Основная образовательная программа (стр. 7 )

Результаты вводной диагностики оценки уровня сформированности УУД

первоклассника ____________________________________

№ п/п	Оцениваемые УУД	Уровни
Название диагностики	1 низкий	2 средний	3 высокий
	Познавательные УУД
1	Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии )
2	«Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия» (авторы Ж. Пиаже, А. Шеминьска)
	Регулятивные УУД
3	«Корректурная проба»»
	Коммуникативные УУД
4	«Левая и правая стороны» (автор Ж. Пиаже)
5	Задание «Рукавички» (автор )

Сводная ведомость диагностики оценки уровня сформированности УУД

учащихся 1___ класса

(См. таблица 3)

Выбраны только пять диагностик. По-нашему мнению они наиболее просты в применении и в обработке результатов и едины уровни оценивания, 3 уровня: низкий, средний, высокий.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ и фиксируется  системой контрольных измерений по различным предметным областям.

См.  (Система оценки достижения планируемых результатов)

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в таблицах умений по предметным областям, в форме портфолио достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

См.  (Система оценки достижения планируемых результатов)

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения двух итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работой на межпредметной основе.

Мониторинг уровня обученности ведется с использованием ИКТ. Система мониторинга уровня обученности учащихся, разработанная в образовательной системе «Школа 2000…» компьютерная программа – эксперт («Электронное приложение к учебникам») на основе использования электронных средств позволяет  учителю получать объективную и полную информацию о результатах написания классом всего цикла контрольных работ, включая индивидуальную диагностику успеваемости по всем предметным знаниям, умениям и навыкам, сравнительный анализ результата ученика, класса, выявление общих пробелов и достижений класса в целом и каждого ребенка в отдельности, а также динамику их развития в течение всего учебного года. Таким образом, электронное приложение к учебникам комплексно решают проблему диагностики уровня обученности учащихся, обеспечивая индивидуальный подход к каждому ученику, развитие его познавательных интересов, сохранение и поддержку здоровья (в том числе, психологического и нравственного).

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

·  является современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

·  реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

·  позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

·  предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочее Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Мой портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;  повод  для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

·  сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

·  содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

·  разделы Портфолио (Портрет, Я – ученик, Мои достижения, Мои документы, Мои работы, Отзывы и пожелания) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

·  учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем  использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

·  позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение  информации и размышлять о том, что они узнали.

Разделы рабочего Портфолио, разработанные на основе Положения о Портфолио (индивидуальной накопительной оценки) обучающихся МОУ Михайловской СОШ

Страницы раздела «Мой портрет»

1.  Личные данные обучающегося

1.1.  Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________

Я родился ____________________ (число/месяц/год)

Я живу в ______________________

Мой адрес

Моя семья

1.2.  Нарисуй портрет своей семьи

1.3.  Родословное дерево

1.4.  Чем я люблю заниматься

2.  Социально-психологический портрет будущего ученика и интеллектуальная готовность к школе

2.1.  Карта сопровождения выпускника ДОУ.

2.2.  Карта достижения дошкольника ДОУ.

2.3.  История развития ребенка (анкета для родителей будущих первоклассников).

2.4.  Протокол педагогического знакомства.

3.  Я ученик

3.1.  Индивидуальная адаптационная карта первоклассника (диагностика стартового уровня развития учащихся).

Инструментарий диагностического материала см. Приложение (Система оценки достижения планируемых результатов)

Страницы раздела «Мои достижения»

1.  Лист достижений по предметам.

2.  Моя лучшая работа.

Страницы раздела «Мои документы»

1.  Предметные олимпиады: школьные, муниципальные, всероссийские и др.

2.  Мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями дополнительного образования, культурно-образовательными фондами.

3.  Конкурсы и мероприятия, организованные муниципальными органами управления.

4.  Спортивные достижения.

Страницы раздела «Мои работы»

1.  Творческие работы (рефераты, работы по искусству и презентации)

2.  Проектно-исследовательские работы.

3.  Иная информация.

Страницы раздела «Отзывы и пожелания»

1.  Оценка результатов, помещенных в портфолио.

2.  Самоанализ по итогам года.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. Способствует развитию осознанного образования учащимися, развитию само - и взаимооценивания, нацеливает учащихся на саморазвитие и самообразование.

