Система методической работы в МДОУ детский сад № 7 «Золотой ключик» комбинированного вида (стр. 2 )

Внутренняя информация методического кабинета МДОУ.

Вид информации	Содержание	Оформление
Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МДОУ.	Устав МДОУ, локальные акты (о педагогическом совете, творческой группе).	Раздел ² Нормативно-правовые основы деятельности МДОУ².
Анализ деятельности МДОУ.	1.Сведения о педагогических кадрах 2.Информация о поступлении, обучении воспитанников в школах 3.Анализ результативности образовательного процесса в МДОУ 4.Анализ профессионального развития педагогов МДОУ	Листы кадрового обеспечения МДОУ, таблица, графики повышения образовательного и квалификационного уровня педагогов, развития детей. Рубрика ²Наши успехи.²
Планирование деятельности МДОУ	1.Программа развития МДОУ 2.Годовой план 3.Планы работы специалистов на год 4.План работы старшего воспитателя 5.План работы с родителями 6.План работы МДОУ и социума	Раздел в методическом кабинете
Организация и руководство образовательной деятельностью МДОУ	1.Сетка занятий, график работы кружков. 2.Материалы результатов организации методической работы с педагогами. 3.Передовой педагогический опыт в МДОУ. 4.Аттестация педагогов	Таблицы, схемы организации образовательного процесса. Журналы протоколов педсоветов, материалы совещаний, семинаров, консультаций и др. Выставка обобщенного, изучаемого опыта ²Передовой опыт², Выставка ²Готовимся к аттестации!²
Контроль	1.Диагностические материалы к проведению контроля. 2.Результативность контроля.	Анкеты, тетради контроля.

Все пособия и материалы методкабинета предназначены для дифференцированной помощи воспитателям в их работе с детьми для повышения квалификации педагогических кадров, а также для сбора, изучения и обобщения лучшего опыта работы.

В методическом кабинете МДОУ регулярно организуются выставки: действующие и эпизодические. Постоянными выставками являются, например, такие: ²Передовой опыт – школа мастерства², ²Новинки литературы², ²Знакомьте детей с природой (по сезонам)², ²В помощь воспитателю² и другие. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.

К эпизодическим выставкам относятся : ²Изучаем педагогическое наследие², ²Знакомимся с творчеством писателя (художника, музыканта и др.)², ²Занимательная психология², ²Готовимся к смотру-конкурсу² (аттестации, итоговым занятиям и др.),²Альтернативы² (о разных программах и передовых технологиях развития дошкольников) – и многие другие, потребность в которых возникает в течение учебного года.

Тематика выставок самая разнообразная, но при их оформлении соблюдаются некоторые рекомендации:

1.Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ (положение, инструкция и др.), то представляется план его изучения, рекомендации педагогам по работе с ним, опыт работы по данному документу других ДОУ и т. д.

  2.Методические рекомендации по данной теме.

  3.Опыт работы, связанный с этой темой (детских садов своего города, других городов).

  4.Литература по данной теме.

  5.Наглядный материал, связанный с данной проблематикой: перечень оборудования, схемы, чертежи, образцы поделок, картины, слайды, видеоматериалы и др.

Помимо этого, в методическом кабинете представлен новый материал из различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе.

Он представлен в МДОУ под самыми разными рубриками: ²Размышляем, вникаем, спорим², ²Объявляется конкурс², ²Спешите участвовать², ²Ситуация², ²Методическая копилка² и др. Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками красочно, методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагогов. Воспитатели берут этот материал в группу, обсуждают этот материал с другими воспитателями (родителями), используют в работе с детьми.

В методическом кабинете ДОУ накоплено достаточно материала по работе с родителями и с социумом. Помощь старшего воспитателя заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала методического кабинета важно прислушиваться к мнению воспитателей, для которых он создан. Анализируется характер обращений педагогов к старшему воспитателю по поводу тех или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто редко и т. д. Провести такой анализ помогает анкета для воспитателей ²Современные подходы в организации методического кабинета². (см. приложение № 1).

По результатам анкетирования проводим совместное обсуждение и в результате приходим к такой организации методического кабинета, которая удобна для всего педагогического коллектива - воспитатели свободно ориентируются в содержании материалов и самостоятельно подбирают материал для подготовки к занятиям.

