Муниципальное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Солдатское
Тербунского муниципального района Липецкой области
Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол № ____________
от «___» _________________ 2013г.
Утверждено
Приказом №_____
от «___» _________________ 2013г.
Директор школы
_________________
Рабочая программа
по учебному предмету «Литература»
(базовый уровень) для 5 класса
Программу подготовила
учитель русского языка
2013/2014 учебный год
Раздел I. Пояснительная записка
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Цель изучения литературы в школе – обеспечение достижения обучающимися результатов обучения в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5 − 6 класс, 7 − 8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5 − 6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5 классе.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
- воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов;
- обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся;
- формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Рабочая программа разработана на основании следующих документов:
- Конституции Российской Федерации (ст. 43, 44);
- Федерального Закона Российской Федерации от 01.01.2001 «Об образовании»;
- Федерального Закона РФ от 01.01.2001 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
- Постановления Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении»;
- Приказа Минобразования РФ от09.03.2004 № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 000»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.г. № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»,
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный план и примерные учебные программы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом министра от 01.01.01 г. № 000,»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;
- Приказа управления образования и науки Липецкой области от 01.01.2001г. № 000 «О базисных учебных планах для образовательных учреждений Липецкой области, реализующих программы общего образования, на учебный год»;
- Приказа управления образования и науки Липецкой области от 01.01.2001г. № 000 «О внесении изменений в приказ управления образования и науки Липецкой области от 01.01.2001г. № 000 «О базисных учебных планах для образовательных учреждений Липецкой области на учебный год»;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2.2821-10);
- Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в муниципальном общеобразовательном учреждении основной общеобразовательной школе (МБОУ ООШ) с. Солдатское;
- Программ общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень). Под редакцией . Допущено Министерством образования и науки РФ.
Настоящая программа создана на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией и . Данная авторская программа выбрана потому, что её структура и содержание помогают обеспечить учителю реализацию федеральных государственных образовательных стандартов, создают условия для гибкого её использования, реализации практической направленности обучения, осуществления индивидуального подхода к учащимся; составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Программа используется без изменений, так как она полностью соответствует всем требованиям современного литературного образования. Данная программа предоставляет учителю право определять последовательность изучения тем и отдельных произведений; переносить некоторые произведения из разделов для обязательного изучения в разделы для чтения и обсуждения, и наоборот; решать вопрос о глубине знакомства учащихся с тем или иным произведением; заменять произведения современной отечественной литературы, рекомендованные для свободных бесед, другими, избранными по своему усмотрению; проводить беседы по современной литературе как в течение, так и в конце года; избирать методы, приемы и формы занятий; распределять учебное время на освоение программного материала; определять виды и систему устных и письменных работ в связи с изучением курса.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на базовом уровне основного общего образования в объеме 2 часов в неделю. С целью развития навыков и темпа чтения, углубления знаний обучающихся по предмету 1 час в неделю дополнительно выделен из компонента образовательного учреждения.
В соответствии с годовым календарным учебным графиком за год надо дать 102 урока (из них уроков развития речи – 6; уроков внеклассного чтения – 7).
Формы организации образовательного процесса.
Основными формами организации учебного процесса являются уроки (урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-игра, урок-исследование, урок-наблюдение, урок развития речи). Целесообразно организовывать групповую работу при изучении отдельных тем, использовать в работе элементы семинара.
Технологии обучения:
- уровневая дифференциация;
- проблемное обучение;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).
Механизмы формирования ключевых компетенций
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
- выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезиса, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Виды и формы контроля
Чтобы освоить содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий, курс литературы опирается на следующие виды деятельности:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
Сведения об учебнике.
Данная рабочая программа разработана на основе следующих учебников:
Литература. 5 класс: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ (авт.-сост. , , ); под ред. . М.: Мнемозина, 2008
Раздел II. Содержание тем учебного курса
V класс
(102 часа)
Введение (1 ч)
Отличие художественной литературы от научно-популярной. Любимые книги, герои, авторы.
Мифы (7 ч)
Для чтения и бесед:
Мифы Древнего Египта. «Путешествие солнечной ладьи».
Мифы Древней Греции. «Олимп». «Ночь, луна, заря и солнце». «Орфей и Эвридика». «Пигмалион». «Подвиги Геракла». Гомер. «Одиссея».
Славянские мифы и легенды.
