Методическое объединение учителей начальных классов и русского языка (стр. 2 )

ü  Участие в районной научно-практической конференции.

ü  Участие в конкурсе сочинений. ü  Участие в районном конкурсе чтецов. ü  Участие в районных олимпиадах.

ü  Участие в олимпиаде по русскому языку (4 кл.) ü  Преемственность в обучении.

ü  Проведение открытых уроков.

ü  Уроки взаимопосещения.

ü  Дни открытых дверей для родителей (посещение уроков, участие родителей в уроках).

Особенно «больным» местом в нашей работе всегда считается проблема преемственности между начальной и средней ступенями обучения. Будет своевременно решена эта проблема, значит будет успешность в обучении и воспитании ребят. Поэтому мы уделяем вопросам преемственности большое внимание. Как облегчить процесс приспособления ребёнка-пятиклассника к новым требованиям и условиям обучения? Как предотвратить процесс снижения успеваемости? Как сохранить здоровье учащихся?

Мы пришли к выводу, что некоторые моменты проблемы преемственности можно решить, если на протяжении всего года, являющегося последним в обучении в начальной школе, учителя начальной и средней школы будут работать в тесном контакте друг с другом. Учителями разрабатываются конкретные мероприятия по данной проблеме: анализируется учебно-воспитательный процесс в 4-5 классах, выявляются и конкретизируются причины снижения успеваемости, рассматриваются различные методики, технологии обучения, изучается литература по проблеме преемственности в обучении, школьной адаптации, проводится анкетирование учащихся, учителей и родителей, выявляются негативные факторы возникновения стрессовых ситуаций при переходе учащихся из начальной в среднюю школу, проводятся открытые уроки учителями начальных классов с приглашением учителей-предметников, проводятся открытые уроки учителями-предметниками с приглашением учителей начальных классов; учителя, берущие 5 класс, проводят уроки в 4 классе, учителя русского языка составляют контрольные работы для четвероклассников. Для развития интереса к русскому языку ребята 4 класса привлекаются к участию в олимпиадах, к участию в конкурсе «Русский медвежонок». Первый раз в прошедшем учебном году ученица 4 класса принимала участие в районной научно-практической конференции (II место).

Тесное сотрудничество учителей начальных классов и русского языка определяет успешное продвижение учащихся в дальнейшем в среднем звене.

Таким образом, выполняется задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Страница 5.

«Планов громадьё…»

( учебный год)

¯  В работе МО по повышению профессионального мастерства учителей обратить внимание на следующие умения: технология подготовки урока и его самоанализ, самоконтроль своей деятельности, применение новых технологий и их элементов.

¯  Провести семинары на темы: «Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля», «Влияние успеха на развитие познавательных интересов учащихся» (обратиться за помощью к психологу).

¯  Открытые уроки и их обсуждения.

¯  Развитие речевой и письменной грамотности учащихся.

¯  Определение типичных трудностей в обучении и предполагаемые пути коррекции.

¯  Формы работы с детьми с ОВЗ (из опыта работы).

¯  Совместное планирование проведения предметной недели.

¯  Организация рейтингового опроса учащихся об уровне проведения различных мероприятий во время предметной недели.

¯  Школьная олимпиада.

¯  Конкурс чтецов «Звучит родная речь».

¯  Отслеживать работу по накоплению и обобщению передового педагогического опыта.

Страница 6.

«Прозаседавшиеся».

Страница 7.

«Впереди 1000 рекордов».

Особо пока хвалиться нечем, но всё-таки удалось сдвинуть с «мёртвой» точки работу, направленную на исследовательскую деятельность.

¯  В прошедшем учебном году была проведена школьная научно-практическая конференция, по результатам которой несколько работ старшеклассников были представлены на районной конференции, из них две работы отмечены Дипломами III степени и одна – поощрительным призом.

¯  Получила Диплом II степени работа ученицы 4 класса на районной конференции.

¯  В сентябре 2008 года ученица 9 класса получила Диплом II степени за исследовательскую работу «Чистая вода».

¯  Творческие работы двух учениц напечатаны в сборнике «Отчий дом».

¯  В марте 2007 года учитель заняла I место в районном конкурсе «Подросток» (программа экологического воспитания).

