Таблица № 8
1. Выявление объекта изучения | Наблюдение и анализ речевого развития детей. |
2. Постановка цели изучения | -Выявление факторов, способствующих получению высоких результатов профессиональной деятельности педагога. -Оформление теоретического обоснования опыта. |
3. Изучение передового опыта | -Составление плана изучения опыта, определить календарные сроки изучения. |
4. Сбор информации об изучаемом опыте | -Отбор методов сбора и информации; Изучение теоретической сущности и основных идей опыта на основе следующей психолого-педагогической литературы: М. Аксёнова. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи. (дошкольное воспитание. 1990 г.№8) , . Страна пальчиковых игр. 1997г. . Игры с мячом для развития речи, мелкой ручной и общей моторики. С-пб, 2003 г. . Пальчиковая гимнастика. М., 2002 г. . Пальцы помогают говорить. (дошкольное воспитание. 1989 г. №10). . Артикуляционная гимнастика, С-пб, 2004 г. Выделение актуальности проблемы, основных положений, составление аннотации к прочитанному. |
5. Педагогический анализ собранной информации | Расчленение изучаемого опыта на части, соответствующие основным идеям опыта: -Развитие у детей мелкой моторики рук -Формы и методы исправления неправильного двигательного навыка Оценка содержания опыта на основе критериев (исследовательский характер, содержит психолого-педагогическую научную обоснованность). |
6. Обобщение опыта | -Систематизация и синтез данных (экспериментальной работы, направленной на решение поставленных задач) -Формировка сущности и основных идей опыта -Описание опыта. |
Передовой опыт педагогов служит надёжным проводником передовых идей и технологий в практику МДОУ, способствует повышению профессионализма педагогов, их мастерства и творческих возможностей.
2.4. Подготовка методического обеспечения для осуществления педагогического процесса.
Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение образовательного процесса. Исходя из его особенностей, организуется предметно-развивающая среда МДОУ (определяется состав её элементов, их сущностные характеристики, отбирается комплекс медико-оздоровительного сопровождения процесса реализации программ и технологий.) Строится работа с семьёй и социумом.
Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учётом ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и технологии.
Полноту и целостность програмно-методического обеспечения определяют следующие характеристики:
-ориентированность на содержание образования (основное, дополнительное);
-ориентированность на разностороннее развитие ребёнка с учётом Временных требований, действующих до принятия Госстандарта;
-взаимосвязь содержания комплексных и парциальных программ, реализующих основное образование;
-взаимосвязь программ обеспечивающих реализацию технологий и методик.
Условия создания методического обеспечения МДОУ.
Схема № 8
 |
|
|
Целостность образовательного процесса в МДОУ достигается путём использования основной (комплексной программы), специальной (коррекционной) и квалифицированным подбором парциальных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребёнка.
Основные программы (комплексная, специальная, набор парциальных) определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех её сторон с учётом следующих трёх её форм:
-занятия как специально организованная форма обучения;
-нерегламентированные виды деятельности;
-свободное время, предусмотренное для ребёнка в детском саду в течение дня.
Схема № 9
Методическое обеспечение образовательного процесса МДОУ детский сад №7 “Золотой ключик” комбинированного вида.
Комплексные программы.
“Программа воспитания и “Кроха” (,
обучения в детском саду” , )
( под ред. ,
, ).
Специальная программа (коррекционная).
“Обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи детей” (, ).
Парциальные программы.
“Красота. Радость. Творчество” “Программа развития речи детей
(, и др.) дошкольного возраста” ()
“Природа и художник” “Основы безопасности детей
(). дошкольного возраста” (,
, )
“Юный эколог”
()
“Музыкальные шедевры”
()
“Театр – творчество - дети” (Сорокина)
Технологии.
 |  |
“Развивающие игры” “Ознакомление с окружающим
с использованием ТРИЗ”
(, ,
).
 |
КЛУБ
-по видам деятельности - кружки с учётом интересов -²Музыкальная
-интегрирование детей и потребностей гостиная²
-комплексные родителей: -²Мы любим
-коррекционные (с ²Реченька² (театрально-речевой) искусство²
учителем-логопедом) ²Художник² (ИЗО)
²Звонкие молоточки² (игра на
музыкальных инструментах)
|
|
Результативность воспитательно-образовательного процесса в МДОУ зависит не только от выбора методического обеспечения, но и от создания условий для его реализации. Это и обуславливает следующую направленность методической работы:
1.Организация развивающей предметной среды в МДОУ, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста:
-разработка методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды в МДОУ;
-обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учётом современных требований;
-активизация педагогов в разработке атрибутов и методических пособий;
2.Соотнесение содержания воспитательно-образовательного процесса с выбранной программой и Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста:
-формирование банка данных о выполнении программы, её отдельных разделов;
-анализ выполнения Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в МДОУ;
-анализ исполнения решений педсоветов, медико-педагогических совещаний;
3.Обновление содержания методического обеспечения в соответствии с современными требованиями.