IX. Управление реализацией образовательной программой образовательного учреждения

Смысл программы управления в образовательной программе школы - это формы и средства решения возникающих образовательных проблем разного уровня

Принцип разработки – объединение целе-нормативного (проект организационной структуры школы) и проектно-ресурсного подхода (схема управления проектами и подпрограммами

Организационная структура управления реализацией образовательной программы школы отражает иерархическую взаимную подчиненность разработчиков и реализаторов образовательной программы:

9.1  Общая схема технологии управления разработкой и реализацией образовательной программы:

№	Основные этапы	Ответственные, форма предъявления
1	Самоопреде­ление разработ­чиков программы школы, нормируе-мого требованиями ФГОС общего образования и принятие ответственной позиции:	·  анализ социального заказа и формули-ровка на его основе миссии школы; ·  анализ компонентов образовательной системы школы (целей образования; учебных планов; учебно-методического обеспечения; технологий и форм организации образовательного процесса; способов образовательной диагностики; ресурсного обеспечения) с целью определения необходимых для проектирования образовательной программы изменений; ·  определение принципов образова­тельной политики школы в рамках концептуальной идеи.	Приказ № 000 от 01.01.2001г «О подготовке ОУ к переходу на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения»
2	Соорганизация управленческих позиций в форме методического совета, формирование организационной структуры управления реализацией образовательной программы школы.	Протокол методического совета школы совместно с руководителями творческих групп от 01.01.2001 г.
3	Разработка и легитимизация образовательной программы школы	·  разработка учебного плана начальной школы и его обоснование: поясни­тельная записка; ·  характеристика программно-методичес-кого обеспечения учебного плана и используемых педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных: ·  характеристика необходимого для реализации образовательной программы материально-технического обеспечения: ·  разработка технологической карты внеучебной деятельности; ·  разработка рабочих учебных, надпред-метных программ, программ воспитания и социализации школьников; ·  разработка программ формирования здорового и безопасного образа жизни; ·  определение критериев, показателей, инструментария оценки результатов и качества образовательной программы; оценки результатов и качества индивидуальных образовательных дос­тижений обучающихся; оценки условий реализации образовательных программ; ·  разработка нормативной базы, регламентирующей реализацию обра­зовательной программы ОУ (сводное расписание учебных занятий и внеурочной деятельности обучающихся; включающее в себя определение её основных целей (общих для ряда или всех учебных предметов) и рекомендации для учителей по использованию ресурсов времени на домашнюю работу обучающихся; рекомендации (или пакет локальных актов: положений, инструкций, приказов и т. п.) для педагогических работников по организации внеурочной деятельности обучаю­щихся; рекомендации для учителей по организации контроля текущей успе­ваемости обучающихся, промежуточного и итогового контроля усвоения образовательной программы; свод ин­струкций по обеспечению комплексной безопасности образовательного процесса и т. п.)	Основная Образователь­ная программа школы, 5 приложений
4	Реализация образовательной программы школы	·  планирование (разработка планов деятельности в рамках отдельных блоков образовательной программы), организация (координация деятельности субъектов всех уровней организационной структуры управления реализацией образовательной программы), ·  руководство (мотивация и стимули­рование участников процесса реализа­ции образовательной программы, поддержка профессионального общения и распространения опыта, ·  управленческое консультирование и контроль (констатация, экспертная аналитическая оценка достигнутых ре­зультатов и выводы для коррекции процесса реализации образовательной программы школы) выполнения работ в рамках отдельных блоков основной образовательной программы образова­тельного учреждения в соответствии с разработанным сетевым графиком.	Компоненты образова­тельной программы, такие, как «Миссия об­разовательного учреж­дения и средства её реализации», «Модель выпускника», могут быть актуальны до полной реализации ООП. Компоненты - «Цели и задачи образовательного процесса», «Особенности организации образовательного про­цесса и применяемые технологии» могут кор­ректироваться по мере необходимости. Раздел «Учебный план школы» должен обновляться ежегодно. По мере включения в образова­тельный процесс новых программ и учебников должны вноситься кор­рективы в раздел «Про­граммно-методическое обеспечение образова­тельной программы».
5	Мониторинг реализации обра­зовательной про­граммы образо­вательного учре­ждения	·  сопоставление запланированных и достигнутых результатов; ·   подготовка ежегодного публичного отчета о реализации образовательной программы ОУ; ·  выявление проблемных ситуаций; ·  корректировка целей и задач по от­дельным (проблемным) направлениям образовательной программы.	По мере поступления и решения проблемы

Нормативные документы, регламентирующие успешный процесс управлением образовательной программой начального образования.

