ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ 9 класса Купинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы – интернат VIII вида за учебный год.
Классный руководитель -
Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности.
В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.
Формы работы: Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т. д. Все посещения отражены в актах обследований. Переписка с родителями, общение по телефону — письменная, устная формы информирования родителей об успехах их детей. Главное условие — доброжелательный тон, радость общения. Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.
Виды родительских собраний: организационные, собрания по плану психолого - педагогического просвещения, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т. д. Классные родительские собрания проводятся пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы. Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не только подводят итоги успеваемости, но и рассматривают актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а мостик к решению той или иной педагогической проблеме. В беседах с родителями обсуждала следующие темы: СЕНТЯБРЬ - « Готовность к школе». Физиологические и психологические особенности развития детей подросткового возраста. НОЯБРЬ - Лекция - « Родительский дом – начало начал». ДЕКАБРЬ - Тренинг общения « Быть всегда рядом». МАРТ - Встреча с педагогом - психологом школы – « Мы готовимся к экзаменам, жизнь вне школы». МАЙ - Психологическая беседа - « Профессии, которые выбирают наши дети». Итоги учебного года. Родители интересуются настроением, учебной мотивацией своих детей. Спокойно реагируют на предложения и пожелания школьной администрации, классного руководителя, учителей и воспитателей школы – интерната.
Организация совместных досуговых мероприятий
Родители — частые гости и на внеклассных мероприятиях. « Праздник первого звонка», « День рождения класса», «Новый год», « Походы на природу», презентация - « Нет женщины прекраснее на свете, чем женщина с ребенком на руках», участие в различных городских мероприятиях. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта. Интересно прошел вечер - встреч «Мир увлечений нашей семьи», демонстрироваться поделки, сувениры — все то, чем семья увлекается в свободное время. Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс. К сожалению, многие родители не уделяют достаточного внимания не только школе, но и собственному ребенку. Тем не менее на контакт идут и прислушиваются к рекомендациям , , Чернышков Л. В. Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.
При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников. Тематика лекций разнообразна, интересна для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни детей», «Половое воспитание детей в семье» и т. д. Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для классного руководителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, классный руководитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями проявляю максимум тактичности. Принципы успешного консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ в 8 классе
ТЕМА: « ЕСЛИ В СЕМЬЕ КОНФЛИКТ»
Цель: знакомство с приёмами решения конфликтов в семье. Форма: психологическая беседа. Участники: родители учащихся, классный руководитель, психолог. Подготовительный этап: - подготовить выставку литературы по теме родительского собрания; - учащимся написать мини - сочинение на тему « Можно ли прожить без конфликтов в семье?» - подобрать наиболее удачные цитаты из сочинений; - подготовит памятки для родителей. Оборудование: - классная комната для поведения родительского собрания; - листы ватмана, фломастеры, памятки. Вариант вступительного слова. Прочитать цитаты из сочинений ( не указывая авторов). Итак, дорогие родители, вы видите, что проблема тревожит не только вас, но и детей.
Возникновение конфликтов в семьях, где дети достигли « трудного», переходного возраста, - явление достаточно распространённое. Мнения и желания Ваших детей – подростков становятся всё более непохожими на мнения и желания взрослых, а стремления к независимости в ответ на попытки подчинения рождает открытое противостояние. Многие родители не сомневаются в том, что их ребёнок, даже достигший совершеннолетия, должен беспрекословно им подчиняться. Каждому родителю придётся рано или поздно решить для себя проблему: конфликт - проявляющийся в высказываниях типа « не дорос ещё меня учить», или « я старше - значит умнее», « поживёшь с моё, тогда поговорим» или другой путь – понять себя и ребёнка.
