правила игры.
Да Нет 8. У меня есть несколько действительно хороших идей.
Да Нет 9. Я люблю рисовать.
Да Нет 10. Я люблю вещи, которые трудно делать.
Да Нет 11. Солнце на рисунке должно быть всегда желтым.
Да Нет 12. Я люблю все разбирать, чтобы понять, как это
работает.
Да Нет 13. Мне больше нравится раскрашивать картинки
в книжке, чем рисовать самому.
Да Нет 14. Легкие загадки – самые интересные.
Да Нет 15. Иногда папа или мама занимаются чем-нибудь
вместе со мной.
Да Нет 16. Я люблю узнавать новое о животных.
Да Нет 17. Мой папа любит делать что-нибудь по дому.
Да Нет 18. Я не люблю, когда другие дети задают много
вопросов.
Да Нет 19. Трудно найти себе занятие, когда находишься один.
Да Нет 20. Мой папа думает, что я обычно поступаю
правильно.
Да Нет 21. Я люблю рассказы о далеком прошлом.
Да Нет 22. Я охотнее играю в старые игры, чем в новые.
Да Нет 23. Когда я хочу что-то сделать, но мне это трудно,
я отказываюсь от этой затеи и берусь за что-нибудь
другое.
Да Нет 24. Я всегда играю с друзьями, а один я не люблю
играть.
Подсчет результатов
За каждый положительный ответ (обведенное слово «Да») начисляется 1 балл, за отрицательные ответы (обведенное слово «Нет») – 0 баллов.
Внимание! В пунктах 5, 6, 11, 13, 14, 18, 19, 22, 23, 24 оценка проводится следующим образом: вместо 1 балла начисляется 0, а вместо 0 баллов – 1 балл. Это делается потому, что в указанных пунктах утверждается признак, противоположный оцениваемому. Другими словами, в этих пунктах за ответ «Да» начисляется 0 баллов, а за ответ «Нет» – 1 балл.
Склонность ребенка к творчеству складывается из таких его качеств, как разнообразие интересов, независимость и гибкость ума, любознательность, настойчивость. Наконец, существенное значение имеет и обстановка в семье ребенка. Проанализируем эти качества.
1. Разнообразие интересов.
Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах
1, 5, 9, 16, 21. (Не забудьте оценку в пункте 5 перевести на обратную!) Количество набранных баллов соответствует степени выраженности разнообразия интересов ребенка:
I степень – 0–1 балл (слабо выражена);
II степень – 2–3 балла (выражена средне);
III степень – 4–5 баллов (явно выражена).
2. Независимость.
Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах
2, 8, 11, 13, 19, 24. Количество набранных баллов соответствует выраженности независимости ребенка:
I степень – 0–1 балл (слабо выражена);
II степень – 3–4 балла (выражена средне);
III степень – 5–6 баллов (явно выражена).
3. Гибкость, приспособляемость.
Посчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 6, 7, 22. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности гибкости поведения ребенка:
I степень – 0–1 балл (выражена слабо);
II степень – 2 балла (выражена средне);
III степень – 3 балла (выражена явно).
4. Любознательность.
Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 4, 12, 18. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности любознательности ребенка.
I степень – 0–1 балл (выражена слабо);
II степень – 2 балла (выражена средне);
III степень – 3 балла (выражена явно).
5. Настойчивость.
Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 10, 14, 23. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности настойчивости ребенка.
I степень – 0–1 балл (выражена слабо);
II степень – 2 балла (выражена средне);
III степень – 3 балла (выражена явно).
6. Сведения о семейной обстановке.
Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 3, 15, 17, 20. Количество набранных баллов соответствует степени благоприятного влияния семейной обстановки для развития творческих наклонностей ребенка:
I степень – 0–1 балл (мало способствует);
II степень – 2–3 балла (способствует средне);
III степень – 4 балла (явно способствует).