4.Разработка режима дня, сетки занятий, графика работы кружков для каждой возрастной группы;
5.Отслеживание баланса организованной и самостоятельной деятельности воспитанников, поддерживая оптимальность гигиенических основ обучения.
При составлении сетки занятий с детьми раннего и дошкольного возраста учитываются следующие условия:
-методические рекомендации к ²Программе воспитания и обучения в детском саду², где представлена примерная сетка занятий с детьми по разным видам деятельности.
-гигиенические требования к максимальной нагрузке на детей в организованных формах обучения:
* к количеству занятий (в младшей и средней группах – не больше двух занятий в первую половину дня, в старшей группе – трёх, использование интегрированных занятий);
* к их продолжительности (в младшей и средней группах – не больше 10-15 минут, в старшей – не более 20-25 минут);
* с учётом работоспособности детей (занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения, планируются в середине недели – во вторник, среду);
* с соблюдением баланса разных видов активности детей – умственной, физической, а также разных видов детской деятельности.
В МДОУ учтена специфика работы логопедической группы (детей с ФФНР), которая работает по коррекционной программе ²Программа обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи². Внесены изменения в содержание работы, в режим дня и сетку занятий группы детей с нарушениями речи:
v -со второй половины дня сняты все фронтальные занятия;
v -уменьшено общее количество фронтальных занятий за счёт увеличения удельного веса, количества и качества индивидуальных и подгрупповых занятий;
v -фронтальные логопедические занятия распределены по трём периодам ( 1 период: сентябрь – ноябрь, 2 период: декабрь – февраль, 3 период: март – май);
v -продуманы новые формы работы с родителями:
-практическое занятие («Школа для родителей») (см. приложение № 2);
-деловые игры («Счастливый случай», «Брейн-ринг»);
- круглый стол «Единые требования семьи и детского сада с детьми, имеющими нарушения речи»;
-выпуск газеты ²Звукарик² для каждого родираз в квартал) (см. приложение № 3)
-конкурсы «Умелыми руками родителей» , «Лучшие пособия по развитию мелкой моторики», «Одень куклу по сезону», «Отходы в доходы», «Самая красивая снежинка» и др.
v Продумана и изменена предметно-развивающая среда.
Обращаем особое внимание на обязательное взаимодействие всех специалистов, работающих в логопедической группе (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования). Совместными усилиями решаются задачи индивидуального развития и оказания эффективной помощи каждому ребёнку. Это взаимодействие отражается в специальной тетради. С этой целью проводятся консультации «Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя логопедической группы», «Развитие речи детей при помощи развивающих музыкальных упражнений», «Совместная работа логопеда и воспитателей над звукопроизношением», КВН «Развитие речи на основе ознакомления с произведениями изобразительного искусства», консультация – парадокс «Творческая ошибка».
Успешность речевого развития зависит не только от программы и методики развития речи, но и в большей степени – от условий, в которых оно протекает. Поэтому была продумана и изменена предметно-речевая среда не только в логопедической группе, но и во всех других группах.
Этому предшествовала система методической работы с кадрами:
Ø Семинар «Предметно-пространственная среда и её влияние на речевую активность детей»
Ø Консультация «Роль предметно - развивающей среды в преодолении речевых нарушений»
Ø Методические посиделки «Построение предметно - речевой среды в группе» (обмен мнениями по проблеме развивающей среды, из опыта работы логопеда В. «Изготовление дидактических игр и пособий по развитию речи»)
Ø Конкурсы «Лучшее пособие по развитию мелкой моторики рук», «Лучший речевой уголок»
Ø Тематический контроль «Предметно-речевая среда в группах»
Ø Экспресс-консультация «Правильность построения предметно-речевой среды» (по фотографии определить правильность построения предметно-речевой среды)
Ø Помощь молодым специалистам в размещении оборудования в уголке «Учимся говорить»
Ø Индивидуальные консультации (по результатам анкетирования, «Подбор материала по работе с родителями» и др.)