1.  Положение о совете по внедрению ФГОС.

2.  Положение о системе оценивания.

3.  Положение о портфолио учащегося.

9.2  Определение необходимого ресурсного обеспечения образовательного процесса в начальной школе

Показатели ресурсного обеспечения образовательного процесса	Решение
Требования ФГОС	Состояние ресурса в школе
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования
Школа должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ос­новной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания	Да, полностью	Ежегодно пополнять школьный запас, новыми учебниками с электронным приложением, учебно-методической литературой
Образовательное учреждение должно иметь доступ к печатным и электронным образова­тельным ресурсам (ЭОР), в том числе к элек­тронным образовательным ресурсам, разме­щенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР	Да, полностью	Повышать компетенцию педагогического коллектива через постоянный доступ ЭОР
Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована печатными об­разовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы.	Да, полностью	Создать в школе современную медиатеку, ежегодно пополнять школьный библиотечный фонд.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
Наличие совокупности технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурных и организационных форм информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ	Да, частично	Создать в школе информа-ционнообразовательное пространство, создать единую реляционную базу данных. Ежегодно обновлять компьютерный парк, интерактивное оборудова­ние. Повышать компетентность участников образовательного процесса через курсы повышения квалификации, семинары, лектории.
Возможность осуществления в электронной (цифровой) форме различных видов деятель­ности в образовательной системе.	Да, частично	Возможность подачи заяв­лений родителями в первый класс
Функционирование информационной обра­зовательной среды должно обеспечиваться квалификацией работников ее использующих и поддерживающих; соответствовать законо­дательству Российской Федерации	Нет	Создание и функциониро­вание информационной образовательной среды с постоянной поддержкой ее участниками образовательного процесса.

9.3  Научно-сервисное сопровождение образовательной программы

Задачи:

-  Освоение психолого-педагогических, методологических основ, необходимых для проектирования образовательной программы школы.

-  Совершенствование методики преподавания, повышение эффективности занятий, подготовка пособий и учебно-методических материалов.

-  Совершенствование существующих и внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания, внедрение в учебный процесс передового педагогического опыта, новых информационных технологий.

-  Диссеминация инновационного педагогического опыта и результатов проектной деятельности.

-  Поддержка педагогов, разрабатывающих и стремящихся к реализации авторских, модифицированных программ, курсов, пособий.

-  Диагностика образовательной среды, образовательных процессов и образовательной деятельности.

-  Мониторинг результативности образовательной программы и составляющих ее подпрограмм.

-  Организация сотрудничества с научными, научно-исследовательскими и высшими профессиональными образовательными учреждениями

Направления научно-сервисного сопровождения	Формы научно-сервисного сопровождения
Сопровождение опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности педагогов	Участие в работе муниципальной инновационной площадки, разработка и апробация авторских и вариативных программ, изучение теоретического материала по проблеме исследования, участие в научно-практических конференциях, семинарах, выступления по итогам исследований, написание методических разработок, научных статей
Сопровождение базовой педагогической деятельности учителя	Работа по составлению учебных планов, программ, методических рекомендаций по организации и управлению образовательным процессом, разработка анкет, различных положений, методик диагностики, видеозаписи уроков, внеклассных мероприятий, тематические мультимедийные презентации, слайд-шоу.
Поддержка роста педагогического профессионализма	Круглые столы, индивидуальные консультации, проблемно-проектные семинары, открытые уроки, взаимопосещения, работа с научно-методической литературой, наставничество, участие в конкурсах профессионального мастерства и т. д.
Диссеминация инновационного опыта	Работа в творческой группе по изучению инновационного опыта, систематизация и обобщение материалов творчески работающих учителей, презентация, распространение и внедрение инновационных наработок в образовательный процесс, мастер-классы, педагогические мастерские, создание информационной базы о передовом и инновационном опыте

X.  Глоссарий

Базисный учебный (образовательный) план - нормативный документ, определяющий структуру содержания образования, соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (инвариантную и вариативную); определяющий максимально допустимую нагрузку при 5- и 6-дневной учебной неделе по классам, а также количество недельных часов для финансирования.

Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана - часть базисного учебного (образовательного) плана, обязательная для реализации в общеобразовательных учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, в том числе этнокультурных, интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации. Наполнение конкретным содержанием данной части базисного (образовательного) плана находится в компетенции участников образовательного процесса.

Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Инвариантная часть базисного учебного плана (образовательного) плана - часть базисного учебного (образовательного) плана, определяющая структуру содержания образования, обязательного для реализации во всех общеобразовательных учреждениях; состав обязательных учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Информационное обеспечение субъектов образовательно процесса - система широкого доступа каждого субъекта (учителя, ученика, родителя) образовательного процесса к информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации, по содержанию соответствующим полному перечню учебных предметов, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.

Инновация – это акт, действие процесс, противоположное тому, что социально признано в качестве социальной институции.

Коммуникативные универсальные учебные действия – совокупность умений школьника, обеспечивающих социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

Личностные результаты образовательной  деятельности - система ценностных отношений обучающихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностные универсальные  учебные действия – совокупность способов действий, обеспечивающих ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Медико - гигиенические требования к условиям реализации основных  образовательных программ общего образования - научно обоснованные нормы и требования системы здравоохранения к организации образовательного процесса, разработанные с учетом состояния здоровья учащихся, норм учебной нагрузки, характера учебных предметов и видов деятельности, используемых при обучении, требований к оформлению и изданию книг, учебников и учебных пособий, соблюдения личной гигиены, практических средств сохранения и укрепления здоровья учащихся; к участку и зданию общеобразовательных учреждений, их оборудованию и оснащению, световому и микроклиматическому режиму; к учебной мебели, техническим средствам обучения, школьным ранцам, сменной обуви; к организации питания учащихся начальных классов и медицинскому обеспечению.

Метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Новообразования развития – ведущей деятельности – это результаты, которые «не появляются стихийно», а специальным образом проектируются при определенных условиях.

Нормативное сопровождение требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ - интегральное описание совокупности ресурсов, необходимых для реализации основных образовательных программ, структурируемое по сферам ресурсного обеспечения общего образования. К ним относятся: гигиенические требования; кадровое обеспечение; финансово-экономическое обеспечение; материально-техническое и учебно-материальное обеспечение.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения – нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного образовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей, типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников), регламентирующий содержание и педагогические условия организации образовательного процесса по ступеням школьного образования.

Основные образовательные программы - обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и  включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, создание основы для саморазвития и самосовершенствования обучающихся, воспитание и качество подготовки обучающихся.

Познавательные универсальные учебные действия - совокупность способов познания, включающих общеучебные умения, логические операции и способы формулирования и решения проблем.

Предметные результаты образовательной деятельности - конкретные элементы социального опыта — знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

Примерные учебные  программы по отдельным учебным предметам - программы, имеющие ориентирующий характер, включающие пояснительную записку, в которой определяются цели изучения предмета на каждой ступени обучения, особенности содержания; содержание образования, включающее перечень изучаемого материала; примерное тематическое планирование с определением основных видов деятельности школьников; планируемые результаты освоения предметных программ; рекомендации по материально-техническому оснащению учебного процесса.

Принципы – это общие установки, определяющие, какой должна (или какой не должна) быть деятельность согласно образовательной программе.

Программа воспитания и социализации учащихся - перечень системы требований и организационных мероприятий, направленных на воспитание, обучение и развитие учащихся; на формирование в рамках управления региональными образовательными системами и образовательными учреждениями практики планирования, организации и контроля качества двух взаимосвязанных процессов: социальной адаптации образовательных учреждений (уточнение целей и особенностей воспитательной работы, ориентированных на специфику контингента учащихся и микросоциум); многоуровневой социально-личностной адаптации учащихся, обеспечивающей интеграцию знаний и опыта, ценностей и смыслов, индивидуальной культуры и культурной нормы.