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ с учеником 5–7 КЛАССов
На этапе перехода детей из начальной школы в среднюю необходимо решить следующие задачи:
– создать условия для успешной адаптации детей в школе (формирование классного коллектива; выработка единых, обоснованных требований);
– адаптировать учебные программы, нагрузку, образовательные технологии к индивидуальным возможностям и потребностям учащихся.
Кроме того, необходимо строить воспитательную работу так, чтобы она не готовила, а предупреждала появление негативных явлений.
Симптомами таких проявлений являются:
а) очень раннее и быстрое физическое развитие ребенка, которое подчас опережает его психологическое взросление.
б) внутриличностный конфликт между внутренним состоянием ребенка и общепринятыми нормами поведения.
в) отсутствие навыков рефлексивных действий.
г) отсутствие эмпатий к окружающим, инфантильность, неразвитость волевых качеств.
Общие правила успешного взаимодействия с учащимися
۞ Всякое взаимодействие должно быть неформальным.
۞Взаимодействие должно быть справедливым и объективным.
۞Взаимодействие должно демонстрировать личную заинтересованность взрослого и будить заинтересованность ребенка.
۞Направление взаимодействия на принятие и помощь, а не на раздачу ярлыков.
۞Взаимодействие должно давать шанс на перспективу.
Принципы воспитательной работы
۞ Воспитание должно строиться на общечеловеческих ценностях.
۞ Воспитание должно быть направлено на стимулирование развития и самореализацию личности.
۞ Воспитание должно строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности.
۞ Воспитание должно быть направлено на сохранение и защиту прав ребенка: его потребность в одиночестве и на потребность в общении.
Система воспитания для большинства направлена на сохранение единства тела и духа, чувств и разума.
Воспитание культуры общения в семье,
трудовом коллективе, быту, обществе в целом
Основные направления воспитания в семье:
Общесоциальное – нормы и правила поведения в обществе.
Этическое – воспитание нравственных качеств личности.
Правовое – права и обязанности родителей и детей, супругов по отношению друг к другу, к детям, обществу.
Психологическое – межличностные отношения в семье.
Физиолого-гигиеническое – знание физиологических особенностей мужского и женского организма, вопросы личной гигиены.
Педагогическое – воспитательная роль отца и матери, педагогическая культура родителей в вопросах поощрения и наказания.
Эстетическое – формирование отношения к семье, ее членам как к самостоятельной эстетической ценности.
Хозяйственно-экономическое – знания о бюджете семьи, культуре быта, умение вести домашнее хозяйство, навыки домашнего труда и т. д.
Цели воспитания:
----формирование взаимоотношений между членами семьи, основанных на доверии, внимании, ответственности друг за друга, взаимоуважении, взаимопомощи и т. д.;
----формирование осознанного отношения подростка к таким понятиям как мужская честь, девичья гордость, скромность, чувство собственного достоинства, самодисциплина, выдержка, чувство ответственности и т. д.;
воспитание чувства семейного долга, взаимоуважения, нежности, доброты, чуткости, заботливости, самопожертвования и т. д.
Программа изучения личности учащегося
О б щ и е с в е д е н и я: 1)
2) 6 апреля 1996 года
3) ЧР, Урмарский р-н, с. Шоркистры,
ул.
4) Сведения о семье:
а) члены семьи: отец , 1975 г. р; мать , 1975 г. р; младшие сестра, ученица 2 класса и брат – дошкольник; бабушка – , 1944 г. р., педагог-пенсионер. Отец имеет среднее общее образование, трудится в военизированной охране при ЖД г. Юдино, стрелок. Мама имеет высшее образование, работает учителем химии в МОУ «Шоркистринская СОШ».