Ø Работа творческой микрогруппы в составе: В., Г.,
Ø Районное методобъединение для логопедов и воспитателей логопедических групп «Совершенствование предметно-речевой среды в ДОУ»
Несмотря на проведённую работу, проблема создания обогащённой предметной среды, которая способствует развитию деятельности детей, приобщению их к творчеству в игре и в других видах деятельности по прежнему, остаётся актуальной в работе с детьми с нарушениями речи. Педагогическая практика пока недостаточно обеспечена программными и методическими материалами по данному направлению.
Наряду с основным образованием в МДОУ существует дополнительное образование. В дополнительном образовании используется следующий комплект методического обеспечения:
- кружок ²Реченька² (театрально-речевой) ведёт старший воспитатель
1. ²Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников² 2001г
2. ²Играем в кукольный театр² 2002 г.
3. ²Театрализованные занятия в детском саду² 2003 г.
- кружок ²Звонкие молоточки² ведёт музыкальный руководитель Г.
²Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах² 1990 г.
Е. Гульянц ²Музыкальная азбука для детей² 1997 г.
- кружок ²Художник² ведёт воспитатель
²Природа и художник² 2001 г.
, , ²Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству²
- кружок ²Улыбка² (танцевальный) ведёт специалист по хореографии
А. Климов ²Основы русского народного танца² 1994 г.
График работы кружков составлен с учётом определенных требований:
-количество занятий по дополнительному образованию не превышает двух;
-продолжительность не превышает 20-25 минут.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей.
Группы детей сформированы с учётом интересов детей, пожеланий родителей. Для каждого кружка специалистами разработаны программы работы с детьми дошкольного возраста, тематические планы ( см приложение № 4).
3. Структура, формы и методы методической работы.
Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как способствует активизации личности педагогов, развитию их творческой деятельности, осуществлению взаимосвязи с семьёй и школой в обеспечении непрерывного, гармоничного развития детей. Реализацию данных задач обеспечивает разносторонний характер содержания методической работы и разнообразия эффективных форм и методов с педагогическими кадрами.
Методы методической работы – это упорядоченные способы деятельности по достижению целей.
Форма – это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей ().
Все формы методической работы в МДОУ направлены на выполнение задач, сформулированных в Уставе, Программе развития и годовом плане.
Подготовка любого методического мероприятия начинается с определения цели. Старший воспитатель отвечает на вопросы: ²Чего я хочу добиться, организуя это мероприятие? Каков должен быть результат?², ²Что измениться в деятельности педагогов?²
Если цель реальна, то она побуждает педагога к деятельности, вызывает у него активность. Цель четко и понятно сформулирована, указан конечный результат, который можно оценить, сравнить.
Главная цель сегодня – совершенствовать методы индивидуальной работы с воспитателями. У каждого воспитателя свой уровень педагогического мастерства.
В МДОУ работу начинаем с анкетирования педагогов для выявления реальных трудностей:
1.Что в Вашей работе получается очень хорошо, и каким опытом Вы можете поделиться с коллегами?
2.Что получается в работе с детьми хорошо?
3.В чём Вы испытываете затруднения?
Если такое анкетирование проводится впервые, то предлагаем вопросы, по которым каждый оценивает свои профессиональные навыки, проставляя в нужной графе значок.
По итогам опроса и на основе заполненных и уточнённых анкет составляем карту педагогического мастерства, с которой знакомим коллектив на итоговом педсовете. На основании данной карты планируем систему методической работы с воспитателями на год и предусматриваем:
v -какая методическая помощь, кому и какими силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, наставничество, работа в паре, консультации и т. д.);
v -у кого из воспитателей, и какой опыт будет изучаться и обобщаться;
v -по разработке, какой проблемы будет создана творческая группа воспитателей, организованы просмотр и анализ открытых занятий с детьми.
Таким образом, методическая работа в детском саду определяется не количеством мероприятий, а при учёте всех затруднений воспитателей, оказанием целенаправленной помощи через разнообразие формы с обязательным использованием новых достижений педагогической науки и практики.
