Основная образовательная программа (стр. 3 )

Пояснительная записка

Учебный план 1 класса составлен на основе инструктивно-методического письма департамента образования Костромской области № 000 от 04 июля 2011 года «О реализации ФГОС начального образования в учебном году» и включает в себя обязательную нагрузку 21 час.

Учебный план 2-4 классов полностью использует федеральный компонент: 2 класс- 19 ч., 3 класс - 20 ч., 4 класс - 20 ч. Региональный компонент составляет по 3 ч. в каждом классе со 2 по 4 класс: русский язык -2ч., истоки – 2,3 – 1 ч.; в 4 классе истоки – 0,5 часа, ОРКСЭ – 0,5 часа. Школьный компонент 2-4 классов составляет: во 2 классе - 4 часа (литературное чтение – 2 ч., математика и конструирование – 1 час, информатика – 0,5 часа, ОБЖ – 0,5 часа); в 3,4 классах – 3 часа (литературное чтение – 1 ч., математика и конструирование – 1 час, информатика – 0,5 часа, ОБЖ – 0,5 часа).

1 - 4 классы – класс комплект.

Структура обязательных предметных областей, реализуемых учебным планом образовательного учреждения

№ п/п	Предметные области	Предметы
обязательная (инвариантная) часть	часть, формируемая участниками образовательного процесса с использованием УМК «Перспектива»
1	Филология	-  Обучение грамоте; -  Русский язык; -  Литературное чтение; -  Иностранный язык
2	Математика	-  Математика	-Математика и конструирование -информатика
3	Обществознание и естествознание	-  Окружающий мир
4	Основы духовно-нравственной культуры народов России	-  Основы духовно-нравственной культуры народов России
5	Искусство	-  Изобразительное искусство; -  Музыка
6	Технология	-  Технология
7	Физическая культура	-  Физическая культура

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в ходе использования информационных технологий на различных предметных уроках, в проектной деятельности.

Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, может быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение.

При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании  младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика и информатика, обучение грамоте, курсы, обеспечивающие успешную социализацию обучающихся (ОБЖ, информатика, математика и конструирование.).

Часть, формируемая участниками образовательного процесса представлена курсами, отражающими специфику школы:

-  В соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования изучение курса «Информатика и ИКТ»  начинается со 2 класса (1 час в неделю) из часов, отведенных на компонент образовательного учреждения, т. к. рекомендуемый к использованию в образовательном процессе УМК по информатике в начальной школе предполагает изучение предмета со 2 класса и для проведения курса информатики в начальной школе имеется материально – техническая база (учебники, рабочие тетради по программе Н. В. Матвеевой), а также соответствующая подготовка учителей.

-  При проведении занятий по иностранному языку (2–4 кл.), информатике (2–4 кл.), осуществляется деление классов наполняемостью не менее 20 человек на две группы.

-  Образовательное учреждение определяет режим работы (6-дневная учебная неделя).

Первые классы работают в режиме 5-дневной учебной недели. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарно-эпидемиологическими  правилами и нормативами (СанПиН п.2.4.2. № 000-10) – «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированными в Минюсте России 3 марта  2011 г. Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования, продолжительность каникул и продолжительность урока устанавливается образовательным учреждением также в соответствии действующими Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Обязательный и максимальный объем недельной нагрузки в 1 классах – 21 часов.

Продолжительность учебного года:

·  в 1 классе — 33 учебные недели;

·  во 2–4 классах — 34 учебные недели.

Федеральный компонент представлен программами:

·  УМК «Перспектива» (1-4 классы).

Концептуальные основы данных систем учебников соответствуют:

-  направлениям, которые приняты в образовательном учреждении;

-  осуществляемой преемственности начального образования с дошкольной и средней ступенями образования посредством УМК «Математика» ;

-  развитию индивидуальных особенностей обучающихся;

-  материально – технической базе образовательного учреждения;

-  запросам всех субъектов образовательного процесса: педагогам, детям, родителям.

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана для образовательных учреждений, работающих по основной образовательной программе «Перспектива» (Приказ МОиН № 000 от 24 декабря 2010 г. зарегистрирован Минюст № 000 от 01.01.2001 г.)

1.  Завершенная предметная линия учебников «Математика “Учусь учиться”» авт. Петерсон Л. Г.

2.  Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Климанова Л. Ф. и др.

3.  Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л. Ф. и др.

4.  Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А. А., Новицкая М. Ю.

5.  Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н. И.

6.  Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е. Д. и др.

7.  Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред. Шпикаловой Т. Я.

8.  Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Матвеев А. П. и др.

9.  Завершенная предметная линия учебных пособий «Духовно-нравственная культура народов России»:

·  Кураев религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4−5 кл.;

·  , , и др. Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур. 4-5 кл.;

·  Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики.