б) семья многодетная, полная;
в) материальные или жилищно-бытовые условия: проживают в личном коттедже, при высоких санитарно-гигиенических условиях; ученик имеет отдельную комнату, угол, отдельный стол;
г) взаимоотношения родителей в семье благоприятные, хозяева - заботливость, дружба, доверие, равноправие;
д) социально-психологические условия благоприятные;
З д о р о в ь е: состояние здоровья ученика - физическое развитие удовлетворительное ;
Л и ч н о с т ь у ч е н и к а
1) До нынешнего дня не замечено ни одного случая, чтобы Сергей вступал в конфликтные ситуации с кем – либо из учителей или сверстников;
2) Характер общительности большой, доброжелательный;
3) в общественном труде выполняет поручение мэра в классе (мэр – самый высший чин в самоуправлении класса; б) в играх со сверстниками - заводила; в) в учебе - инициатор, организатор, исполнитель);
4) Проявляет положительные качества и формы поведения;
уважение к старшим; внимательность, чуткость, доброту;
в) скромность; г) трудолюбие; д) добросовестность;
е) самоорганизованность; ж) самостоятельность;
з) дисциплинированность;
и) другие положительные качества поведения.
5) отрицательные качества поведения проявляются лишь в редких случаях (упрямство, легкомыслие, беспечность);
6) способени выбрать себе самостоятельное занятие, долго проявляет интерес к выбранному занятию;
Л и ч н о с т ь у ч е н и к а в к о л л е к т и в е
1. Социальный статус в коллективе – уважаем,
2. Лидер в классе, поддерживается в течении 2-х лет;
3. Благожелательный, серьезный;
4.Общественные поручения выполняет хорошо, с удовольствием;
5. Имеются близкие друзья – одноклассники – Григорьев Григорий – друг и двоюродный брат, Каюков Костя, Григорьев Алексей. Среди друзей занимает ведущее положение, нежели ведомое;
6. Не стремится воздействовать на товарищей, но воспитывает их ;
У ч е н и е
1. Отношение к учебе, к учебных предметам увлеченное, заинтересованное, проявляет? Особенно к математике; природоведению, рисованию, физкультуре, музыке, географии;
2. Уровень внимания - средний. Способен удерживать внимание на уроках до последних занятий;
3. Материал запоминает быстро;
4. Уровень развития мышлений - высокий;
5. Учебные обязанности выполняет аккуратно, регулярно;
6. На уроках проявляет высокую активность;
7.Владеет знаниями и навыками самостоятельного умственного труда ;
8. К требованиям учителей относится активно-положительно, к их педагогическим воздействиям положительно
9. Относится к труду уважительное, добросовестное;
Основные направления
пропаганды здорового образа жизни
Задача: формирование идеала жизни и идеала человека.
1 Факторы, влияющие на здоровье. Значение здоровья для успешной профессиональной деятельности, удовлетворительного положения в обществе, в коллективе, для семейного благополучия. Ответственность воспитанника за свое здоровье и здоровье окружающих. Рефлексия как способ познания себя. Составление программы самовоспитания в рамках ЗОЖ.
2. Добро как общая категория, отражающая закон человеческой жизни, обеспечивающий защищенность каждого человека. Добро – все то, что является благом для другого.
3. Истина как общая категория, отражающая закон человеческой жизни. Жизнь как поиск истины. Познание как константа человеческой жизни. Наука как бесконечное открытие истины. Отношение к науке как к ценности. Книга как символ истины и разума.
4. Красота в жизни человека. Красота природы. Красота вещей и предметов. Красота человеческого лица. Красота движений человека. Красота как характеристика поступков человека. Красота как продукт человеческой деятельности. Деятельность по законам красоты. Изменение реальной действительности как стремление к красоте. Красота мужская и женская, красота детства, зрелости, старости. Человек как творец своего внешнего облика. Умение видеть красоту и создавать красоту. Атмосфера красоты в школе, в семье, в городе, в селе.
5. Понятие счастья, совести, долга, свободы как характеристики реальной жизни человека. Судьба и человек как хозяин судьбы. Способность выстраивать судьбу. Черты, необходимые для управления своей судьбой: интеллект, воля, эмпатия. Развитие данной способности в практической деятельности. Стратегия жизни человека. Формирование жизненной и профессиональной цели.
Создавая концепцию по укреплению здоровья, важно учитывать все компоненты здоровья, продумать работу так, чтобы в ней были задействованы не только ученики, но и их родители и учителя.