Совет педагогов является постоянно действующим органом самоуправления деятельностью дошкольного учреждения, его деятельность регламентируется в ²Положение о Совете педагогов в МДОУ². Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения. Тематика Советов педагогов определяется задачами в годовом плане МДОУ. При необходимости в него вносим дополнения и уточнения. Главным вопросом повестки дня всегда являются результаты работы педагогов: уровень развития детей, их здоровье, формы совместной работы педагогов и родителей по воспитанию дошкольников. В состав Совета педагогов входят все педагоги МДОУ, старшая медицинская сестра, на его заседания приглашаются представители школ, родители воспитанников МДОУ.
Эффективность работы Совета педагогов определяется по следующим показателям ():
v -периодичность тематики;
v -периодичность проведения;
v -наличие оценки результативности выполнения решений;
v -регламентирование и выполнение регламента работы;
v -целесообразность затраты времени на вопросы по повестке дня Совета педагогов;
v -соответствие содержания выступлений повестке дня;
v -соответствие решений, принимаемых на Советах педагогов выводам и предложениям, содержащимся в докладах и выступлениях;
v -реальность принимаемых решений;
v -наличие сроков исполнения и личной ответственности за выполнение решений.
Обязательным в системе методической работы с кадрами в нашем МДОУ являются: семинары, семинары-практикумы, педагогические тренинги, практические занятия, направленные на решение наиболее актуальных проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста. (см. приложение № 5)
Они играют важную роль в повышении педагогической и психологической компетентности педагогов совершенствовании их профессионального мастерства. В начале учебного года по согласованию коллективом педагогов выбираем темы семинаров, разрабатываем конкретный план их работы, который утверждается советом педагогов. На семинарах и семинарах-практикумах обсуждаем проблемы, знакомим с новинками литературы и передовым опытом по этому вопросу, выполняем практические задания, осваиваем элементы техники педагогического труда, наблюдаем за работой своих коллег. Безусловно, важнейшей и наиболее эффективной формой методической работы с педагогами является организация в МДОУ открытых просмотров.
Открытые просмотры в МДОУ организуем к разным методическим мероприятиям к советам педагогов, в процессе аттестации педагогов, в дни открытых дверей.
Очень эффективным методическим мероприятием считаем организацию совместного просмотра начинающим воспитателем и старшим воспитателем работы деятельности успешно работающего воспитателя. При этом решаются следующие задачи:
1. Управленческие.
Создать возможность успешности педагогической деятельности начинающему воспитателю.
2. Дидактические.
Формировать понятия в том, что успешность деятельности определяется не столько внешними факторами (какие дети), сколько профессиональными усилиями самих педагогов.
Формировать организаторские умения педагога, обеспечивающие успех преподавания.
Таблица № 9
№ | Содержание деятельности |
1. | До проведения занятия анализируется его план, форма анализа занятия, уточняется задание начинающему воспитателю. Выделить приемы, обеспечивающие работоспособность детей во время всего занятия. |
2. | В процессе занятия комментарий старшим воспитателем этих приемов с объяснением их значения. |
3. | Анализ занятий начинающим педагогам. |
4. | Обобщение и уточнение воспитателя, который провел занятие. |
5. | Обсуждение возможности и применения альтернативных организационных приемов. |
6. | Задание начинающему педагогу составить полный список организационных приемов. |
Важное место в работе МДОУ занимают медико-педагогические совещания, отслеживающие развитие детей раннего возраста, детей логопедической группы. В медико-педагогическом совещании принимают участие: заведующая детским садом, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, логопед, воспитатели групп раннего возраста и логопедической группы. Основное назначение медико-педагогических совещаний заключается в том, чтобы проанализировать работу с детьми за определённый отрезок времени (квартал) и наметить новые задачи воспитателя.
Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т. д. Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности. Основные консультации планируются в годовом плане МДОУ, отдельные проводятся по мере необходимости. Используя разные методы при проведении консультации, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.
Кроме классического проведения консультаций в виде выступления, дискуссий, используются и другие активные методы консультирования:
Ø Консультация-парадокс «Творческая ошибка»
Ø Экспресс-консультация. Для проведения предлагаются разные задания:
1. из нескольких ответов, записанных после вопроса, выбрать правильные.
2. по фотографии определить правильность организации детей на различных занятиях, в играх.
3. показать отдельные упражнения, движения.
4. принять участие в аукционе загадок, считалок, игр, упражнений.
Каждая консультация завершается принятием решений, способствующих улучшению воспитательно-образовательного процесса.