Программа формирования универсальных учебных  действий - программа, призванная регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования; описание связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия – совокупность умений, обеспечивающих организацию учащимся своей учебной деятельности.

Результаты, не подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения основных образовательных программ, - ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности.

Результаты, подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения основных образовательных программ, - способность к решению учебно-практических задач на основании: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений; умения оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций.

Система оценки учебных достижений обучающихся - система и состав инструментария, включающие описание объекта и содержание оценки (требования, структурированные в соответствии с используемой таксономией); критерии и процедуры оценивания; формы представления результатов; условия и границы применения.

Структура основных образовательных программ - комплект указаний, программ и требований, из которых состоит структура образовательных программ: состав программ, рамочное описание базовых компонентов образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, а также требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных  программ - описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, общественными и государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории Российской Федерации. Они могут быть дополнены требованиями субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений, учителей в целях более полного отражения потребностей региона, специфики образовательной программы образовательного учреждения, специфики контингента обучающихся. Требования задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования, характеризуют планируемые результаты, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими программы основного общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы, являются составной частью примерных учебных программ по предметам, программ развития универсальных учебных действий учащихся, программ воспитания и социализации учащихся.

Требования к структуре основных общеобразовательных  программ - система норм, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса, обеспечивающего достижение планируемых результатов общего образования.

Основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования направлены на решение задач формирования общей культуры, адаптации личности к жизни в глобальном обществе, на создание основы для саморазвития и самосовершенствования обучающихся, осознанного выбора направлений продолжения образования и профессиональной деятельности.

Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ - интегральное описание совокупности кадровых, финансовых, материально-технических, гигиенических и др. сфер ресурсного обеспечения общего образования, необходимых для реализации основных образовательных программ.

Универсальные учебные действия – в широком смысле означают умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; в более узком (собственно психологическом значении характеризуются как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

XI.  Список используемой литературы:

1)  Блонский П. П. Педология: Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. . - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 19с.

2)  , Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических заведений, слушателей ИПК и ФПК. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 19с.

3)  Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - Волгоград, 19с.

4)  Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект). - Автореф. дис. канд. пед. наук. - Волгоград, 19с.

5)  Индивидуально-ориентированная педагогика: Сб. науч. трудов по материалам 2-й Межрегиональной научной тьюторской конференции и региональных семинаров / Отв. ред. , . - Москва-Томск, 19с.

6)  Личностно-ориентированная педагогика. Вып. 1-3. - Воронеж, . Новые ценности образования. Вып.1-7 / Ред. серии . - М., 1995-19с.

7)  Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М.: Педагогика, 19с.

8)  Цой О. Н; Проценко О. Ю., Хуторской А. В. Индивидуальные образовательные траектории учащихся как условие их творческой самореализации // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сборник научных трудов / Под ред. , . - М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 285-291.

9)  Слободчиков В. И. «Очерки психологии образования», серия «Материалы для педагогических размышлений» - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 20с.

10)  И. «Антропологическая перспектива отечественного образования», Екатеринбургская епархия, г. Екатеринбург, 2010г.

11)  Игнатьева Г. А., Слободчиков В. И., Тулупова О. В., Медвидь М. В., Доронин Д. Ю. Информационный бюллетень СЕТЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «НИЖЕГОРОДСКАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ШКОЛА», выпуск 3 «Проектирование образовательной программы образовательного учреждения»

[1] Слободчиков В. И. «Антропологическая перспектива отечественного образования», Екатеринбургская епархия, г. Екатеринбург, 2010г.

[2] «Организация учебного процесса в начальной школе: методические рекомендации//Серия «Новые образовательные стандарты».  – Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2011

[3] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 

[4] Распоряжение Правительства Российской Федерации «О концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации  на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г. .

[5] Распоряжение Правительства Российской Федерации «О концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации  на период до 2020 года» от 01.01.01 г. .

[6]  «Антропологическая перспектива отечественного образования», Екатеринбург, 2010г.

[7]  , «Современная дидактика»: Учебник для Вузов. Спб. Питер, 2001 – (Серия «Учебник нового поколения»)