Информатика.

·  Матвеева

В четвертой четверти 4 класса (2 часа в неделю) и в первой четверти 5 класса (2 часа в неделю) педагог (классный руководитель) реализует комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики».

Данный курс включает 4 содержательных модуля:

·  «Основы православной культуры»,

·  «Основы исламской культуры»,

·  «Основы буддийской культуры»,

·  «Основы иудейской культуры»,

·  «Основы светской этики»;

·  «Основы мировых религиозных культур».

Право выбора модуля принадлежит учащимся совместно с родителями или их законными представителями.

Поддержка  данного курса осуществляется на основе представленной программы Духовно-нравственного развития и воспитания. Но реализация данной программы возможна и средствами изучаемых предметов в начальной школе.

Вариант реализации учебного плана с равномерным недельным распределением часов по неделям.

Предметные области	Учебные предметы	Классы
I	II	III	IV
1. Инвариантная часть	Количество часов
Филология	Русский язык	5	5	5	5
Литературное чтение	4	4	3	3
Иностранный язык	–	2	2	2
Математика и информатика	Математика	4	4	4	4
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	2	2	2
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Основы духовно-нравственной культуры и светской этики	–	–	–	0,5
Искусство	Музыка	1	1	1	1
ИЗО	1	1	1	1
Технология	Технология	1	1	2	2
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	3
ИТОГО  Инвариантная часть	21	23	23	23,5
2. Вариантная часть (формируемая участниками образовательного процесса) при 6-дневной учебной неделе	-	3	3	2,5
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Истоки	-	1	1	1
Область на усмотрение ОУ	Предмет на усмотрение ОУ	-	2	2	1,5
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе	21	26	26	26

 V. Общая характеристика содержания начального общего образования.

Основная общеобразовательная программа ступени школьного образования устанавливает содержание определенного уровня и направленности, обеспечивает реализацию федерального государственного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (с. п.1 ст. 9 Закона РФ «Об образовании», п.3 ст.9 Закона РФ «Об образовании»).

Учебно-методический комплекс «Перспектива» (1—4) выходит в серии «Академический школьный учебник».

Руководители проекта: вице-президент РАН академик , президент РАО академик , генеральный директор издательства «Просвещение» член-корреспондент РАО A. M. Кондаков.

Научные редакторы серии: академик-секретарь РАО, доктор педагогических наук , академик РАО, доктор педагогических наук , доктор экономических наук .

Научный руководитель УМК «Перспектива»  доктор педагогических наук, директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» АПК и ППРО, лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования .

Учебно-методический комплекс «Перспектива» представляет собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и реализованную в завершенных предметных линиях, составляющих данный учебно-методический комплекс.

Идеологической основой учебно-методического комплекса «Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны.

Дидактической основой учебно-методического комплекса «Перспектива» является дидактическая система деятельностоного метода (), синтезирующая на основе методологического системно-деятельностоного подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов с традиционной школой (заключение РАО от 14 июля 2006 года, Премия Президента РФ в области образования за 2002 год).

Основой информационно-образовательной среды для начальной школы являются завершенные предметные линии учебно-методического комплекса «Перспектива»: учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, разд. III, п.19.3).

Еще одной отличительной чертой учебно-методического комплекса «Перспектива», обеспечивающей ему статус ядра информационно-образовательной среды для начальной школы, является разработанная специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации. Специфика содержания всех учебных предметов находит отражение в их методических концепциях и способах их реализации.

VI.  Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается как путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и  сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, имея в виду, что они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

·  установить ценностные ориентиры начального образования;

·  определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

·  выявить в содержании предметных линий  универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования содержит:

1.  описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

2.  понятие, функции, состав и характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

3.  механизм формирования УУД на основе дидактической системы деятельностного метода обучения.

4.  связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Перспектива»;

5.  типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Перспектива»;

6.  описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию в соответствии с УМК «Перспектива»;

7.  Планируемые результаты сформированности УУД.

Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем учащимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

·  формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

-  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

-  восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·  формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

-  доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

-  уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·  развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

-  принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

-  ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

-  формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

·  развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

-  развитие широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества;

-  формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·  развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

-  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

-  развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

-  формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

-  формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

В концепциях УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

-  Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

-  Владеющий основами умения учиться.

-  Любящий родной край и свою страну.

-  Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

-  Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

-  Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

-  умеющий высказать свое мнение.

-  Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и  интереса к учебе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

-  обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-  создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

-  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

-  смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать.

-  нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

-  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

-  планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-  прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

-  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

-  коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

-  оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;