Рабочая программа дисциплины предупреждение речевых нарушений (стр. 3 )

№ п/п	Разделы и темы дисциплины	Семестр	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
ВСЕГО	Из них аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Контрольная работа	Курсовая работа
Лекции	Лаборатор. практикум	Практическ. занятия / семинары	Интерактив
1	Теории семейных систем.	6	11	1				10			Устный опрос, подготовить доклады «Семьи группы риска», «Исторический аспект развития семьи».
2	Биологические и социальные факторы, обеспечивающие нормальное речевое развитие детей.	6	11	1		1		9			Устный опрос, заполнение таблицы «Этапы психомоторного, психического и речевого развития в норме»
3	Периодизация возрастов и возрастные кризы.	6	12	1		1		10			Устный опрос, представить в таблице сензитивность возрастных периодов
4	Строение центрального и периферического аппарата.	6	12	1			1	10			Устный опрос
5	Первичная профилактика речевых нарушений.	6	12	1		1	1	9			Устный опрос, тестирование
6	Биологические и социальные факторы риска речевой патологии.	6	12	1		1	1	9			Устный опрос, тестирование
7	Социальные факторы риска речевой патологии.	6	12			1	1	10			Устный опрос, подготовка докладов
8	Вторичная профилактика	6	12					12			Устный опрос
9	Третичная профилактика	6	14					14			Устный опрос
	ИТОГО	6	108	6		5	4	93			Зачет

Программа дисциплины

Тема 1. Теории семейных систем. Структура семьи. Определение понятия семьи с точки зрения системного анализа. Характеристика членов семьи, идеологический стиль семьи. Внутренние стратегии семьи. Разные виды поддержки семьи на разных этапах жизненного цикла. Семейные взаимодействия. Модель структуры семьи Олсон. Нестабильные, дисгармоничные семьи, семейный конфликт, родительские установки. Жизненный цикл семьи. Функции семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Тема 2. Биологические и социальные факторы, обеспечивающие нормальное речевое развитие детей. Закономерности психофизиологического и речевого онтогенеза в норме. Исторический анализ концепции развития ребенка, связь с общим прогрессом естественнонаучной мысли: 3. Фрейд, Ж. Пиаже, . Значение открытий и для становления современных представлений о закономерности формирования психики ребенка. Этапы формирования психики.

Тема 3. Периодизация возрастов и возрастные кризы. Социальная ситуация развития (по ). Две единицы анализа социальной ситуации развития – деятельность и переживание. Психологические новообразования. Ведущая деятельность, ведущий тип общения (эмоционально-непосредственное общение, предметно-манипулятивная деятельность, сюжетно-ролевая игра, учебно-познавательная деятельность, профессионально-личностное общение, морально-личностное общение). Понятие о кризисных периодах развития человека, как о сложном сочетании биологических особенностей организации с возникновением новых форм жизни и новых требований, предъявляемых к человеку в эти периоды (кризис новорожденности, одного года, трех лет, семи лет, тринадцати лет (подростковый), семнадцать лет (юношеский). Движущая сила психического развития – внутреннее противоречие. Основные факторы психического развития – наследственность, среда, активность, воспитание и обучение. Эльконина.

Перестройка особенностей психического развития ребенка, как основное содержание понятия кризисного периода. Характеристика кризисных периодов.

Тема 4. Строение центрального и периферического аппарата. Центральный речевой аппарат (кора головного мозга, подкорковые узлы, проводящие пути, ядра ствола; черепно-мозговые нервы, идущие к дыхательным, голосовым и артикуляционным мышцам – тройничный, лицевой, языкоглоточный, блуждающий, добавочный, подъязычный). Проводящие пути: центробежный и центростремительный. Периферический речевой аппарат: дыхательный (грудная клетка с легкими, бронхами и трахеями), голосовой (гортань и голосовые складки), артикуляционный (язык, губы, челюсти, твердое и мягкое небо, альвеолы). Понятие об обратной связи.

