Общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 9 )

·  Диагностика речевого развития ребёнка

·  Развитие речевого общения и обучение грамоте

Формы занятий	Методы работы	Разделы программы по РР
·  подгрупповые ·  индивидуальные	·  обучающие и дидактические игры и упражнения ·  фонетическая ритмика ·  артикуляционные упражнения ·  массаж артикуляционного аппарата ·  пальчиковая гимнастика ·  массаж речевых зон	·  Звуковая культура речи ·  Развитие и обогащение словаря ·  Коррекция речи ·  Развитие связной речи ·  Формирование грамматического строя речи

Звуковая культура речи

·  Развитие фонематического слуха

·  Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры

·  Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению

·  Воспитание чёткого произношения

·  Развитие голоса и речевого дыхания

·  Развитие фонематического восприятия

Развитие и обогащение словаря

·  Образование относительных и притяжательных прилагательных

·  Развитие навыка подбора синонимов и антонимов

·  Развитие словаря признаков

·  Развитие глагольного словаря

·  Обобщение группы слов

·  Уточнение названий понятий, предметов и их частей

·  Уточнение лексического значения слов

Коррекция речи

·  Развитие общей координации и мелкой моторики руки

·  Охрана зрения

·  Развитие сенсорики

·  Коррекция эмоционально-волевой сферы

·  Развитие высших психических функций

·  Коррекция звукопроизношения

Развитие связной речи

·  Развитие невербальных средств общения

·  Развитие речевого общения

·  Обучение передавать свои мысли и чувства

·  Обучение пересказу

·  Обучение рассказыванию по серии картин

·  Обучение составлению рассказа по картине

Формирование грамматического строя речи

·  Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа

·  Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными

·  Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных

Работа с родителями:

·  индивидуальные и тематические консультации, беседы;

·  показ открытых занятий;

·  подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;

·  лекции-выступления на родительских собраниях;

·  систематический контроль над поставленными звуками.

Работа с воспитателем

·  индивидуальные и тематические консультации;

·  открытые занятия;

·  подбор и распространение специальной педагогической литературы;

·  проведение лекций и бесед на педагогических советах;

·  разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;

·  рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза;

·  занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;

·  упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.

Работа с музыкальным руководителем

·  упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата;

·  досуги;

·  согласование сценариев праздников, развлечений;

·  театрализация: внятность произнесения слов.

Работа с педагогом-психологом

·  совместное обсуждение результатов психологических обследований;

·  консультации, беседы;

·  поиск подхода к детям.

1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы предполагает мониторинг промежуточных результатов освоения программы и оценку итоговых результатов ее освоения.

Основной мониторинг промежуточных результатов освоения программы осуществляется в конце каждого психологического возраста, и по его результатам можно делать выводы об успешности решения программных образовательных задач.

Процедура оценки предполагает двухуровневый подход

Первый уровень – низкоформализованные методы, применяемые воспитателем.

Второй уровень – высокоформализованные методы, применяемые специалистами (педагогами-психологами, учителями-логопедами)

Они описаны в соответствующей комплексной программе. Государственное образовательное учреждение детский сад № 404 использует портреты воспитанников, описанные в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования Истоки. Запорожца, Издательство: Сфера, 2011г. Промежуточная оценка является результатом мониторинга.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают показатели, систематизированные по линиям развития, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и фиксируется в разработанной карте индивидуального развития.

Базисные характеристики личности к 7 годам:

Физическое развитие Ребенок владеет двигательными навыками, определенными действиями, разнообразными движениями. Движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, переживания по поводу различных событий. Внутренние состояния находят свое отражение в мимике, позе, отдельных жестах.

Социально-личностное развитие Умеет понимать других людей и самого себя, способен устанавливать контакты, ориентироваться в мире человеческих отношений. Знает меру своих возможностей, умеет попросить о помощи и оказать ее, может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми. Умеет сдерживать себя и заявить о своих потребностях в приемлемой форме. Старается избежать нежелательного общения, чувствует сове место в обществе, понимая разный характер отношений к нему окружающих, может регулировать свое поведение и способы общения.

Познавательно-речевое развитие Имеет представление о природе, рукотворном мире, своем городе и стране. Имеет представление о культуре быта. Задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственную связь. Способен строить замысел будущей конструкции и выполнять его. Развито образное мышление, умение планировать и контролировать свою деятельность. Использует наглядные модели и символические средства(планы, схемы) для познания окружающего. Осуществляет деятельность по образцам и правилам. Может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе. Способен использовать язык и неречевые средства для налаживания взаимоотношений и взаимодействий с окружающими. Владеет фонетическими, лексическими и грамматическими средствами языка, использует их в разных ситуациях общения: играх и других совместных видах деятельности, словесном творчестве, разговорах со сверстниками и взрослыми.

Художественно-эстетическое развитие. Способен к созданию нового образа (в рисунке, конструкции, сочинительстве, движении), который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью.

