Основная образовательная программа (стр. 4 )

-  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию  (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и  преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

-  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-  структурирование знаний;

-  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

-  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

-  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

-  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

-  Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

-  моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

-  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

-  Логические универсальные действия:

-  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

-  синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

-  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

-  подведение под понятие, выведение следствий;

-  установление причинно-следственных связей;

-  построение логической цепи рассуждений;

-  доказательство;

-  выдвижение гипотез и их обоснование.

-  постановка и решение проблемы:

-  формулирование проблемы;

-  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

-  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-  постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-  разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-  управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

-  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме»), и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Так:

-  из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

-  из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

-  из ситуативно-познавательного и вне ситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
по УМК «Перспектива» в начальной школе.

	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс	1. Ценить и при­нимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли  ученика; формиро­вание интереса (мотивации) к уче­нию. 4. Оценивать жиз­ненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечело­веческих норм.	1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пере­сказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.	1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать про­стейшие нормы речевого этикета: здороваться, про­щаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать в паре.

2 класс	1. Ценить и прини­мать следующие базовые ценности:  «добро», «терпе­ние», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к сво­ему народу, к своей родине.  3. Освоение лич­ностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизнен­ных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зре­ния общечеловече­ских норм.	1. Самостоятельно орга­низовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельно­сти. 3. Определять цель учеб­ной деятельности с по­мощью учителя и само­стоятельно. 4. Определять план вы­полнения заданий на уроках, внеурочной дея­тельности, жизненных ситуациях под руковод­ством учителя. 5. Соотносить выпол­ненное задание с образ­цом, предложенным учи­телем. 6. Использовать в работе простейшие  инстру­менты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать вы­полнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим парамет­рам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на ос­нове изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим зада­вать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать  и груп­пировать предметы, объекты  по несколь­ким основаниям; нахо­дить закономерности; самостоятельно про­должать их по установ­ленном правилу. 4. Подробно переска­зывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план. 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для вы­полнения задания. 6. Находить необходи­мую информацию, как в учебнике, так и в сло­варях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные про­стые выводы	1. Участвовать в диа­логе; слушать и по­нимать других, вы­сказывать свою точку зрения на со­бытия, поступки. 2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учеб­ных и жизненных речевых ситуаций. 3. Читать вслух и про себя тексты учебни­ков, других художе­ственных и научно-популярных книг, понимать прочитан­ное. 4. Выполняя различ­ные роли в группе, сотрудничать в сов­местном решении проблемы (задачи).
3 класс	1. Ценить и прини­мать следующие базовые ценности: «добро», «терпе­ние», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедли­вость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к сво­ему народу, к дру­гим народам, тер­пимость к обычаям и традициям других народов.	1. Самостоятельно орга­низовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения зада­ний. 2. Самостоятельно опре­делять важность или  необходимость выполне­ния различных задания в учебном процессе и жиз­ненных ситуациях. 3. Определять цель учеб­ной деятельности с по­мощью самостоятельно. 4. Определять план вы­полнения заданий на уроках, внеурочной дея­тельности, жизненных	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на ос­нове изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою ра­боту по изучению не­знакомого материала.  2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная ин­формация буде нужна для изучения незнако­мого материала; отбирать необходимые  источники информации	1. Участвовать в диа­логе; слушать и по­нимать других, вы­сказывать свою точку зрения на со­бытия, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учеб­ных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебни­ков, других художе­ственных и научно-популярных книг, понимать прочитан-
3. Освоение лич­ностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизнен­ных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зре­ния общечеловече­ских норм, нрав­ственных и этиче­ских ценностей.	ситуациях под руковод­ством учителя. 5. Определять правиль­ность выполненного задания  на основе срав­нения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать вы­полнение задания в соот­ветствии с планом, усло­виями выполнения, ре­зультатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инстру­менты, приборы. 8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным.	среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, спра­вочников. 3. Извлекать информа­цию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспо­нат, модель, а, иллюстрация и др.) 4. Представлять ин­формацию в виде тек­ста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группиро­вать различные объ­екты, явления, факты.	ное. 4. Выполняя различ­ные роли в группе, сотрудничать в сов­местном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблю­дая правила речевого этикета. 6. Критично отно­ситься к своему мне­нию 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в ра­боте группы, распре­делять роли, догова­риваться друг с дру­гом.
4 класс	1. Ценить и прини­мать следующие базовые ценности:  «добро», «терпе­ние», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедли­вость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «нацио­нальность» и т. д. 2. Уважение  к сво­ему народу, к дру­гим народам, приня­тие ценностей дру­гих народов. 3. Освоение лич­ностного смысла учения;  выбор дальнейшего обра­зовательного марш­рута. 4. Оценка жизнен­ных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зре­ния общечеловече­ских норм, нрав­ственных и этиче­ских ценностей, ценностей гражда­нина России.	1. Самостоятельно  фор­мулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, коррек­тировать работу по ходу его выполнения, само­стоятельно оценивать. 2. Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоя­тельно критерии оцени­вания, давать само­оценку.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на ос­нове изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою ра­боту по изучению не­знакомого материала.  2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная ин­формация буде нужна для изучения незнако­мого материала; отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, спра­вочников, электронные диски. 3. Сопоставлять  и от­бирать информацию, полученную из  раз­личных источников (словари, энциклопе­дии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группиро­вать различные объ­екты, явления, факты. 5. Самостоятельно де­лать выводы, перераба­тывать информацию, преобразовывать её,  представлять информа­цию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или раз­вёрнутом виде.	1. Участвовать в диа­логе; слушать и по­нимать других, вы­сказывать свою точку зрения на со­бытия, поступки. 2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учеб­ных и жизненных речевых ситуаций. 3. Читать вслух и про себя тексты учебни­ков, других художе­ственных и научно-популярных книг, понимать прочитан­ное. 4. Выполняя различ­ные роли в группе, сотрудничать в сов­местном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблю­дая правила речевого этикета; аргументи­ровать свою точку зрения с помощью фактов и дополни­тельных сведений.  6. Критично отно­ситься к своему мне­нию. Уметь взгля­нуть на ситуацию с иной позиции и до­говариваться с людьми иных пози­ций. 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в ра­боте группы, распре­делять роли, догова­риваться друг с дру­гом. Предвидеть  по­следствия коллек­тивных решений.
4 класс

Универсальные учебные действия в УМК «Перспектива» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.