Возможные формы работы:
◘Тематические классные часы.
◘Профилактика факторов, пагубно влияющих на здоровье: токсикомании, курения, пьянства и т. д.
◘Пропаганда знаний о рациональном питании и оптимальном двигательном режиме.
Примерные темы бесед по вопросам гигиены и охраны здоровья ученика:
Сентябрь. Гигиена умственного труда.
Октябрь. Зависимость здоровья от окружающей среды.
Ноябрь. Режим питания.
Декабрь. Оказание первой помощи при отравлении.
Январь. Предупреждение бытового травматизма.
Февраль. Специфическая гигиена.
Март. Вредные привычки и здоровье человека.
Апрель. Режим дня старшеклассника.
Май. Краткие сведения о болезнях, передающихся по наследству.
ПОКАЗАТЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
Показатели | Черты проявления |
1 | 2 |
Педагогическая компетент- ность | • умение ставить и развивать воспитательные задачи; • владение основными приемами по их реализации; • умение анализировать свой опыт; • умение прогнозировать результаты применения воспитательных стратегий; • умение создавать обстановку доверия, психологической безопасности и равноправного сотрудничества; • умение изменять свое поведение в зависимости от поведения ребенка; • умение учитывать потребности ребенка не в ущерб собственным; • устойчивое психоэмоциональное состояние; • адекватная самооценка; • спокойствие и уверенность; • применение оригинальных приемов в воспитании ребенка |
Удовлетворенность: а) характером взаимодействия с ребенком | • проявление такта, внимания к мнению и предложениям друг друга; • эмоциональная готовность к совместной деятельности; • удовлетворенность ее результатами; • уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; • стремление к официальному и неофициальному общению; • творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность участников совместной деятельности; • осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; • инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон; • координация действий на основе взаимного содействия, согласо- • подстраховка, помощь, поддержка друг друга; • способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; • действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний; • изменение способов поведения и действий после высказывания рекомендаций в адрес друг друга |
б) процессом | • способность родителей применять знания на практике в повседневной жизни; • активность на занятиях |
Формы и методы педагогического
наблюдения и фиксирования
Систематическое изучение детей, наблюдение за их поведением, учет даже кажущихся на первый взгляд мелочей – главное в работе воспитателя. Отсутствие картотеки на учащихся Макаренко считал ненормальным фактом и сам вел постоянные записи наблюдений. «Хороший воспитатель, – говорил , – должен обязательно вести дневник своей работы, в котором записывать отдельные наблюдения над воспитанниками, случаи, характеризующие то или иное лицо, беседы с ним, движение воспитанника вперед, анализировать явление кризиса или перелома, которые бывают у всех ребят в разных возрастах».
Поистине, «чтобы воспитать личность во всех отношениях, надо знать ее во всех отношениях». Существуют самые разные пути изучения личности. Лучший путь изучить личность – быть рядом с ней в любом деле. Наблюдение за ребенком в начальной школе – это изучение мотивов учебной и общественной деятельности; изучение во время участия в различных формах деятельности: на уроке, в общественных делах, в игре; во взаимоотношениях с товарищами; беседы с родителями.
Наблюдение за учениками 10–11 классов – включение в активную общественно-трудовую деятельность и наблюдение за выполнением учеником заданий, поручений; изучение высказываний оценочного характера на классных собраниях, диспутах, классных часах, в сочинениях; специальные методы изучения: анкетированный опрос, независимые характеристики (характеристики, составленные по единому плану на определенного ученика, группу или коллектив разными людьми независимо друг от друга); СОЦИОМЕТРИЯ (по форме – вид анкетного опроса, включающий в себя выбор: С кем бы ты хотел сидеть за одной партой? С кем бы ты хотел пойти в поход? Кому бы ты хотел доверить свою тайну?); РАНЖИРОВАНИЕ (расположение по значимости (по рангу) предлагаемой педагогом группы людей. Для этого в качестве критерия берется какая-то одна черта человеческой личности или характера (доброта, инициатива, авторитет среди товарищей, организаторские способности) или расположение по значимости предлагаемых педагогом черт личности, общечеловеческих ценностей, целей учения, целей жизни и т. п.).