Если родители воспитали ребёнка покорным, не умеющим отстаивать своё мнение, то обычно их отношения в семье бывают внешне спокойными, бесконфликтными. Правда, в такой ситуации ребёнок всё равно страдает: ведь вырастая, он так и не становиться взрослым, не умеет быть ответственным за свои решения и поступки. Такие формально благополучные отношения могут привести к тому, что родители узнают об истинной жизни своего ребёнка от посторонних людей и слишком поздно. Если же ребёнок растёт достаточно самостоятельным, с выраженным чувством справедливости и стремлением к самоутверждению, то отношение родителей, настаивающих на подчинении, приводит к очень серьёзным конфликтам. Как же научиться разрешать конфликтные ситуации, связанные с расхождением мнений, интересов, желаний? Психологи выделяют разные варианты выходы из конфликтных ситуаций. Уход от конфликта, когда обе стороны не стремятся к его разрешению, а делают вид, что всё в порядке. Это может быть и подавление, когда одна сторона выигрывает, а другая - проигрывает ( например дочь не пустили на дискотеку), ( родители покупают по первому требованию ребёнка дорогие вещи в ущерб семейному бюджету). Лучшим же будет такое решение конфликтной ситуации, когда обе стороны выигрывают и проигравших нет. Называется такой способ сотрудничество, и возможным он становится только тогда, когда взрослые и их дети учитывают интересы друг друга. Как это может выглядеть на практике? Что же делать, чтобы избежать конфликта на практике?
ШАГ 1. Распознание и определение конфликта.
Цель: вовлечь ребёнка в процесс решения проблемы. Необходимо чётко и немногословно сообщить ребёнку, что имеется проблема, которая нуждается в решении. «Мне становится стыдно всякий раз, когда наши и твои гости видят беспорядок в этой комнате. Боюсь, что от остатков еды могут завестись тараканы. Давай обсудим эту проблему».
ШАГ 2. Выработка возможных решений.
Цель: собрать как можно больше вариантов решения. Появляется возможность узнать решения детей ( свои можно добавить позже), не оценивая их и не принижая.
· « Один раз в неделю проводится большая уборка, в которой ты обязательно принимаешь участие»;
· «Я получаю поощрение всякий раз после уборки»;
· « Я получаю в подарок моющий пылесос и другие необходимые предметы, а так же право делать уборку под любую громкую музыку»;
· « Я ем только на кухне, а уборку произвожу только перед приходом гостей».
· « Гости не приходят к тебе, а дверь в твою комнату всегда закрыта».
ШАГ 3. Оценка решений.
Цель: обсуждение решений. Можно предложить ребёнку высказаться по поводу собранных предложений, сообщить свои чувства и интересы. « Мне нравятся варианты насчёт совместной уборки или уборки перед приходом гостей. Хорошо, что друзьям нравится приходить к тебе, и особенно приятно пригласить их в чистую комнату. Покупку пылесоса мы сможем обсудить после первых успехов. А что думаешь ты?»
ШАГ 4. Выбор наиболее приемлемого решения.
Цель: принять окончательное решение. На этом этапе оговариваются обязательства обеих сторон по выполнению решения. Если решение состоит из нескольких пунктов, можно записать их. В целом же комната подростка является его территорией.
ШАГ 5. Выработка способов выполнения решения.
Цель: спланировать процесс претворения в жизнь принятого решения. Выносятся на обсуждение вопросы о начале выполнения решения, о проверке качества выполняемой работы, если речь идёт о домашних обязанностях и т. д.
ШАГ 6. Контроль и оценка результатов.
Цель: способствовать реализации решения. По мере претворения решения в жизнь интересоваться у ребёнка результатами принятия решения, сообщать о своих мыслях и чувствах. Возможны пересмотр или изменения решения. Конечно, далеко не все конфликты требуют для своего решения применение всех шести шагов. Некоторые конфликты исчерпываются почти без обсуждения, а приведённый пример убедительно доказывает, что любая проблема может иметь несколько вариантов решения. Строя отношения с ребёнком, важно обладать умением слушать, отвечать и исследовать альтернативы. Главной целью каждого из этих навыков является создание у ребёнка ощущения собственной полезности.
Первым вопросом, который должен решать взрослый при решении какой - либо проблемы, является вопрос о том, чья именно это проблема. Слишком часто взрослые полагают, что все проблемы детей являются и их проблемами. Это неверно и даже вредно для ребёнка – он лишается возможности пробовать свои силы в решении проблемы. Ребёнок имеет право сам находить решения проблем. И если проблема принадлежит ребёнку, то взрослый может выбрать, что делать:
· внимательно выслушать,
· поискать альтернативы,
· предоставить ребёнку возможность самому столкнуться с последствиями своей самостоятельности.
