ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
,
Красноярский политехнический техникум
В наш сложный век в период сверхзанятости родителей, многие из которых испытывают в своей жизнедеятельности постоянные психологичес-кие перегрузки, существенно осложняются их взаимоотношения и детьми. Углубление противоречий между семьей и состоянием общественно-эконо-мических отношений привело к кризису института семьи, выразившемуся в падении рождаемости, сокращении количества детей в семье.
К следствиям кризиса института семьи следует отнести и невыполнение ею одной из основных функций воспитания и социализации новых поколений. Кризис современной семьи, приведший к ее дезорганизации, снижает ее воспитательные возможности. Семья все больше нуждается в помощи педагогов не только по воспитанию и социализации детей, но по стабилизации и укреплению института семьи, что делает его одной из важнейших педагогических проблем, а взаимоотношения в конкретной семье – объектом взаимодействия педагогов и родителей.
Практика показывает, что семейное воспитание не всегда бывает «качественным». Причины тому – неумение растить и способствовать развитию собственных детей, особенно в подростковом возрасте. Некоторые родители не хотят участвовать в процессе семейного воспитания, иные не могут в силу педагогической безграмотности, другие не придают ему должного значения. Каждая семья обладает только ей присущим воспитательным потенциалом. От этого потенциала зависит, насколько адекватно отвечает подросток своим социальным и половозрастным ролям.
Агрессия, неуравновешенность в общении со сверстниками и иногда с взрослыми, с одной стороны, замкнутость, трудность в общении, проблемы совместного проживания в общежитии – с другой, обнаружили необходимость более глубокого исследования содержания семейной социализации.
Целью нашей работы стало изучение социальной компетентности личности как итога семейной социализации на основе исследования межличностных отношений студентов первого курса. В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:
· изучить состояние межличностных отношений в группах после окончания первого семестра обучения;
· изучить социальный паспорт данных групп;
· определить причины трудностей во взаимоотношениях подростков.
По мере роста социальных контактов у подростка появляются желание и стремление быть признанным другими, утвердить себя среди сверстников и взрослых. Чем выше уровень социального признания подростка, тем выше уровень его социальной защищенности, социально-психологического комфорта, социальной свободы и возможности реализовать свой творческий потенциал. В контексте социально-психологических особенностей социализации важная роль отводится приумножению контактов подростков с другими людьми в условиях общественно значимой для них общей деятельности, а ведущей группой, в которой межличностные отношения опосредствуются содержанием общей деятельности, является учебный коллектив.
Для выявления межличностных отношений в группах (всего в исследовании участвовали 6 групп студентов) использовалась социометрическая методика изучения межличностных отношений Дж. Морено. Результаты исследования по четырем основным составляющим (характеристика сплоченности, уровень общения, количество изолированных и благоприятность психологического климата) представлены схематически на рис.1- 4.
Рис. 1. Групповой коэффициент взаимности – характеристика сплоченности группы
Рис. 2. Групповой коэффициент коммуникативности – характеристика уровня общения
Рис. 3.Удельный вес изолированных – процент студентов не имеет дружеских отношений в группе
Рис.4. Суммарный коэффициент благоприятности психологического климата в группе показывает уровень конфликтной обстановки в группе
Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод о большом проценте изолированных подростков(51%), о малом проценте общения между ними (49%), о проблемах в межличностных отношениях одной из групп (4), о наличии конфликтной ситуации в данной группе.
Результат проведенного исследования показал, что семья не смогла сформировать социально-компетентную личность, не создала условия для бесконфликтного вхождения молодежи в «мир взрослых».
Для выяснения причин проанализируем состав и социальный статус семей студентов:
· неполные семьи составляют 61%, полные – 39% ;
· малообеспеченные семьи – 56%;
· жители районов края – 75%;
· образовательный уровень родителей: высшее образование – 0%, средне - специальное образование – 80%, среднее – 20%.
Данные цифры еще раз подтверждают кризис современной семьи, приведший к ее дезорганизации, снижению ее воспитательных возможностей. Семья все больше нуждается в помощи педагогов не только по воспитанию и социализации детей, но по стабилизации и укреплению института семьи, что делает его одной из важнейших педагогических проблем, а взаимоотношения в конкретной семье – объектом взаимодействия педагогов и родителей.
Современная модель взаимодействия образовательного учреждения и семьи основана на внутренней согласованности действий педагогов и родителей в интересах их детей, создании «поля совместного бытия» на основе профессионально-педагогической помощи семье в ее укреплении и развитии. Особенностью данной модели являются необходимость изучения педагогами структуры и специфики конкретных семей учащихся и разработка программ взаимодействия с каждой семьей, основой которого являются: педагогической всеобуч родителей, их активное участие в совместной деятельности со своим ребенком; постоянно действующий семинар для педагогов по изучению проблем семьи.
Главным признаком результативности новой модели взаимодействия семьи и школы должны явиться комфортность восприятия жизни родителями и детьми, укрепление семьи и создание единой педагогической системы совместного бытия школы и семьи.