Таким образом, методический кабинет является ²копилкой традиций детсада², центром сбора педагогической информации, лабораторией творческого труда воспитателей. Каждый приход в кабинет приносит педагогам новые знания, новые мысли и идеи, обогащает их опыт.

2.2 Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации.

В психолого-педагогической литературе методическая работа рассматривается, прежде всего, как составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации ( М). Поэтому задачу обучения и развития педагогов следует признать основополагающей в управлении методической работы.

Руководитель, который обучает и развивает свои кадры, живет не только настоящим образовательного учреждения, он смотрит в его будущее.

Повышение квалификации имеет огромное значение для каждого педагога:

·  Для его профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к воспитательно-образовательному процессу.

·  Для самореализации, удовлетворения в профессиональной деятельности.

·  Для достижения профессионального статуса и признания в коллективе.

Развитие педагогов, повышение их квалификации тесно связано прежде всего с задачами функционирования и развития дошкольного учреждения, уровнем профессиональной компетентности каждого педагога, его интересами и потребностями. Основными функциями старшего воспитателя в управлении процессом обучения и развития педагогических кадров являются:

·  Анализ потребностей педагогов в обучении;

·  Прогноз обучения и развития педагогов;

·  Определение целей обучения;

·  Планирование обучения педагогов;

·  Определение места и сроков обучения;

·  Утверждение планов, программ обучения;

·  Организация работ с педагогами по самообразованию;

·  Оценка результатов обучения и развития педагогов.

Модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации строится дифференцированно.

Таблица № 3

Характеристика и дифференциация педагогического коллектива.

Уровень образовательного ценза	Высшее педагогическое образование – 3 чел. Среднее специальное – 10 чел. (из них один педагог повышает свое образование в НГПУ)
Возрастной состав	Возраст до 25 лет – 2 человека До 35 лет – 1 человек До 55 лет – 10 человек
Квалификационная категория	На начало 2008 – 2009 учебного года 2 педагога имеют высшую категорию, 9 педагогов - I квалификационную категорию, 3 педагога – II квалификационную категорию.
Педагогический стаж	До 5 лет – 2 От 10 до 20 лет – 4 Свыше 20 лет - 7
Уровень профессиональной компетентности каждого педагога МДОУ.	Анализ диагностических карт совершенствования профессионального саморазвития педагогов показывает: - затруднения и необходимость помощи в профессиональном развитии – 15% - наличие интересного опыта и желание поделиться им с коллегами – 26%

Обеспечение условий для профессионального саморазвития педагогов с целью повышения квалификации, прежде всего, направлено:

  -на педагогов, повышающих квалификационную категорию;

  -молодых педагогов;

  -на педагогов, испытывающих затруднения в определённой области профессиональной деятельности (15%);

  -участников инновационного процесса.

Система непрерывного повышения квалификации педагогов МДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах (1 раз в пять лет), самообразование, участие в методической работе детского сада, города, района.

Организация различных форм обучения для всех категорий педагогических работников МДОУ представлена в схеме № 6

Обеспечение педагогических кадров, повышение их квалификации

Схема № 6

 

-Курсы повышения Обучение в НГПУ Обучение и развитие

квалификации. -стимулирование педагогов в МДОУ

-направление на курсы, педагогов к повышению - организация и контроль

семинары, педчтения. образовательного ценза. воспитателей по

-консультативная - оказание помощи в самообразованию

помощь в написании усвоении методик контроль.

курсовой работы. - работа творческих групп

использование разных

форм и методов

работы с педагогическими

кадрами.

Таблица № 4

Повышение квалификации педагогов МДОУ.

Год Должность	2008	2009
Заведующая Старший воспитатель Муз. Руководитель Учитель-логопед Воспитатели	НИРО - 1 НИРО –1 ______ НИРО - 10	НИРО - 1 ²Охрана труда² Районные курсы ²Развитие музыкальных способностей² - 1 _____ Районные курсы ²Методика раннего воспитания² - 2	НИРО – 1, Районное методобъединение старших воспитателей Районное методобъединение логопедов НИРО – 1 (воспитатель логопедической группы)

В период между курсами необходимо самообразование. Оно расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке, способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения и навыки.

Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Для того чтобы самообразование стало потребностью в методическом кабинете МДОУ созданы необходимые условия, постоянно обновляется и пополняется фонд справочной и методической литературы.

Книги, журналы изучаются и систематизируются по годам, используются для составления каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Старший воспитатель подбирает необходимую литературу в помощь занимающемуся самообразованием, изучает его влияние на качество учебно-воспитательного процесса.

Формы самообразования многообразны: (таблица № 5)

-работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;

-участие в работе научно-практических семинаров, конференций;

-получение консультаций на кафедрах психологии и педагогики высших учебных заведений;

-ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме и т. п.

Результатом усилий педагога является совершенствование работы с детьми, создание условий для рождения нового опыта.

Сведения о самообразовании педагогов

на учебный год.

№ п/п	Ф. И.О. педагога должность	Тема самообразования	Форма и срок отчета
1. 2. 3. 4. 5.	Воспитатель Муз. Руководитель В. Учитель-логопед Воспитатель логопедической группы Воспитатель	²Технология работы по изодеятельности² ²Развитие музыкальных способностей через игру на музыкальных инструментах² ²Развитие мелкой моторики рук² ²Совершенствование речевых умений и навыков через ознакомление с художественной литературой² ²Использование игровых приёмов на занятиях по формированию элементарных математических представлений²	Выставка детских работ, март 2008 года. Открытый показ занятия, февраль 2009года. Выступление на педсовете, декабрь 2007 года. Творческий отчет, октябрь 2007 года. Выступление на семинаре, май 2008 года.

Совместно с педагогом старший воспитатель разрабатывает индивидуальный план его профессионального саморазвития. К рассмотрению предлагается план профессионального саморазвития воспитателя логопедической группы Ю ²Совершенствование речевых умений и навыков через ознакомление с художественной литературой².(см. таблицу №6)

Таблица №6

План саморазвития воспитателя логопедической группы

²Совершенствование речевых умений и навыков через ознакомление с художественной литературой²

Структура плана	Содержание структурных компонентов
Цель профессионального саморазвития	Повышение профессиональной компетентности по вопросу совершенствования речевых умений и навыков через ознакомление с художественной литературой.
Изучение психолого-педагогической литературы	Статьи из журналов ²Дошкольное воспитание², ²Ребёнок в детском саду², ²Знакомим дошкольников с художественной литературой², ²Развитие речи и творчества дошкольников². Выделение актуальности проблемы, основных положений.
Разработка программно-методического обеспечения	Разработка системы работы по ознакомлению с художественной литературой. Планирование игр по речевому развитию. Создание в группе речевого центра.
Участие в системе методической работе	Выступление на педсовете ²Формирование речевых умений и навыков через знакомство с произведениями художественной литературы² Обобщение передового опыта (открытый показ занятия, выставка пособий и дидактических игр по данной проблеме).
Обучение на курсах повышения квалификации	Курсы повышения квалификации НИРО (апрель 2009 г., октябрь 2009г.) по проблеме речевого развития детей.
Руководство повышением квалификации других педагогов	Наставничество педагогов В,

По итогам учебного года на основе анализа самообразования педагогов составляется аналитическая справка о результатах, педагогическая справка о результатах их педагогической деятельности (уровень реализации плана, его сочетание с задачами МДОУ и индивидуальной темой самообразования, этапы проработки психолого-педагогической литературы, практические выводы, возникшие трудности, планирование работы на будущее).

Итоги самообразования педагогов дошкольного учреждения позволяют перевести их на самоконтроль профессиональной деятельности.

2.3 Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагога.

По мнению , ²передовой педагогический опыт – это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющие актуальные потребности практики обучения и воспитания².

Опыт предлагает воспитателю использовать новые подходы к работе с детьми. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является, в какой то степени её итогом. Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только сам результат, но и методы, приёмы, при помощи которых результат достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в работу.

Передовой характер опыта определяется по следующим критериям:

  -высокая результативность;

  -научная обоснованность;

  -творческая новизна;

  -актуальность;

  -сокращение затрат времени на достижение высоких результатов.