Тема 5. Первичная профилактика речевых нарушений. Профилактика — использование предупредительных мер по предотвращению аномального развития речи.
Значение ранней диагностики отклонений в психофизическом развитии ребенка для предупреждения речевой патологии.

Тема 6. Биологические и социальные факторы риска речевой патологии. Понятие «фактор риска». Характер патогенных воздействий, являющихся биологическими факторами риска речевых нарушений. Значение таких первичных дефектов у новорожденных, как нарушения слуха, зрения, двигательной сферы для формирования речевых подсистем. Значение конституциональных особенностей психомоторики для развития речи в норме и патологии. Семейная отягощенность речевыми нарушениями. Показания к генетической консультации. Роль родителей в первичной профилактике речевых нарушений.

Тема 7. Социальные факторы риска речевой патологии. Понятие «депривация». Психическая депривация детей. Виды психической депривации: эмоциональная, сенсорная, познавательная, социальная. Их содержание и влияние на речевое развитие детей. Зависимость развития патологических форм психического реагирования и речевых нарушений от возраста ребенка и специфики патогенной ситуации. Основные типы неправильного воспитания. Их влияние на речевое поведение ребенка и развитие общения.

Тема 8. Вторичная профилактика Значение нарушений речи для психического развития ребенка, формирования его личности и поведения. Поведение родителей, направленное на развитие общения и психических функций ребенка. Всестороннее обследование ребенка с речевой патологией и организация последующего коррекционно-психологического и коррекционно-педагогического воздействия как методы вторичной профилактики.

Тема 9. Третичная профилактика Содержание педагогических мероприятий, направленных на трудовое воспитание и профессиональную ориентацию детей и подростков с речевой патологией. Пропаганда педагогических и коррекционно-педагогических знаний среди населения. Единство воспитательных и педагогических требований детских учреждений, школы и семьи.

5. Образовательные технологии

При прохождении дисциплины «Предупреждение речевых нарушений» рекомендуется использование инновационных форм учебной работы, активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой.

Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные занятия. Рекомендуется посещение студентами дошкольных образовательных учреждений. Практические и интерактивные занятия могут проводится на базе ДОУ. Студенты проводят обследование дошкольников, выявляют причины речевых нарушений, заполняют речевые карты. Тем самым знакомятся с биологическими и социальными факторами риска речевой патологии.

Организуются мастер-классы с передовыми педагогами, учителями-логопедами ДОУ, медиками, позволяющие определить основные направления первичной и вторичной профилактики.

Предусмотрено так же обследование детей Детских домов, наглядно представляющий социальный фактор в возникновении речевых нарушений.

Отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают зачет. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде контрольной работы.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа студентов.

Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется, управляется и контролируется им. Основная цель - закрепление и обобщение теоретических знаний, формирование творческого подхода, активизация мыслительной деятельности студентов на занятиях.

Самостоятельная работа студентов – это выполнение практических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Предупреждение речевых нарушений».

Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля. Она предполагает выполнение следующих видов работ: подбор дидактического и речевого материала для обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, выявление причины, определение направлений логопедической работы, решение тестовых заданий.

Практические задания для самостоятельной работы студентов.

Практические задания выполняется студентами очного и очно-заочного отделений на практических занятиях под руководством преподавателя. Студенты заочной формы обучения выполняют практические задания самостоятельно в течение семестра.

Практические задания.

1.Составить правила поведения родителей с детьми, имеющими нарушения речи: ускоренный темп развития.

2.Составить правила поведения родителей с детьми, имеющими нарушения речи: замедленный темп развития.

3.Составить правила поведения родителей с детьми, имеющими нарушения речи.

4.Составить тематический план лекций для родителей по профилактике нарушений развития речи у детей.

9.Подготовьте дидактические пособия для полного обследования речи детей дошкольного возраста.

10.Подготовить материал на тему «Циркулярная модель семейных взаимодействий Олсона», «Семьи группы риска», «Исторический аспект развития семьи».