¯  Участие учителей начальных классов в областном конкурсе «Начальная школа – территория здоровья».

¯  Участие в районном (II место) и областном конкурсах «Учитель года».

¯  В декабре 2007 года школе присвоен статус экспериментальной площадки по теме «Жизненное самоопределение выпускников школ в условиях аграрно-технологического профиля».

¯  За реализацию приоритетного национального проекта «Образование» в 2008 году школа награждена Дипломом Департамента образования и денежной премией.

Страница 8.

«Разработка мероприятия».

Несмотря на то, что мы уделяем очень большое внимание в свой работе проблеме неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, растёт. Если причины трудностей в учёбе вовремя определить и провести необходимую коррекционную работу, то это будут лишь временные трудности, преодолев которые, ребёнок почувствует уверенность в своих силах. Если же вовремя не установить причины отставания, то оно может приобрести хроническую форму и характер стойкой общей неуспеваемости.

К сожалению, не все учителя учитывают возможности учеников. Поэтому мы и решили провести семинар-тренинг «Взаимодействие с неуспевающим учеником», рассчитанный на несколько занятий.

Цель данного семинара-тренинга: Изменение отношения учителей к неуспевающему ученику; обучение способам эффективного взаимодействия с детьми, имеющими проблемы в обучении.

Задачи, которые мы ставили перед собой в процессе проведения семинара:

1. Способствовать развитию профессионально-педагогического самосознания, развитию рефлексии у педагогов.

2. Способствовать развитию способности видеть ситуацию с разных точек зрения.

3. Проанализировать психологические и социально-педагогические причины школьной неуспеваемости.

4. Проанализировать оптимальные способы помощи детям в преодолении имеющихся трудностей.

Ожидаемые результаты:

В случае успешного решения поставленных задач можно будет говорить о профессиональном и личностном росте педагогов, об изменении отношения к неуспевающим учащимся.

Итак, занятие № 1. Его цель: изменение отношения педагогов к неуспевающему ученику.

Задачи:

1. Формирование настроя на групповую работу по данной теме.

2. Способствовать развитию профессионально-педагогического самосознания, развитию рефлексии у педагогов.

3. Способствовать развитию способности видеть ситуацию с разных точек зрения.

4. Способствовать осознанию причин школьных трудностей.

I.  Приветствие.

·  Если люди не знакомы: лист знакомств. Каждый из участников находит в группе единомышленников по различным направлениям.

·  Если люди знакомы: поприветствовать друг друга различными способами.

·  Участники обозначают своё состояние в данный момент.

·  Выработка правил групповой работы.

II.  Основная часть:

1-ый этап.

Ведущий: Уважаемые коллеги! Каждый из вас, ежедневно сталкивается с учениками, которых мы привычно называем отстающими. Вы хорошо знаете особенности их поведения и трудности в обучении. Сегодняшнее наше занятие будет посвящено обсуждению нашего взаимодействия с такими детьми. Первым этапом станет работа по выявлению наиболее типичных трудностей обучения отстающих, или слабоуспевающих, детей.

Ведущий вручает каждому педагогу по пять карточек и даёт инструкцию: Подумайте, пожалуйста, какие проблемы встречаются наиболее часто при обучении школьников в тех классах, где вы работаете. Выделите эти проблемы и проранжируйте их следующим образом: самую типичную трудность запишите на карточке, поставив на ней номер «один». Вторую по частоте встречаемости трудность напишите на следующей карточке, присвоив ей номер «два», и так далее по пятую карточку. Затем ведущий собирает карточки и обрабатывает, выявляя среднестатистический результат, который записывают на доске или планшете. Ведущий организует обсуждение, в процессе которого выделяют самые распространенные трудности. Учителя комментируют, приводят конкретные примеры из практики обучения.

Наиболее распространённые варианты выделяемых учителями трудностей:

-  ребята невнимательны на уроке, часто отвлекаются на постороннее;

-  не умеют видеть свои ошибки, отсутствует орфографическая зоркость;

-  испытывают затруднения при решении математических задач;

-  постоянно совершают ошибки в письменных работах, пропускают буквы;

-  затрудняются пересказывать текст;

-  очень подвижны, не могут усидеть на месте …

2-ой этап.