Все эти методы способствуют изучению мнений учащихся, их интересов, их места в детском коллективе, выявлению лидеров.
Возможно использовать и некоторые методики изучения воспитанности, основанные на принципе свободного выбора. Здесь можно назвать такие методики, как «недописанный тезис», «тезис и мнение по тезису», «альтернативный тезис», «рассказ с ошибками», «сочинение», «недописанный рассказ», «тест-рисунок», «ассоциативный тест», «фантастический выбор». Такие методики интересны для ребенка, а учителю дают богатый материал для создания представления об уровне воспитанности школьника. Следует, однако, помнить и соблюдать важные педагогические условия применения методик:
• соблюдение скрытой педагогической позиции и сохранение тайны педагогической цели;
• полное исключение педагогического давления;
• обеспечение максимальных условий для снижения взаимного влияния школьников друг на друга;
• сохранение анонимности полученных показателей, соблюдение тайны индивидуальных ответов учащихся как для них самих, так и для педагогов школы и родителей учеников.
Большую помощь в изучении личности ученика окажут педагогические консилиумы, дающие возможность посмотреть на ученика глазами разных учителей, а также видеть его рост.
При изучении личности учащегося учитель должен помнить, что современный воспитатель – исследователь, призванный прежде всего помочь ученику в формировании личности, раскрытии его способностей и реализации его возможностей, и чем внимательнее учитель изучает личность ученика, тем более успешно он сможет руководить воспитанием и самовоспитанием школьника.
Как же фиксируются результаты наблюдения, итоги опросов, анкетирования и тому подобное? Существует несколько способов.
Например, рабочий дневник. В нем я записываю в алфавитном порядке фамилии учеников класса, оставляя на каждого ученика не менее шести страниц. На первом листе даем характеристику ученика, сведения о родителях, описание жилищных условий и т. д. На втором листе можно записать все, что касается здоровья ребенка, на третьем – заметки в сфере учения, на четвертом – досуга, на пятом – общения, на последнем, шестом – «семья». На этих листах отражаются следующие вопросы:
1. Каким образом изучался подросток?
2. Какие проблемы наиболее актуальны для него?
3. Способы работы по решению этих проблем.
4. Эффективность работ, замеченные изменения в развитии.
Можно использовать картотеку для учащихся (на каждого ребенка), куда вносятся материалы наблюдений, материалы диагностических исследований (сочинения, рисунки, анкеты, записи бесед с учеником), фиксируются изменения в поведении и характере ученика.
Возможно вести журнал воспитанности, в котором дается краткая характеристика сформированности качеств личности, а затем фиксируются изменения, которые отражают как развитие личности, так и процесс воспитания. Работа по изучению воспитанности не выходит за рамки допустимых норм рабочего времени учителя. Эта работа идет естественным ходом. В процессе того, что мы делаем, мы стараемся наблюдать и анализировать. Важно лишь иметь вкус к этой работе, постоянно вести педагогическое фиксирование, не упуская его за потоком дел.
Психологические основы личности
Человек – это, с одной стороны, биологическое животное существо, наделённое сознанием, обладающее речью, способностью трудиться, познавать окружающий мир и активно изменять, преобразовывать его, с другой стороны, общественное существо. Это самый важный его признак, так как общественная жизнь и общественные отношения, коллективный труд изменили и подготовили себе его биологическую, телесную организацию.
В психологии, кроме понятия «человек», употребляется более узкое понятие «личность».
Личность – это тот же человек, но рассматриваемый только как общественное, социальное существо. Говоря о личности, мы отвлекаемся от биологической, природной его стороны.