11.Составить таблицу «Этапы психомоторного, психического и речевого развития в норме».

Тестовые задания по дисциплине «Предупреждение речевых нарушений».

Студенты очного и очно-заочного отделений выполняют тестирования во время текущего контроля. Студенты заочного отделения решают тесты во время самостоятельной работы и ответы представляют преподавателю при сдаче контрольной работы.

Тесты решаются студентами заочной формы обучения при проведении аудиторной контрольной работы (АКР). Также тесты могут быть использованы при контроле знаний студентов очного и очно-заочного отделений.

При ответе на вопросы выберите правильный ответ, из предложенных вариантов ответов.

№1. Автором культурно-исторической теории психики человека являлся

[+]0)

1)

2)

3)

4)

5)

№2. В которой из долей больших полушарий головного мозга происходит анализ воспринимаемой речи:

[+]0) левой височной

1) правой височной

2) правой лобной

3) левой лобной

№3. Какие извилины участвуют в формировании продуктивной речи:

[+]0) нижняя лобная

1) предцентральная;

2) постцентральная

3) верхняя лобная

№4. Какая доля фиксирует все раздражения от артикуляторных органов

[+]0) теменная

1) затылочная

2) лобная

3) височная

№5. При поражении какой извилины возникает алалия:

[+]0) сенсомоторной области левого полушария;

1) предцентральной;

2) постцентральной;

3) шпорной борозды

№6. Чем характеризуется сенсорная алалия:

[+]0) нарушение восприятия при нормальном слухе.

1) несформированность речи у слабослышащих детей;

2) неразвитость речи при отсутствии иннервации органов артикуляции

3) нарушение речи у слепых детей;

№7. Различают следующие виды дизартрии:

0) псевдобульбарная и бульбарная

1) подкорковая

2) мозжечковая

[+]3) верно всё

№8. Недоразвитие речи вследствие поражения корковых речевых зон в доречевом периоде развития ребёнка называется:

0) агнозия

1) апраксия

[+]2) алалия

3) афазия

4) амнезия

№9. Утрата сформированной речи вследствие поражения корковых речевых зон называется:

0) агнозия

1) апраксия

2) алалия

[+]3) афазия

4) амнезия

№10. Нарушение звукопроизношения вследствие расстройства иннервации речевых мышц называется:

0) механическая дислалия

[+]1) дизартрия

2) дисфагия

3) дисфония

№11. К высшим корковым функциям относятся:

0) гнозис

1) праксис

2) речь и счёт

[+]3) верно всё

№12. К блоку "программирования и контроля" головного мозга (по ) относятся:

[+]0) лобная доля

1) височная доля

2) гипоталамус

3) верно всё

№13. К "энергетическому" блоку головного мозга (по ) относятся:

0) лимбическая система

1) гипоталамус

2) ретикулярная формация ствола мозга

[+]3) верно всё

№14. Автором концепции о трёх блоках головного мозга является:

0)

1)

[+]2)

3)

4)

№15. Количество слоев коры головного мозга:

0) два

1) три

2) четыре

3) пять

[+]4) шесть

№16. Сочетание нарушения глотания и фонации, дизартрии, пареза мягкого неба, отсутствия глоточного рефлекса и тетрапареза свидетельствует о поражении:

0) ножек мозга

1) моста мозга

[+]2) продолговатого мозга

3) покрышки среднего мозга

№17. Назовите центр моторной афазии.

[+]0) Брока

1) Вернике

2) Гешля

№18. Больной с моторной афазией:

[+]0) понимает обращенную речь, но не может говорить

1) не понимает обращенную речь и не может говорить

2) может говорить, но не понимает обращенную речь

3) может говорить, но речь скандированная

№19. Сенсорная афазия возникает при поражении:

[+]0) верхней височной извилины

1) средней височной извилины

2) верхнетеменной дольки

3) нижней теменной дольки

№20. Выделяют следующие типы нервных систем:

[+]0) центральную;

[+]1) вегетативную;

[+]2) периферическую;

3) спинальную.