В качестве вывода сформулируем некоторые положения:
· Разлад и кризис в отношениях между детьми и родителями представляет собой благоприятную возможность для изменения и развития.
· И дети, и родители - достойные и равноправные члены семьи.
· Родители несут ответственность за то, что делают их дети.
· Ребёнок несёт ответственность за то, что делает он.
· Чем чаще родители проявляют сотрудничество ( предъявляя свои интересы, выясняют интересы ребёнка, учитывают его позицию), том больше вероятность того, что ребёнок будет вести себя подобным образом в других ситуациях и с другими людьми.
Вступив в трудный возраст с уверенностью в том, что « мир безопасен, я любим, я хороший, я способный», подросток преодолевает тернистый путь этого периода с меньшими потерями. Да, он так же, как и его сверстники, проявляет характерные для подростков реакции, но в то же время открыт диалогу со взрослыми.
По окончании собрания вручаются родителям памятки, которые помогут им лучше понимать своего ребёнка и избегать конфликтов в семье.
Памятка родителям
1. Прислушивайтесь к своему ребёнку, старайтесь услышать его. Вникайте в проблему ребёнка. Не обязательно соглашаться с точкой зрения ребёнка, но благодаря родительскому вниманию он почувствует свою значимость и ощутит своё человеческое достоинство.
2. Принимайте решение совместно с ребёнком, а также давайте ему право принимать самостоятельные решения: ребёнок охотнее подчиниться тем правилам, которые устанавливал сам. При этом я не отрицаю, что некоторые решения принимать могут только родители. Предоставьте ребёнку право выбора, чтобы он реально почувствовал, что он волен сам выбирать из нескольких возможностей.
3. Постарайтесь предупредить ситуацию или изменить её так, чтобы ребёнку не нужно было вести себя неправильно.
4. Предоставляйте ребёнку возможность отдохнуть, переключиться с одного вида деятельности на другой.
5. Требуя что-то от ребёнка, давайте ему чёткие и ясные указания. Но не возмущайтесь, если ребёнок, может быть, что-то не понял или забыл. Поэтому снова и снова, без раздражения, терпеливо разъясняйте суть своих требований. Ребёнок нуждается в повторении.
6. Не требуйте от ребёнка сразу много, дайте ему постепенно освоить весь мир ваших требований, он просто не может всё делать сразу.
7. Не предъявляйте ребёнку непосильных требований: нельзя от него ожидать выполнение того, что он не в силах сделать.
8. Не действуйте сгоряча. Остановитесь и проанализируйте, почему ребёнок ведёт себя так, а не иначе, о чём свидетельствуют его поступки.
9. Подумайте, в чём трудность ситуации, в которую попал ребёнок? Чем вы можете помочь ребёнку в этой ситуации? Как поддержать его?
Если ребёнок провинился ( памятка родителям)
1. Не принимайтесь за воспитание в плохом настроении.
2. Ясно определите для себя, что вы хотите от ребёнка, и объясните ему это, а также узнайте, что он думает по этому поводу.
3. Не подсказывайте ребёнку своих готовых решений.
4. Не унижайте ребёнка словами типа: « А у тебя вообще голова на плечах есть?»
5. Не угрожайте: « Если ты ещё раз это сделаешь, ты у меня получишь».
6. Не вымогайте обещаний. Для ребёнка они вообще ничего не значат.
7. Сразу дайте оценку поступку, ошибке и сделайте паузу.
8. Лучше сказать « Ты поступил плохо» вместо: « Ты плохой».
9. После сделанного выговора, замечания прикоснитесь к ребёнку и дайте ему почувствовать, что вы верите в него.
Источники:
1. Методы психологического тренинга в школе. –М., Педагогический университет «Первое сентября»., 2005.
2. Мотивация и мотивы / Е. Ильин. — СПб.: Питер, 2003. «Мастера психологии».
3. Волков профессиональной ориентации./ Учебное пособие для вузов.- М., Академический Проект, 2007
4. Гиппенрейтер в общую психологию/ Курс лекций.- М., «ЧеРо»., 2001.
5. Пряжников активации профессионального и личностного самоопределения./ Учебно-методическое пособие., М., 2003.
6. . Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики.- М.,1991.
7. Климов человек в мире профессий.- ОбнинскЮ1993
