Разработка конспекта урока истории (стр. 2 )

Пояснительная записка

программы курса « Мир вокруг нас»

Учебный курс «Мир вокруг нас» преподаётся в 1-4 классах четырёхлетней начальной школы. Он соответствует образовательным областям «Естествознание» и «Обществознание» Базисного учебного плана (образовательный компонент «Окружающий мир»).

Учебный курс «Мир вокруг нас» носит личностно-развивающий характер. Его цель - воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознание ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе у ребенка происходит становление современной экологически ориентированной картинки мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются качества культурного человека - доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач курса относятся также воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно - научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Отбор содержания учебного курса «Мир вокруг нас» осуществлялся на основе следующих ведущих идей:

1) многообразия мира;

2) экологической целостности мира;

3) уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно – научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание мы уделяем знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условия, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру - это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям но и к природе, к рукотворному миру. В основе методики преподавания курса « Мир вокруг нас» лежит проблемно - поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса

важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

Остановимся на особенностях содержания курса по классам.

В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.). Ребенок в этом возрасте - первооткрыватель мира, и его интересует всё. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы (Что? Кто? Как? Когда? Почему? Зачем? и др.).

Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них.

Первый круг вопросов, сгруппированных в теме «Что и кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно непосредственному чувственному опыту детей. Вторая группа вопросов (тема « Как, откуда и куда?»)- это познание учащимся различных процессов, явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей. Третий круг вопросов (тема «Где и когда») развивает представления детей о пространстве и времени, а четвертый (тема «Почему и зачем?»)- обеспечивает опыт причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности.

Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы; растения и животные; мир людей и созданных людьми предметов; наше здоровье и безопасность; экология. Продвигаясь в освоение курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новых точек зрения.

В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой.

В качестве другой содержательной линии курса выделим знакомство с жизнью общества на примере своего города или села. Учащиеся получают элементарные представления об экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. При этом раскрываются важнейшие взаимосвязи между природой и хозяйством, между различными отраслями экономики, воспитывается уважение к честному, добросовестному труду и любой сфере жизни.

Следующая содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребенка, и нацелена на формирование соответствующих умений и навыков. Наряду с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и дороге, на воде, в быту, пои контактах с незнакомыми людьми и т. д. Важной содержательной линией курса является обучение умению общаться с другими людьми - детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения среди других людей - в семье, в гостях, в школе, в общественных местах. Еще одна содержательная линия связана с обучением учащихся простейшим способам ориентирования на местности и формированием первоначальных географических представлений: о родной стране, ее столице и других городах, о разных странах мира и нашей планеты в целом. При этом начинается освоение элементарных приемов чтение карты, которое будет продолжено в последующих классах.

Перечисленные аспекты содержания выделены в программе в качестве отдельных тем: «Природа», «Жизнь города и села», «Здоровье и безопасность», «Общение», «Путешествия».

В 3 классе в начале учебного года изучается тема «Как устроен мир», в которой развиваются представления детей о природе, человеке, обществе как составных частях окружающего мира, об их взаимодействии, а также об экологии как науке и ее роли в сохранении нашего природного дома.

Важнейшие представления детей об обществе, его устройстве, о взаимосвязях между человеком и обществом, обществом и природой формируются в теме «Чему учит экономику». Учебный материал данной теме отобран с учетом большой воспитательной, развивающей и практической значимости экономических знаний. Он тесно увязан с естественно - научным и экологическим материалом курса и рассматривается нами как одно из ключевых направлений интеграции знаний о природе, обществе и человеке.

Подобную интегративную функцию выполняет и тема « Путешествие по городам и странам» , которой завершается программа 3 класса. Учебный материал этой темы представлен в форме путешествия по городам России, по странам ближнего зарубежья, европейским странам, а также по знаменитым местам мира. Такой подход позволяет преподносить в единстве знания из областей географии, истории, экономики, экологии, раскрывая при этом в яркой, образной форме ведущие идеи курса.

В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия - ее природа, история, хозяйство. При этом наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы, ее граждане, - как часть человечества. Курс открывается темой «Земля и человечество», при изучении которой учащимся предлагается посмотреть на мир с точки зрения астронома, географа, историка, эколога. Важно отметить, что в этом разделе детям впервые предлагаются в систематизированном виде элементарные сведения об истории, исторических источниках. При этом дети в общих, наиболее существенных чертах прослеживают также и историю взаимоотношений человечества и природы, получая представление об истоках современных экологических проблем.

Следующая тема программы - «Страницы всемирной истории» - формирует у учащихся представления об основных эпохах в развитии человечества. Путь человечества от начала истории до современности предстает перед детьми целостно, в виде ряда сменяющих друг друга образных картин, наполняющих конкретным содержанием понятие «лента времени».