№21. К нарушениям письменной речи относятся:

[+]0) дислексия

1) дизартрия

[+]2) дисграфия

№22. При поражении слухового анализатора развиваются:

[+]0) гипакузия,

[+]1) гиперакузия,

[+]2) анакузия.

3) гиперосмии,

№23. Какие 2 основных вида афазии выделяет Лурия

[+]0) импрессивная

[+]1) экспрессивная

2) периферическая

3) доминантная

№24. Потеря способности узнавать на слух знакомые слова при наличии нормального слуха называется:

[+]0) агнозия

1) апраксия

2) афазия

№25. Грубое искажение письма под диктовку называется:

[+]0) дисграфия

1) афазия

2) апраксия

№26. Бедная и примитивная речь, которая ограничивается понятиями о предметах, но не обладает интегральной способность, называется:

[+]0) мимико-жестикулярная речь

1) внутренняя речь

2) свёрнутая речь

№27. Несформированность речи с раннего детского возраста называется:

[+]0) алалия

1) афазия

2) дизартрия

№28. Синдром афазии (нарушения речи) был впервые описан:

[+]0) Брока

1) Вернике

2) Лихтгейм

№29. Речевое нарушение, вызванное поражением ЦНС и проявляющееся в расстройстве артикуляции, фонации и дыхания, называется:

[+]0) дизартрия

1) дислалия

2) тахилалия

№30. Патологически замедленная речь называется:

[+]0) брадилалия

1) спотыкание

2) заикание

№31. Тяжелое расстройство темпа и ритма речи называется:

[+]0) спотыкание

1) брадилалия

2) заикание

№32. Трудности удержания в памяти длинную фразу или ряда слов из-за слабости слухо-речевых следов характерно для:

[+]0) акустико-мнестической афазии

1) афферентной моторной афазии

2) семантической афазии

№33. Ранний возраст - это

[+]0) первые три года жизни ребенка

1) первый год жизни ребенка

2) первые два года жизни ребенка

3) первые пять лет жизни ребенка.

№34. В возрасте около 2 месяцев вокализации ребенка характеризуются как

[+]0) гуканье

1) певучее гуление

2) лепет

№35. Лепетные "диалоги" появляются

[+]0) в 8 месяцев

1) в 6 месяцев

2) в 10 месяцев

3) в 12 месяцев

№36. При проверке зрительной ориентировочной реакции у ребенка в качестве стимула используют

[+]0) яркую игрушку (без звука)

1) яркую звучащую игрушку

2) обязательно погремушку

3) серию сюжетных картинок

№37. Подготовительные этапы развития речи: в 2 месяца ребенок

[+]0) издает отдельные гласноподобные и согласноподобные звуки

1) четко произносит звуки родного языка

2) сам звуки не произносит, но может повторить по подражанию

№38. В лепете выделяют

[+]0) 2 стадии (ранний, поздний лепет)

1) 3 стадии (подготовительный, основной, завершающий)

2) 4 стадии (переходный от гуления, собственно лепет, переход к словам, остаточный лепет)

№39. Ребенок предпочитает заменять взрослые слова лепетными облегченными словами (типа "упал" - "бух", "кушать" - "ам-ам"), потому что

[+]0) ему проще произнести односложное слово или слово из двух одинаковых слогов, чем многосложное

1) лепетные слова понятнее взрослым из-за плохой артикуляции малыша

2) так говорят все маленькие дети и им легче понять друг друга

3) потому что так принято в русском языке

№40. Наиболее известное в детской логопедии описание нормального речевого онтогенеза дано в работах:

[+]0)

1)

2)

3)

№41. Формирование слоговой структуры в норме завершается

[+]0) к 3 годам

1) к 4 годам

2) к 5 годам

№42. Пропуски звуков и слогов в слове (элизии) в норме характерны для

[+]0) доречевого периода

1) младшего дошкольного возраста

2) всего периода дошкольного детства

3) преддошкольного возраста

№43. Формирование интонационной стороны речи заканчивается

[+]0) к 5 годам

1) к 3 годам

2) к 4 годам

№44. Как называется эмоционально-двигательная реакция младенца на появление взрослого:

[+]0) комплекс оживления.