Для самостоятельного чтения:
«Легенды и мифы Древней Греции».
Устное народное творчество (15 ч)
Понятие об устном народном творчестве. Сказители и собиратели произведений устного народного творчества (повторением ранее изученного).
Сказки
Для чтения и изучения:
Народные сказки. Сказки как жанр фольклора. «Коршун и кошка». Египетская сказка.
«Солнце, Месяц и Ворон Воронович». Русская сказка. Виды народных сказок. «Белая уточка».
Для самостоятельного чтения:
Сборники русских народных сказок. «Гора самоцветов», сказки народов мира.
О легенде и предании.
Для чтения и бесед:
Легенды и предания как жанры фольклора.
«О граде Китеже», «Атаман Кудеяр», « Про Никитушку Ломова»
Малые жанры фольклора
Для чтения и изучения:
Загадка как один из жанров малого фольклора.
Богатство и разнообразие пословиц и поговорок.
Русские пословицы и поговорки.
Пословицы и поговорки народов мира.
Для самостоятельного чтения:
Сборники загадок, пословиц и поговорок. «Черный конь скачет в огонь». Русские загадки./Сост. В. Аникин; Б. Шергин. «Незабудки», «Пословицы в рассказах»;
«При солнышке тепло, при матери добро».
Народный кукольный театр
Для чтения и изучения:
О народном кукольном театре. «Петрушка Уксусов»
Сатира в кукольной комедии. Оптимистическая природа смеха.
Сказочные события и герои в литературе (20 ч)
Литературные сказки
Александр Сергеевич Пушкин. Сказка в жизни поэта.
Для чтения и изучения:
«Руслан и Людмила» (фрагменты).
Сказочные образы и мотивы в произведениях. Изобразительное мастерство поэта. Ритм, рифма, интонация.
Для самостоятельного чтения:
Пушкина и .
Ханс Кристиан Андерсен. Великий сказочник.
Для чтения и бесед:
«Снежная королева». Победа самоотверженной, преданной любви и дружбы над рассудочностью, эгоизмом. Выражение авторского отношения к героям в их портретах.
«Истинная правда».
Для самостоятельного чтения:
Перро, , Л. Кэрролла (по выбору учащихся).
Сказки о гонимой падчерице. Шарль Перро. «Золушка».
Евгений Львович Шварц. «Золушка». Музыкальная кинокомедия. Особенности пьесы-сказки как драматического произведения.
О пьесе и театре.
О читательском дневнике.
Павел Петрович Бажов. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
«Каменный цветок». Воплощение в сказе народных представлений о любви, добре и справедливости. Реальное и фантастическое в сказе, своеобразие его языка.
Отличие литературной сказки от сказки народной.
Для самостоятельного чтения:
«Горный мастер», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка», «Малахитовая шкатулка» (по выбору уч-ся).
Для чтения и бесед:
А. Платонов. «Неизвестный цветок» (сказка-быль), «Волшебное кольцо.
Для самостоятельного чтения (по выбору уч-ся):
. «Ашик-Кериб»; А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители»; . «Город в табакерке»; . «Волшебник Изумрудного города»; . «Королевство кривых зеркал»; . «Старик Хоттабыч» и др.
Из литературы XIX века (35 ч)
Басня как литературный жанр.
Иван Андреевич Крылов. Великий русский баснописец.
Для чтения и изучения:
«Волк на псарне». «Демьянова уха». «Квартет». «Волк и Ягненок». Близость басни к устному народному творчеству. Отражение народной мудрости и жизненных наблюдений в баснях. Иносказательный и обобщающий смысл басен, их обличительная направленность. Лаконизм и близость их языка к разговорной речи. Афористичность. Аллегория.
Эзоп. «Рыбак и Рыбка». «Лев и Мышь». «Лисица и виноград».
Жан де Лафонтен. «Лисица и виноград».
. «Лисица и виноград».
Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Для чтения в классе:
«Лжец», «Любопытный», «Две бочки», «Свинья под дубом», «Осел и Соловей», «Кукушка и Петух» и др. (по выбору учителя).
Человек перед лицом жизненных испытаний
Михаил Юрьевич Лермонтов. Сведения из жизни поэта. Тема Бородина и Отечественной войны 1812 года в поэзии Лермонтова.