Изучение, обобщение, распространение и создание передового опыта – одна из главных функций методической работы в детском саду. Роль старшего воспитателя в этой функции очень велика, так как именно он видит этот передовой опыт в незаметном, ежедневном труде воспитателя, осмысливает его, оценивает,

анализирует, какими средствами достигаются качественные результаты.

Данная работа включает несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе изучаются суть опыта, его проявления, задачи, содержание, методы, формы, приемы, средства, конкретные условия возникновения и развития, особенности личных качеств педагога, продолжительность становления опыта. При изучении опыта исключительную важность имеет не только результат – сам опыт, но и весь процесс его создания. Чтобы повысить качество изучения опыта, в МДОУ создана творческая микрогруппа из членов педагогического коллектива ( В.- учитель-логопед, Г. – музыкальный руководитель, - воспитатель)

Классифицируя по различным признакам, передовой опыт ( В, И) можно определить как:

  -коллективный, подгрупповой или индивидуальный;

  -исследовательский, частично-поисковый;

  -эмпирический, научно-теоретический;

   

  -психолого-педагогический, практический.

На втором этапе задача старшего воспитателя – вычленить прогрессивный опыт из массовой практики на основе определённых критериев.

Третий этап - обобщение передового опыта.

В МДОУ существует три основные формы обобщения опыта: открытый показ, рассказ, описание.

Организуя открытый показ ставим несколько целей: пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т. д. Поэтому представление педагогического опыта через открытый показ предполагает определённую работу старшего воспитателя, а формы организации бывают разные. До начала просмотра старший воспитатель рассказывает о системе работы воспитателя и предлагает вопросы, на которые следует обратить особое внимание.

Рассказ используется при выступлениях на педсоветах, консультациях и других формах методической работы. Лучший опыт педагога может быть представляется в форме доклада на конференции или статьи в периодической печати. В отличии от показа описание не позволяет наглядно раскрыть своеобразие деятельности воспитателя. Описание – это высокий аналитический уровень обобщения опыта. Здесь можно более целостно, системно раскрыть его истоки и путь становления.

Четвёртым этапом является распространение и внедрение обобщенного опыта.

Распространение передового опыта осуществляется в МДОУ в виде:

  -выступления на педагогическом совете и сопровождается демонстрацией наглядного материала;

  -коллективного просмотра;

  -творческого отчета, в процессе которого проходит показ фрагментов работы педагога – отдельных занятий, работы в повседневной жизни, материалов, пособий, рекомендаций;

  -мастер класса – одной из новых форм распространения опыта (рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях);

  -представления материалов в методическом кабинете (конспекты цикла занятий по теме, перспективные планы работы по проблеме или теме, авторские дидактические игры).

- представление материалов в периодической печати (газета «Дошкольное образование» №г.)

На схеме № 7 представлена система работы старшего воспитателя в МДОУ с передовым педагогическим опытом.

Схема № 7

Выявление более результативных методов и приемов работы	Изучение этих приёмов методов и формирование целостного педагогического опыта	Обобщение полученных результатов и описание педагогического опыта	Внедрение и распространение созданного опыта в работу других педагогов для совершенствования педагогического процесса

 

В МДОУ составлен план работы по передовому опыту.

Таблица№ 7

Изучение, обобщение, распространение передового опыта в МДОУ.

Год	Изучение	Обобщение	Распространение и внедрение
Ф. И.О	Тема	Ф. И.О	Тема	Ф. И.О	Тема
	²Использование игровых приёмов в изобразительной деятельности²	Г. ²Слушание музыки²	²Развивающие игры с детьми дошкольного возраста²
	²Детское экспериментирование как метод обучения²	²Использование игровых приемов в изобразительной деятельности²	Г. ²Слушание музыки²
	²Развитие творческих способностей средствами театрального искусства²	²Детское экспериментирование как метод обучения²	²Использование игровых приемов в изобразительной деятельности
	В. ²Содержание и методика работы по развитию мелкой моторики пальцев рук²	²Развитие творческих способностей средствами театрального искусства²	²Детское экспериментирование как метод обучения²

В таблице № 8 представлены основные этапы изучения и обобщения опыта работы учителя-логопеда В. по теме: «Содержание и методика работы по развитию мелкой моторики пальцев рук».