Далее изучается тема «Страницы истории Отечества». Она предусматривает первоначальное знакомство детей с историей родной страны, с наиболее важными историческими событиями и яркими историческими личностями. Программа ориентированна на развитие у ребенка интереса к прошлому страны, формирование потребности в получении и расширении исторических знаний. Отбор фактического материала определяется его доступностью для учащихся данного возраста, возможностью вести работу по развитию образного мышления и эмоциональной сферы младших школьников, по формированию у учащихся патриотических, гражданских и нравственных качеств. Тема призвана показать причастность к истории каждого человека, каждой семьи, раскрыть связь времен и поколений, познакомить учащихся с образцами благородного служения Отечеству.

Логическим продолжением раздела об истории Отечества является тема «Современная Россия», которая знакомит детей с государственным устройством, государственной символикой и государственными праздниками нашей страны, с многонациональным составом населения России, ее регионами. В этой теме изучаются также важнейшие вопросы о правах человека и правах ребенка.

Учебный курс «Мир вокруг нас» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после окончания, например в группе продленного дня, на внеклассных занятиях. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов, и наблюдений, чтения и получение информации от взрослых. Желательно также, чтобы материалы программы получали развитие на учебных курсах аналогичной направленности, преподаваемых в рамках реального и школьного компонентов образования.

Приложение 3

Титульный лист

ГОУ СПО «Вольский педагогический колледж им. »

Тема урока

Конспект урока истории (класс)

Контрольная работа по дисциплине

«Методика преподавания истории»

студента (ки) з/о группы ____

ФИО

Преподаватель:

Вольск

2011
2

Тема урока:

Цель урока: (ожидаемый результат деятельности)

Задачи урока: 1. (образовательная)

2. (развивающая)

3. (воспитательная)

Тип урока: (урок освоения новых знаний, урок усвоения новых умений и навыков, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки и коррекции ЗУН, комбинированный)

Литература:

Оборудование:

Ход урока

Этапы урока, хронометраж	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I. Организация класса (1 мин).	Нестандартная форма, связанная с материалом предыдущего урока ( - Кто знает, …, тот тихо сядет)	Выполнение задания
II. Проверка домашнего задания (8-12 мин).	Распределение индивидуальных заданий на доске (на карточках): 1) Словарная работа ( - Объясните слова …) 2) Работа с «лентой времени» ( - Соотнесите год с веком) и т. п. Затем одновременно проводится: 3) Фронтальная беседа 4) Работа с картой ( - Покажите на карте …) и т. д. 5) Проверка заданий на доске (на карточках) 6) Миниитог (анализ выполнения д/з)	Индивидуально: 1) Словарная работа 2) Работа с «лентой времени» Фронтально: 3) Участие в беседе 4) Показ по карте и т. д. 5) Проверка заданий на доске, коррекция знаний 6) Самоанализ подготовки д/з
III. Сообщение темы и цели урока, мотивация учебной деятельности учащихся (1 мин).	Сообщение темы и цели урока, мотивация учебной деятельности учащихся	Осмысление темы и целей урока, запись в тетради числа и названия темы
IV. Изучение нового материала (20-25 мин).	1) Постановка предварительного задания 2) Рассказ (минилекция) учителя 3) Инсценировка 4) Словарная работа 5) Работа с «лентой времени» 6) Работа с текстом учебника 7) Работа с картой 8) Работа с документом или иллюстрацией (картиной) 3	1) Осмысление предварительного задания 2) Слушание (составление опорного конспекта) 3) Ролевое участие 4) Запись в тетради новых терминов 5) Соотнесение года с веком, запись даты в тетрадь и т. п. 6) Выборочное чтение 7) Нахождение объектов 8) Анализ документа или иллюстрации (картины)
V. Закрепление (7-10 мин).	1) Проверка предварительного задания 2) Фронтальная беседа 3) Словарная работа (отгадывание кроссворда) 4) Творческое задание и т. д.	1)Выполнение предварительного задания 2) Участие в беседе 3) Объяснение новых терминов (отгадывание кроссворда) 4) Работа в тетради творческих заданий (на печатной основе) и т. д.
VI. Домашнее задание (1 мин).	Объяснение домашнего задания, запись на доске	Осмысление домашнего задания, запись его в дневник
VI. Выставление оценок (1 мин).	Объявление и комментирование оценок, нацеливание на будущий успех	Восприятие информации, самоанализ деятельности
VII. Итог урока (1 мин).	Подведение итога урока ( - Что нового узнали? Что понравилось на уроке?)	Рефлексия

Страничка ученика

Число, месяц

Тема урока

***

Чертеж доски

Карта	Портрет	Число, месяц Тема урока с…
Лента времени										Термины
Картина

Приложение 4

Основные понятия

Образовательной системы “Школа 2100”

Функционально грамотная личность – это личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненно-практических задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений”, действовать в соответствии с общественными ценностями, понимая, что жизнь среди людей – это постоянный поиск компромиссов / Подробнее см.: Образовательная система “Школа 2100”. Педагогика здравого смысла: Сб. материалов. – М., 2003. С. 34–35.