Среди разнообразных форм методической работы в МДОУ имеют место:
· Деловые игры :«Вариант», «Педагогический пробег» - см. приложение № 6, «Алло, справочное бюро» и др.;
· Тематические выставки : «Речевое творчество дошкольников», «Развиваем мелкую моторику рук», «Новинки методической литературы»;
· Дни открытых дверей (см. приложение № 7);
· КВН «Совершенствование работы по развитию речи»;
· Участие в аттестации педагогических кадров, в процессе подготовки и в ходе которой происходит активное самообразование и самоанализ деятельности;
· Педагогические тренинги;
· Смотры, смотры-конкурсы: «Лучшая дидактическая игра по развитию речи», «Чудеса вокруг нас», «Лучшая новогодняя ёлочка», «Мой дом – моя крепость», «Воспитатель года» (см. приложение № 8).
· Авторская выставка «Мир моих увлечений»
· Взаимопосещение
· Работа творческой микрогруппы по созданию предметно-речевой среды в ДОУ
· Методический фестиваль «Создание предметно-речевой среды в разных возрастных группах ДОУ»:
1. панорама методической выставки
2. защита воспитателями подготовленных пособий
3. выявление лучшего опыта
4. открытый просмотр в группе по построению развивающей среды
Методическая работа с кадрами строится на диагностической основе, с учётом запросов каждого педагога.
Педагогический коллектив нашего МДОУ условно представлен тремя группами:
1. Воспитатели и специалисты, имеющие высокий уровень квалификации – опытные творчески работающие педагоги (, , В., Г., ). Методическая работа с ними направлена на развитие их творческого потенциала и на развитие организационного единства коллектива. Педагоги данной группы являются не только объектами, но и субъектами методической работы. Они – опора педагогического коллектива. Часто привлекаются к проведению открытых занятий, семинаров-практикумов, участию в районных методических объединениях, районном конкурсе “Воспитатель года”. Привлекаем этих педагогов к выработке общей педагогической стратегии развития МДОУ, на основе выделения и анализа проблем образовательного процесса, дальнейшему планированию деятельности (Программа развития МДОУ, Годовой план, перспективное планирование специалистов).
2. Педагоги с установившимся стилем работы, стабильно работающие воспитатели (., ), которые добросовестно выполняют свои функциональные обязанности, владеют методиками. Педагоги этой группы, в основном положительно относятся к новым идеям, но для их реализации на практике необходимо косвенное воздействие со стороны администрации. При организации методической работы с данными педагогами уделяем внимание повышению квалификации данных воспитателей, ориентированное на саморазвитие, самоутверждение в профессии. Воспитатели данной группы не требуют особой методической помощи, но нуждаются в поддержке инициатив и положительном психологическом климате внутри коллектива.
3. Педагоги, требующие усиленного внимания, как правило, это молодые и начинающие воспитатели (,.). У них отмечается несоответствие уровня профессионально-педагогических умений, возникают затруднения и проблемы в практической деятельности с детьми.
Методическая работа с педагогами третьей группы это:
1. Включение воспитателей в педагогическую деятельность коллектива:
v -работа в паре с опытным воспитателем;
v -наблюдение за работой других педагогов;
v -участие в организованных и методических мероприятиях внутри МДОУ.
2. Ознакомление с разными подходами по организации педагогических условий (предметные и дидактические).
v -посещения групп детского сада (оснащение и организация предметно-развивающей среды);
v -экскурсии в МДОУ города (№2, №5, №6)
3. Упражнение в профессиональной деятельности:
v -предварительный анализ, с целью предупреждения возможных ошибок, вариантов занятий;
v -совместный анализ планирования (для установления перспектив работы);
v -выполнение поручений и заданий к методическим мероприятиям.
Выбор методов для каждой формы работы определяется её целями и задачами, особенностями содержания, контингентом педагогов, конкретным содержанием воспитательно-образовательного процесса.
Вышеперечисленные методы работы способствуют наибольшему развитию педагогических кадров, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании профессиональных способностей, саморефлексию достигнутых результатов.
Координация деятельности МДОУ и семьи в обеспечении непрерывного, всестороннего развития воспитанников обуславливает наличие комплекса взаимосвязанных форм методической работы с родителями: родительские собрания, клубы, консультации по интересам семьи и проблемам семейного общения; использование активных методов работы с ними (анкетирование, анализ проблемных ситуаций, конкурсы, деловые игры). В сфере методической работы представлен комплекс взаимосвязанных форм сотрудничества педагогического коллектива с родителями. Таблица№ 10.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