Ведущий. Как мы убедились, многие из вас испытывают очень сходные трудности в своей педагогической работе. Значит можно сделать вывод, что все наши неуспевающие похожи? Но, наверное, опыт каждого из вас позволит найти массу возражений против такого утверждения. Неуспевающие бывают очень разными. И хотя проблемы в работе с ними действительно мало отличаются, но причины этих проблем вряд ли совпадают. Давайте проведём упражнение, которое, надеюсь, поможет нам открыть новое в наших отношениях с отстающими. Выберите, пожалуйста, одного из своих «двоечников». Только одного. Называть его имя не нужно. Возьмите лист бумаги и положите его перед собой горизонтально. Вертикальными линиями разделите его на три столбца. Над левым столбцом напишите «Мне трудно с этим учеником, потому что… ». Заполните его не менее чем семью вариантами, расположив их в столбик. Во втором столбце, напротив каждого высказывания, напишите положительную сторону этого же явления. В третьем столбце запишите положительные качества ученика, которые вы ещё не отметили «У этого ученика есть замечательные черты…». Время на работу двадцать минут. По завершении организуется обсуждение:

- Насколько сложным оказалось выполнение этого задания?

- Было ли для вас трудным заполнить второй и третий столбцы?

-  Удалось ли вам назвать семь положительных качеств в третьем столбце? Если нет, то почему?

-  Какие мысли возникали у вас в процессе выполнения задания?

-  Захотелось ли вам пристальнее понаблюдать за этим ребёнком и лучше понять его?

До этого момента мы говорили о тех трудностях, с которыми мы сталкиваемся в процессе работы, как педагоги. Речь шла о наших с вами - взрослых - трудностях обучения. Но ведь обучение процесс двусторонний. То, что является трудностями для учителей, - не меньшая проблема для учеников. Порой нам кажется, что ему всё равно, что он равнодушно, а то и скептично относится к учёбе. Но так ли это? Давайте попробуем понять, как видит мир, как воспринимает свою учёбу неуспевающий ученик.

Ведущий просит участников группы поудобнее расположиться в своих креслах, закрыть глаза и расслабиться. Звучит музыка для релаксации.

Ведущий: вы чествуете себя спокойно и легко. У вас размеренный ритм дыхания. Вы расслаблены… А теперь представьте себе класс, с которым вы работаете. Идёт урок, который ведёте вы. Дети слушают вас, работают. Посмотрите на своего «двоечника», чьи замечательные черты вы недавно описывали. Представьте его лицо во всех подробностях, рассмотрите его одежду, понаблюдайте за тем, как он движется, как разговаривает. Оставайтесь совершенно спокойными, расслабленными. Там, раньше его поведение раздражало вас, но сейчас вы спокойны и сдержаны. Вообразите эту картину как можно ярче. Добавьте в неё яркости и цвета, сделайте более чёткими детали, насытьте эту картинку звуками и движениями. Представьте, что может видеть ребёнок со своего места в классе. Как выглядит всё окружающее оттуда? Вот этот ребёнок посмотрел на вас. Попробуйте взглянуть на себя его глазами. Какой кажетесь ему вы? Станьте на короткое время этим ребёнком, почувствуйте себя сидящим за его партой, откройте тетрадь, возьмите авторучку, услышьте слова учителя. Попытайтесь выполнить задание, которое даёт учитель ученикам. Трудно? Попробуйте осознать, почему? Что вы чувствуете, будучи этим ребёнком?… О чём вы думаете?… А теперь вернитесь в своё собственное тело. Посмотрите на этого ребёнка со стороны… Взгляните в его глаза. Вы снова здесь, в нашей комнате. Вы сидите в кресле. Не открывая глаз, пошевелите руками и ступнями ног, поверните голову влево - вправо. Не делайте резких движений. Откройте глаза.

Ведущий предлагает обсудить результаты упражнения. Участники делятся впечатлениями. Важно обратить внимание на те чувства и мысли, которые возникли у педагогов в ситуации «превращения» в избранного ими «двоечника».