Факт принадлежности к человеческому роду фиксируется в понятии «индивид». Индивидом мы можем называть и взрослого и новорожденного человека, и идиота, неспособного усвоить язык и простейшие навыки. Однако только первый из них является личностью, то есть социальным существом, включённым в общественные отношения и являющимся деятелем общественного развития. Появляясь на свет как индивид, человек становится личностью, и этот процесс имеет исторический характер. Однако было бы неправильно трактовать личность лишь в качестве пассивного продукта социальной сферы и не видеть в личности активного деятеля. Процесс усвоения личностью социального опыта осуществляется через посредство внутреннего мира личности, в котором выражается отношение человека к тому, что он делает и что делается с ним.
Активность личности находит выражение в жизненной позиции, которую человек занимает, осознавая своё положение и место в жизни.
Таким образом, все внешние воздействия на человека оказываются преломленными социально обусловленной системой или совокупностью внутренних условий деятельности, которые в целом образуют то, что мы называем его личностью.
Понятие «человек» – шире, понятие «личность» – намного уже.
Одной из наиболее характерных сторон личности человека является его индивидуальность, под которой понимается неповторимое сочетание психологических особенностей личности. Сюда относятся характер, темперамент, особенности протекания психических процессов, совокупность преобладающих чувств и мотивов деятельности, сформировавшиеся способности. Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей – личность человека неповторима в своей индивидуальности.
Личность – это, прежде всего, живой конкретный человек со своими достоинствами и недостатками, со своими сильными и слабыми сторонами, порождёнными его активным участием в жизни общества, воспитанием и обучением.
Отметим три важнейшие психологические характеристики личности.
Во-первых, устойчивость свойств личности. При всей пластичности изменчивости психических проявлений личности всё-таки отчётливо выступает относительное постоянство её психического склада, что, в частности, позволяет предвидеть поведение данной личности в той или иной ситуации.
Во-вторых, единство личности. Личность представляет собой единое целое, где каждая черта неразрывно связана с другими, и поэтому каждая черта личности приобретает своё значение, часто совершенно различное, в зависимости от её соотношения с другими чертами личности. Поэтому личность формируется не по «частям», нельзя воспитывать отдельные её черты, не обращая внимания на другие черты личности. Формируется, воспитывается всегда личность в целом.
В-третьих, активность личности. Активность выражается в многообразной и многосторонней деятельности, направленной на познание, изменение, преобразование окружающего мира, на изменение собственной природы, своего психического склада (самовоспитание).
Личность – очень сложное целое. Но в этом сложном целом можно выделить три основные стороны, или три блока.
Первый блок – направленность личности, система её отношений к окружающему миру. Сюда включаются мотивы поведения личности (мотивами называются причины, побуждающий личность к тому или иному поведению, к той или иной деятельности), в частности потребности, чувства, интересы.
Второй блок – это возможности личности, психологические предпосылки успешности её деятельности (в частности способности).
Третий блок – это стиль, психологические особенности поведения личности (темперамент, характер). Иными словами, личность характеризуется тем, как действует человек, и почему он действует так, а не иначе.
Познавательные процессы личности
О богатстве окружающего мира, о звуках и красках, запахах и температуре, величине и о многом другом мы узнаём благодаря органам чувств.
Ощущение – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы.
Согласно идее Мюллера, ощущение зависит не от качеств раздражителей, а от специфической энергии органа чувств, на который воздействует этот раздражитель. Сами органы чувств являются продуктом приспособления к воздействиям внешней среды и поэтому по своей структуре и свойствам адекватны этим воздействиям. Процесс ощущения осуществляется как система сенсорных действий, направленных на селекцию и преобразование специфической энергии внешнего воздействия и обеспечивающих адекватное отражение окружающего мира.
Восприятием – называется отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств, в ходе которого происходят упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостное образы вещей и событий.
Наиболее важными особенностями восприятия являются предметность, целостность, структурность, константность и осмысленность. Сознательно воспринять предмет – это значит мысленно назвать его, а это значит отнести воспринятый предмет к определённой группе, классу, обобщить его в слове. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятия.
Восприятие – это сплетение перцептивных действий, и овладение ими требует специального обучения и практики.
Память – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. В понятии «память» различают основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.