Для чтения и изучения:
«Бородино» − отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. Образность языка, звукопись. Тема и идея стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Алексей Васильевич Кольцов. Судьба поэта как отражение судьбы народной. Краткий рассказ о поэте.
Для чтения и изучения:
«Косарь». Близость стихотворения к народной песне. Картины степи, свободного крестьянского труда как выражение вольного духа русского человека. Удаль и красота героя. Мотивы социальной несправедливости в стихотворении.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Аннибалова клятва» Тургенева.
Для чтения и изучения:
«Муму». История создания рассказа. Непримиримое отношение писателя к угнетению и унижению людей. Рассказ как повествование о жизни в эпоху крепостного права. Нравственное превосходство Герасима над барыней и ее челядью. Духовные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных. Роль описаний природы в рассказе. Эпитеты и сравнения как средство выражения переживаний персонажей и авторского отношения к героям.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой. Эпитет. Сравнение.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Толстой на Кавказе.
Для чтения и изучения:
«Кавказский пленник». Быль как литературный жанр. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Мысли писателя о дружбе людей разных народов как естественном законе человеческой жизни. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Нравственная стойкость, жизненная активность, человечность (Жилин) в противопоставлении пассивности, слабодушию (Костылин). Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. Жизнь горцев и природа Кавказа в восприятии рассказчика.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет. Герой произведения.
Всеволод Михайлович Гаршин. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
«Сигнал». Драматизм событий в рассказе. Причина разного отношения героев (Семен, Василий) к жизни. Нравственное превосходство Семена. Раскаяние Василия, признание своей роковой ошибки.
Рассказ как литературный жанр.
Леонид Николаевич Андреев. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
«Кусака». Призыв к доброте и состраданию. Роль пейзажа в рассказе.
О рассказе как литературном жанре.
Для чтения и бесед:
«Петька на даче», «Ангелочек» (по выбору учителя).
Александр Иванович Куприн. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
«Белый пудель». Причина столкновений персонажей в рассказе. Верность и отвага против эгоизма и своеволия (Сережа, Трилли). Средства изображения героев (поступки, внешний облик, речь, пейзаж).
Для чтения и бесед:
. «Чудесный доктор», «В недрах земли», «Ю-Ю», «Грачи» (по выбору учителя); Д. Лондон. «Сказание о Кише». Сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Поэзия природы
Александр Сергеевич Пушкин. «Обвал». Что сближает стихотворение и прозаический отрывок Пушкина?
Фёдор Иванович Тютчев. Сведения о жизни поэта.
Для чтения и изучения:
«Как хорошо ты, о море ночное…». «Есть в осени первоначальной». Музыка стиха. Изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение).
Для чтения в классе:
. «Чародейкою зимой…» «Весенние воды», «Зима недаром злится…», «В небе тают облака».
«Ласточки пропали…», «Скрип шагов вдоль улиц белых…».
Аполлон Николаевич Майков.
Для чтения и изучения:
«Пейзаж». «Ласточки». Автор и его отношение к природе в строках стихотворений.
Для самостоятельного чтения:
«Весна («Уходи, зима седая!»)», «Весна! Выставляется первая рама…», «Осень» (отрывок по выбору учителя). Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Константин Дмитриевич Бальмонт.
Для чтения и изучения:
«Где б я ни странствовал…» и другие стихотворения поэта (по выбору учителя и учащихся)
Из литературы XX века (22 ч)
Николай Иванович Рыленков.
«Все в тающей дымке…»
Для самостоятельного чтения:
. «Лесная газета на каждый год»; . Рассказы (в изд. для детей), сб. «Летние дни»; . Сб. рассказов «Ярик», «Лесной хозяин»; «Родные поэты» (сб. стихотворений); Э. Сетон-Томпсон. «Рассказы о животных» (по выбору уч-ся).
Константин Георгиевич Паустовский. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
«Мещерская сторона». Мысль писателя о необходимости гармонии человека и природы. Лиризм описаний, выразительность и красочность языка. Очерк.
Евгений Иванович Носов. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
«Тридцать зёрен». Что значит быть Человеком, по мнению писателя?
«Как ворона на крыше заблудилась».
«Идёт война народная, священная война…»
Константин Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…».
Алексей Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь…».
Ольга Берггольц. «Разговор с соседкой».
Муса Джалиль. «Мост». «Случается порой».
Сергей Орлов. «Тонкая российская берёза…».