Использует разные выразительные средства, уверенно владеет комплексом технических навыков и умений. Эмоционально воспринимает музыку, правитльно определяет настроение, слышит средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа, может рассказать о возможном содержании пьесы.

1.5. Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна:

·  обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

·  исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

·  не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса;

·  позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;

·  включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Целесообразно использовать сочетание следующих методов получения данных:

*  низко формализованных методов (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.);

*  высоко формализованных методов (тестов, скрининг-тестов, проб, аппаратурных методов и др.).

Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете.

Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Мониторинг промежуточных результатов целесообразно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой Программе развития ребенка дошкольника - “Истоки”, разработанной коллективом авторов – сотрудников НИИ дошкольного образования им. .

Итоговые результаты (интегративные качества - определены в федеральных государственных требованиях) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Форма представления результатов мониторинга.

Наименования диагностических методик и тестов по каждому направлению воспитательно-образовательной работы с детьми.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодич ность	Сроки	Ответственный
Физическое развитие	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе Тест мэра Москвы по оценке физической подготовленности детей «Общероссийский мониторинг физической подготовленности» «Методические рекомендации мед. Работникам, родителям по проведению обследования физического развития детей 3-17 лет и средние данные их развития»	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель по ФИЗО, воспитатель, ст. медсестра
потребность в двигательной активности	Наблюдение
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	Наблюдение
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	Наблюдение
Социально-личностное развитие	Умеет понимать других людей и самого себя, способен устанавливать контакты, ориентироваться в мире человеческих отношений.	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. Схема наблюдения за поведением ребёнка Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. ) Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, апрель	воспитатель, педагог-психолог
Знает меру своих возможностей, умеет попросить о помощи и оказать ее, может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми.
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому
понимая разный характер отношений к нему окружающих, может регулировать свое поведение и способы общения.
Старается избежать нежелательного общения, чувствует сове место в обществе, понимая разный характер отношений к нему окружающих, может регулировать свое поведение и способы общения.
Познавательно-речевое развитие	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе , «Диагностика познавательной сферы» , -Оглы «Проверим знания дошкольников» «Диагностика умственного развития дошкольников» «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» «Диагностика речевого развития дошкольника» под ред. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. ) Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. / Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, апрель	воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог
Познавательно-речевое развитие Познавательно-речевое развитие	Развито образное мышление, умение планировать и контролировать свою деятельность. Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы) для познания окружающего.	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. ) Схема наблюдения за поведением ребёнка Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, апрель	воспитатель, педагог-психолог
Осуществляет деятельность по образцам и правилам. Может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе.
может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе , «Диагностика познавательной сферы» -Оглы «Проверим знания дошкольников» Д. Векслер «Диагностика памяти» «Выявление уровня математического развития детей (ст. дошкольники)» «Окружающий мир» «Диагностика умственного развития дошкольников» «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» , , «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей) Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, апрель	воспитатель, педагог-психолог
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
имеет представление об обществе, его культурных ценностях, о государстве, о мире
Способен использовать язык и неречевые средства для налаживания взаимоотношений и взаимодействий с окружающими.	Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе , «Диагностика познавательной сферы»	2 раза в год	сентябрь, апрель	воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед
Владеет фонетическими, лексическими и грамматическими средствами языка, использует их в разных ситуациях общения: играх и других совместных видах деятельности, словесном творчестве, разговорах со сверстниками и взрослыми.
Художественно-эстетическое развитие	Способен к созданию нового образа (в рисунке, конструкции, сочинительстве, движении)	Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, апрель	воспитатель, педагоги, специалисты
Использует разные выразительные средства, уверенно владеет комплексом технических навыков и умений.
Эмоционально воспринимает музыку, правильно определяет настроение, слышит средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа, может рассказать о возможном содержании пьесы.

2 ЧАСТЬ. Региональный компонент

2.1. Новые формы дошкольного образования в государственном образовательном учреждении детском саду № 404 .

Одной из моделей новой формы дошкольного образования является консультативный пункт для родителей (законных представителей), дети которых не посещают дошкольные учреждения.

Консультативный пункт (КП) является структурным подразделением государственного образовательного учреждения детского сада № 000, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования в соответствии с Уставом ДОУ.

Цель организации структурного подразделения Консультативный пункт:

обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания; оказание медико-психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) детей, не посещающих дошкольные учреждения; поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих детские дошкольные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу; оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих детские дошкольные учреждения.

Консультирование ведут:

·  старший воспитатель КП

·  старшая медицинская сестра КП

·  учитель-логопед КП

·  педагог-психолог КП

Режим работы консультативного пункта определен Уставом ГОУ детского сада № 000 и Приказом заведующего учреждения, а индивидуальное сопровождение ребенка специалистами КП определяется договором между ДОУ и родителем (законным представителем).

Консультирование, педагогическое обследование, развивающие и коррекционные занятия с детьми проводятся в здании ДОУ.