Виды памяти различаются: по характеру психической активности; по характеру целей деятельности; по продолжительности закрепления и сохранения материала.
Виды памяти психической активности: двигательная, эмоциональная, образная и словесная логическая память, интеллектуальная.
Мышление – это социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенного нового, то есть процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе её анализа и синтеза.
Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. В процессе мышления, используя данные ощущений, восприятия и представлений, человек вместе с тем выходит за пределы чувственного познания, т. е. начинает познавать такие явления внешнего мира, их свойства и отношения, которые непосредственно вовсе не даны в восприятии и поэтому непосредственно вообще не наблюдаемы. Человеческое мышление неразрывно связано с языком, речью. Мышление необходимо существует в материальной, словесной оболочке.
Виды мышления:
1) наглядно-действенное – это означает, что первичной является не чисто теоретическая, а именно практическая деятельность;
2) наглядно-образное – не всегда можно потрогать;
3) отвлечённое мышление, т. е. мышление в абстрактных понятиях.
Важнейшим признаком всякого мышления, независимо от его отдельных индивидуальных особенностей, является умение выделять существенное, самостоятельно приходить ко всё новым проблемам.
Воображение – это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа конечного и промежуточного продуктов труда, стимулирующего их предметное воплощение, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределённостью; вместе с тем воображение может выступать как средство создания образов, не программирующих активную деятельность, а заменяющих её.
Виды воображения: пассивное, творческое.
Эмоционально-волевая сторона деятельности личности
Чувства – это отражение в мозгу человека его реальных отношений, то есть отношений субъекта потребностей к значимым для него объектам.
Эмоциями называют переживание человеком своего отношения к тому, что он познаёт или делает, к другим людям и самому себе. Эмоции не могут возникнуть сами собой, без причины. Источник эмоций – объективная действительность в её соотношении с потребностями человека. Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности человека велико. Они побуждают человека к деятельности, помогают преодолевать трудности.
Виды чувств: высшие, моральные, интеллектуальные, эстетические.
Воля – сознательные действия, направленные на определённую цель и связанные с усилиями, требующимися для преодоления препятствий, стоящих на пути к достижению цели. Воля представляет собой особую форму активности человека. Волевая деятельность заключается в том, что человек осуществляет власть над собой, контролирует собственные непроизвольные импульсы и в случае необходимости их подавляет. Проявление воли, то есть систематическое осуществление человеком различного рода активности личности, которое связано с участием в ней сознания. Волевая деятельность обязательно предполагает целый ряд актов, которые предусматривают широкую степень осознанности личностью её усилий и характера осуществляемых психических процессов.
Волевые качества личности:
1) Самостоятельность – сущность заключается в том, что человек определяет свои поступки, ориентируясь не на давление окружающих, не на случайные явления, а исходя из своих убеждений, знаний и представлений о том, как надо поступать в соответствующих ситуациях.
2) Решительность – волевое качество личности, которое выражается в способности человека своевременно и без излишних колебаний принимать решения.
3) Настойчивость – обеспечивает успешность проведения задуманных решений.
4) Умение владеть собой – выдержка, самообладание.
5) Мужество и смелость – готовность человека идти к достижению цели, несмотря на сложность для жизни или личного благополучия.
6) Дисциплинированность – это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам.
Особое место в психологии человека занимает понятие и сущность темперамента.
Под его свойствами мы понимаем такие устойчивые индивидуальные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые остаются относительно постоянными при различном содержании, мотивах и целях деятельности, и образуют структуру, характеризующую тип темперамента.
Характер – это судьба…
Сангвиник – сильный, уравновешенный, подвижный тип темперамента.
Холерик – сильный, неуравновешенный, инертный тип темперамента.
Флегматик – сильный, уравновешенный, инертный тип темперамента.
Меланхолик – слабый тип темперамента.
Основные свойства определённого типа темперамента проявляются не все сразу, а постепенно, с возрастом, в зависимости от созревания нервной системы. Этот процесс мы и называем созреванием темперамента.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