1) рефлекс

2) комплекс стереотипий

3) коммуникация

№45. Соединение части одного слова с частью другого слова называется:

[+]0) контаминация

1) элизия

2) персеверация

3) компенсация

№46. Повторное произнесение слогов под контролем слуха - это:

[+]0) лепет

1) гуление

2) контаминация

3) фраза

№47. Ранний возраст - это

0) первый год жизни ребенка

1) первые два года жизни ребенка

[+]2) первые три года жизни ребенка

3) первые пять лет жизни ребенка.

№48. В каком возрасте в норме ребенок начинает изменять слова по падежам, лицам, времени:

0) 1 год

1) 4 года

2) 5 лет

[+]3) 2-3 года

№49. Основной вид деятельности дошкольника -

0) просмотр и чтение книг

1) непосредственно-эмоциональное общение со взрослым

2) предметно-орудийная деятельность

[+]3) сюжетно-ролевая игра

Примерный перечень вопросов для подготовки к зачету по дисциплине «Предупреждение речевых нарушений».

1.  Понятие «профилактика».

2.  Первичная профилактика дислексий и дисграфий.

3.  Вторичная профилактика дислексий и дисграфий.

4.  Первичная профилактика звукопроизношения до рождения ребенка, основные направления работы.

5.  Первичная профилактика звукопроизношения после рождения ребенка, основные направления работы.

6.  В чем заключается забота о сохранности центрального и периферического отделов речевого аппарата ребенка?

7.  В чем заключается создание благоприятных социально-бытовых условий для развития речи?

8.  Артикуляционная гимнастика, ее значение.

9.  Пальчиковые игры, их влияние на развитие речи. Приведите примеры пальчиковых игр.

10.  «Доречевой» период в развитии речи, его значение.

11.  Вторичная профилактика звукопроизношения, основные направления.

12.  Третичная профилактика, основные направления.

13.  Строение центрального и периферического отделов речевого аппарата.

14.  Становление речи в онтогенезе, основные этапы.

15.  Какое значение имеет эмоциональное состояние ребенка для психического и речевого развития?

16.  Разные способы общения и их развитие как система профилактики социальной дезадаптации детей с речевыми нарушениями.

17.  Профилактика голосовых расстройств.

18.  Профилактика рецидивов (возвратов) речевых расстройств.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Предупреждение речевых нарушений»

Основная литература.

1.  Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Книга I. Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. В 2 ч. Часть 1. Нарушения голоса. Дислалия. / Под ред. . – М.:ГИЦ Владос, 2007. – 223 с.

2.  Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Книга I. Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. В 2 ч. Часть 2. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред. . – М.:ГИЦ Владос, 2006. – 303 с.

3.  Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов пед. высших учеб. заведений. / Под ред. . – 5 изд., перераб. и доп. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 703 с.

4.  Логопедия: методические традиции и новаторство. / Под ред. . – 2003, 336 с.

5.  Фомичева в логопедию. Материалы для практического усвоения системы фонем русского языка. Учебное пособие для студентов и слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 88 с.

Дополнительная литература.

1., Волоскова . Дизартрия. Учебное пособие. УМО. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 287 с.

2. Дифференциальная диагностика и коррекция артикуляторных расстройств. – СПб., 1992

3. Смирнова диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. – СПб., 2007.

4. Чиркина обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. – М., 2005

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Во время самостоятельной работы студентам можно рекомендовать пользоваться материалами следующих сайтов: www. *****; *****/logopedies/; www. *****; www. *****; www. *****; *****; www. *****

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Предупреждение речевых нарушений»:

Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет), учебно-методические кабинеты, специально оборудованные кабинеты в соответствии с изучаемым предметом.