Расул Гамзатов. «Журавли».
Для чтения в классе (по выбору):
А. Твардовский. «Рассказ танкиста», «Со слов старушки»; К. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете»; Н. Рыленков. «Бой шел всю ночь»; Я. Смеляков. «Судья». А. Ахматова. «Мужество».
Василий Макарович Шукшин. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
«Жатва». Война и дети.
Рассказы о твоих сверстниках
Юрий Павлович Казаков. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
«Тихое утро». Разница в жизненном опыте мальчиков. Внешняя грубоватость и доброе сердце Яшки; уже не мальчик, еще не взрослый (самообладание в минуты смертельной опасности и «рев» после перенесенного страха). Как понимать заглавие рассказа. Лиризм описания природы. Юмор в рассказе.
Владимир Алексеевич Солоухин. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
«Мститель». Почему мститель так и не отомстил своему обидчику?
Рэй Дуглас Брэдбери. Многогранный талант.
Для чтения и изучения:
«Мальчик-невидимка». Смысл названия рассказа.
О рассказе. Теоретико-литературная статья.
Итоги. Чтение летом (2 ч)
Итоговый урок. Повторение. Любимые книги. Любимые авторы.
Рекомендация книг для летнего чтения.
На изучение литературы – 102 часа
уроков внеклассного чтения – 7,
уроков развития речи – 6 часов
№ п/п | Раздел | Цели и задачи раздела v |
1 | Введение. | Повторить и систематизировать ранее изученный материал; Знать: знать о роли книги в жизни человека, своеобразие предмета «литература», структуру учебника-хрестоматии; знать, что такое переплет, форзац, титульный лист, предисловие, послесловие, аннотация, оглавление; Уметь: уметь вести дискуссию, пользоваться учебником |
2 | Мифы | Знать: особенности мифа и фольклора, мифы разных народов. Уметь: находить отличительные особенности мифа и фольклора; выделять отличительные черты мифа и сказки, работать с текстом. |
3 | Устное народное творчество | Знать: жанры фольклора, их отличительные признаки. понятие легенды и предания, содержание легенд, отличительные особенности легенды; понятие загадки, тематическое многообразие загадок; мудрость и поучительный смысл пословиц и поговорок. понятие народного кукольного театра и история его создания, герои народного кукольного театра; понятие сатиры. Уметь: определять вид сказки, опираясь на ее жанровые особенности, определять принадлежность сказок к определенному виду, отличать пословицу от поговорки; использовать пословицы в речи, толковать их прямой и переносный смысл, читать по ролям народную пьесу, находить жанровое своеобразие произведения. |
4 | Сказочные события и герои в литературе | Знать: биографические сведения о писателях раздела, особенностях их творчества; содержание произведений, изученных в разделе; особенности литературных сказок, их отличие и сходство с народными сказками; основные литературоведческие понятия (авторская сказка, поэма, пролог, песня, стих, ритм, стопа, стихотворный размер, рифма, пьеса, киносценарий, сказ); особенности родов литературы, их жанры. Уметь: анализировать произведение; выделять смысловые части художественного текста; владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев; участвовать в диалоге по прочитанному тексту, отстаивать свою точку зрения; давать оценку поступков героев; самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы. |
5 | Из литературы XIX века. | Знать: биографические сведения о писателях раздела, особенностях их творчества; содержание произведений, изученных в разделе; основные литературоведческие понятия (антитеза, юмор, сатира, басня); особенности родов литературы, их жанры. Уметь: анализировать произведение; выделять смысловые части художественного текста; выразительно читать поэтический текст и характеризовать стилистические средства; участвовать в диалоге по прочитанному тексту, отстаивать свою точку зрения; давать оценку поступков героев; самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы. |
6 | Из литературы XX века | Знать: содержание произведений писателей из учебного раздела; понятие элементов сюжета; роды и жанры произведений, основные теоретико-литературные понятия. Уметь: определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями; выявлять авторскую позицию; проводить сопоставительный анализ героев, эпизодов; определять тему, идею, значение заголовка художественного произведения; находить средства художественной выразительности |
7 | Итоги. | Уметь: характеризовать, сопоставлять главных героев произведений, изученных текстуально; писать сочинение - рассуждение, делать анализ эпизода (сцены) эпического или драматического произведения). |
Раздел III. Учебно-тематический план 5 класс
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