Показателем успешности формирования УУД будет  ориентация обучаещегося на выполнение действий, выраженных в категориях:

·  знаю/могу,

·  хочу,

·  делаю.

Психологическая терминология	Педагогическая терминология	Язык ребенка	Педагогический ориентир (результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником) знаю/могу, хочу,  делаю
Личностные универсальные учебные действия.	Воспитание личности. Нравственное развитие и формирование познавательного интереса)	«Я сам»	Что такое хорошо и что такое плохо «Хочу учиться» «Учусь успеху» «Живу в России» «Расту хорошим человеком» «В здоровом теле здоровый дух!»
Регулятивные универсальные учебные действия.	Самоорганизация	«Я могу»	«Понимаю и действую» «Контролирую ситуацию» «Учусь оценивать» «Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»
Познавательные универсальные  учебные действия.	Исследовательская культура	«Я учусь».	«Ищу и нахожу» «Изображаю и фиксирую» «Читаю, говорю, понимаю» «Мыслю логически» «Решаю проблему»
Коммуникативные универсальные учебные действия	Культура общения	«Мы вместе»	«Всегда на связи»  «Я и Мы».

VII.  Программа духовно-нравственного развития и воспитания

Комплекс мер по развитию опыта идеологической работы в системе духовно-нравственного воспитания МОУ Михайловской СОШ обусловлен пониманием связи между духовно-нравственным состоянием общества и положением дел в экономике, задачами и возможностями развития потенциала местного самоуправления в решении основных проблем жизнедеятельности обучающихся в социуме.

Актуальность программы определяется рядом особенностей воспитания и социализации учащихся начальной школы:

·  Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ.

·  Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).

·  Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

·  Подмена реальных форм социализации виртуальными.

·  Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель.

Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы

Цель: социально-педагогическая поддержка становления и развития нравственного, ответственного, признающего ценность знаний, стремящегося к истине и познанию научной картины мира, инициативного и компетентного гражданина России.

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

В области формирования личностной культуры	В области формирования социальной культуры	В области формирования семейной культуры
·  формирование основ морали; ·  формирование основ нравственного самосозна­ния личности (совести); ·  формирование способно­сти открыто выражать и от­стаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; ·  формирование способно­сти к самостоятельным по­ступкам и действиям; ·  развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей; ·  осознание младшим школьником ценности че­ловеческой жизни; ·  формирование нравствен­ного смысла учения.	·  формирование основ рос­сийской гражданской иден­тичности; ·  пробуждение веры в Рос­сию, чувства личной ответ­ственности за Отечество; ·  формирование патрио­тизма и гражданской соли­дарности; ·  развитие навыков органи­зации и осуществления со­трудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в реше­нии общих проблем; ·  укрепление доверия к дру­гим людям; ·  развитие доброжелатель­ности и эмоциональной от­зывчивости, понимания и сопереживания другим лю­дям; ·  становление гуманистиче­ских и демократических ценностных ориентаций.	·  формирование отношения к семье как к основе рос­сийского общества; ·  формирование у млад­шего школьника почтитель­ного отношения к родите­лям, осознанного, заботли­вого отношения к старшим и младшим; ·  формирование представления о семейных ценностях, тендерных се­мейных ролях и уважения к ним.

Ценностные основы и основные направления воспитания и социализации учащихся начальной школы

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.

Традиционными источниками нравственности являются:

·  патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

·  социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

·  гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

·  семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

·  труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

·  наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

·  искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

·  природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

·  человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1)  Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·  элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

·  представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

·  элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

·  элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

·  интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

·  уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

·  ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

·  начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

·  элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

·  интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

·  стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

·  любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

·  уважение к защитникам Родины;

·  умение отвечать за свои поступки;

·  негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2)  Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·  первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

·  различение хороших и плохих поступков;

·  представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

·  элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

·  уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

·  установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

·  бережное, гуманное отношение ко всему живому;

·  знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

·  стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

·  представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

·  отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3)  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·  первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

·  уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

·  элементарные представления об основных профессиях;

·  ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

·  элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

·  первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

·  умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

·  умение соблюдать порядок на рабочем месте;

·  бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

·  отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4)  Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

·  элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

·  элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

·  понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

·  знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

·  интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

·  первоначальные представления об оздоровительном вли­янии природы на человека;

·  первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

·  отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5)  Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·  развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

·  ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

·  элементарный опыт природоохранительной деятельности;

·  бережное отношение к растениям и животным.

6)  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·  представления о душевной и физической красоте человека;

·  формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

·  интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

·  интерес к занятиям художественным творчеством;

·  стремление к опрятному внешнему виду;

·  отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы МОУ Михайловской СОШ и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход - является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

Системно-деятельностный подход - является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования. Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически, интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.