Каждый из этих детей оригинален и своеобразен, он думает и чувствует по - своему, по - своему воспринимает окружающее. Когда мы думаем о таких детях, у нас порой возникают яркие метафорические образы. Я прошу вас нарисовать метафорический портрет вашего «двоечника». Пусть основой вашего рисунка станет именно метафора. (Рисование красками, время исполнения 15 минут). По завершении желающие могут прокомментировать собственные рисунки. При этом строго оговаривается запрет на интерпретацию чужих рисунков. Участники могут лишь задать друг другу уточняющие вопросы.

3-ий этап.

Ведущий. Следующий этап нашей работы связан с осознанием причин школьных трудностей.

Группа разбивается на несколько подгрупп (в зависимости от количества участников), каждой группе предлагается одна из трудностей обучения – лидеров в рейтинге. Задание - назвать возможные причины возникновения этих трудностей. Время на подготовку 10 минут. По истечении указанного времени, каждая подгруппа представляет найденные причины.

Некоторые возможные варианты:

-  низкий уровень внимания;

-  низкий уровень развития произвольных процессов;

-  несформированность самоконтроля и умения действовать по правилам;

-  слабое развитие фонематического слуха;

-  обида на учителя;

-  отсутствие учебной мотивации, преобладание игровой мотивации;

-  быстрая утомляемость, болезнь;

-  психологические сложности в семье;

-  отсутствие признания у одноклассников;

-  низкая самооценка, неуверенность в себе;

-  слабое развитие образного мышления, кратковременной памяти или/и какого-либо модального восприятия;

-  слабое речевое развитие;

-  низкий уровень волевого развития.

III. Обратная связь.

Слушатели по кругу делятся своими впечатлениями от работы, формулируют запросы на следующий день. Участники обозначают своё состояние в данный момент. Ведущий формулирует задачи следующего занятия.

Страница 9.

«Наши результаты»

В процессе долгих поисков, экспериментов, изучения состояния учебно-воспитательного процесса мы, наконец-то, пришли к выводу, что имеем полное право работать над концепцией развития школы «Личностно-ориентированное обучение и воспитание».

В работу над проблемой личностно-ориентированного обучения и воспитания коллектив решил включить разработку школьной документации, помогающей отслеживать и фиксировать динамику развития ученика от класса к классу, выполняя при этом коррекционную и диагностическую функцию; профессиональный рост педагогов, успешность работы администрации.

Информация подобного рода накапливается в виде сводных таблиц, диаграмм и графиков. Создание такой базы – необходимое условие для глубокого анализа, основание для прогнозирования, дальнейшего развития личностно-ориентированного обучения и воспитания. Эта работа заинтересовала и руководителей МО, так как дала возможность представить наглядную картину уровня знаний учащихся по предмету в школе, определить наиболее важные вопросы для решения в кругу МО.

I ступень обучения.

В течение учебного года с целью контроля за уровнем обученности и готовности учащихся 1 – 4 классов к продолжению обучения проводятся следующие административные работы:

§  по итогам повторения за предыдущий год (входной контроль) – диктант и контрольная работа по математике во 2-м классе;

§  контрольная работа и диктант в конце I полугодия (промежуточный контроль);

§  контрольная работа и диктант в конце II полугодия (итоговый контроль);

§  проверка техники чтения в 1 – 4 классах (сентябрь, декабрь, май);

§  навыки счёта и письма в 1-ом классе (декабрь, май).

Уровень обученности учащихся 2 – 4 классов по итогам года (т. е. процент учащихся, имеющих по итогам года оценки «4» и «5»):

	2	2	2
	2 кл.	3 кл.	4 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.
Русский яз.	71 %	43 %	67 %	VIII вид	67%	80%	59 %	100 %	69 %
Математика	71 %	67 %	54 %	67%	100%	76 %	0 %	62 %
Литер. чтение	100 %	83 %	80 %	100%	100%	82 %	100 %	92 %

А это результаты итогового контроля, который проводила администрация школы в 1 – 4 классах (качественный показатель):

	2	2	2
1 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.	1 кл.	2 кл.	3 кл	4 кл	1 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.
Русский яз. (диктант)	VIII вид	79%	100%	57%	59%	VIII вид	75%	100%	50%	59%	100%	54%
Математика (контр. р.)		69%	80%	64%	70%		55%	100%	60%	70%	0%	62%