Задача-проблема (жизненно-практическая, учебная) – жизненная ситуация, побуждающая человека к действию, при котором для получения результата необходимо осуществить несколько взаимосвязанных операций, привлекая разные умения и знания / Подробнее см.: Экспериментальная модель контроля и оценивания в Образовательной системе “Школа 2100”//Сб. программ Образовательной системы “Школа 2100. – М., 2004. С. 452–467; “Школа 2100” как образовательная система”: Сб. материалов. – М.: Изд. Дом РАО, Баласс, 2005. С. 184–199.

Линия развития личности (средствами учебного предмета) обеспечивается группой взаимосвязанных умений по использованию предметных знаний. Овладев этими умениями, человек приобретает возможность решать определенные жизненно-практические задачи (проблемы). Таким образом, идет развитие человека – приобретение качеств функционально грамотной личности / Подробнее см.: Образовательная система “Школа 2100”: Сб. программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа. – М.: Изд. Дом РАО, Баласс, 2004. С. 32; Экспериментальная модель контроля и оценивания в Образовательной системе “Школа 2100”//Сб. программ Образовательной системы “Школа 2100. – М., 2004. С. 455–458.

Минимакс – принцип работы с содержанием учебного материала в Образовательной системе “Школа 2100”. Он предполагает, что авторы учебников и учитель дают возможность ученику (если он захочет) взять материал по максимуму. В учебниках для этого есть избыточные знания и избыточные задания. В то же время важнейшие факты, понятия и связи, входящие в минимум содержания (гос. стандарт и требования программы) должен усвоить каждый ученик. Минимум предъявляется ученику на уроках открытия нового знания, закрепляется и выносится на контроль. Максимум позволяет ученику удовлетворить свои, личностные запросы и интересы / Подробнее см.: Образовательная система “Школа 2100”. Педагогика здравого смысла: Сб. материалов. – М., 2003. С. 36–37.

Проблемно-диалогическая технология – основной способ введения нового знания в Образовательной системе “Школа 2100”, предполагающий, что:

• В начале урока учитель в диалоге с учениками создает проблемную ситуацию (противоречие между фактами, между необходимостью решить задачу и недостатком знаний и умений и т. д.).

• Далее ученики в диалоге с учителем, исходя из проблемной ситуации, формулируют учебную проблему – основной вопрос урока (тему). Он, как правило, записывается на доске.

• В диалоге с учителем ученики актуализируют имеющиеся у них знания, которые пригодятся для решения учебной проблемы. Определяют, каких знаний недостаточно и что нужно узнать (сделать), чтобы найти решение проблемы (составить план действий).

• Выполняя план, ученики с помощью учителя открывают новое знание (понятие, закономерность, правило), решая соответствующие учебные задачи. Применяют новое знание, делая вывод о том, какое решение учебной проблемы найдено и выражая это решение в виде словесного тезиса, схемы, таблицы, художественного образа и т. д.

/ Подробнее см.: Образовательная система “Школа 2100”. Педагогика здравого смысла: Сб. материалов. – М., 2003. С. 184–199; Мельникова урок или как открывать знания вместе с учениками. – М., 2002.

Приложение 5

МОДЕЛЬ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО УРОКА ИСТОРИИ в ОС «Школа 2100»

!!! Модель не жесткая. В рамках каждой темы возможны существенные вариации, при сохранении основных этапов

Цели урока по линиям развития личности средствами предмета

Отбор обязательного минимума содержания урока по принципу минимакса

1-2-я Картина мира (формулировка в виде умения – чему учить детей – на материале этого урока!); 3-я Историческое мышление; 4,5-я Самоопределение. .!!! К каждому уроку не обязательны все – только ведущие

1.Взять перечень обязательных знаний и умений на конец года (программу) 2.Выделить в перечне те информационные единицы (факты, понятия), которые впервые вводятся в теме данного урока – это и будет минимум урока! 3.Отметить в материале параграфа (текст, илл.) те части, где содержаться информационные единицы минимума. 4.Спланировать урок с использованием, прежде всего, этой обязательной части параграфа, а все остальное – как максимум – использовать, если хватит времени

Этапы урока (примерное время)	Учитель (наиболее типичные действия, фразы диалога)	Ученики (ожидаемые действия)	Доска
Создание проблемной ситуации = 5-7 минут	- Обращается к ученикам с фразами-вопросами (заданиями), которые создают у учеников ситуацию удивления, порожденную противоречием: а) Между двумя предъявленными или выявленными фактами, мнениями (источники после параграфа) б) Между научным фактом и обыденным представлением в) Между исторической реалией и эмоционально-оценочным представлением о справедливом.	- Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его.	Например, в двух разных углах доски фиксируются (словами, символами) два противоречащих фактах
Формулирова-ние проблемы	- В чем здесь противоречие? Что удивляет? - Какой у вас возникает вопрос (проблема)?/	- По-разному формулируют вопрос	Основной вопрос записывается
Версии + 2-3 минуты	- Какие у вас есть предположения, версии решения проблемы?	- Предлагают версии, принимаются и абсурдные	От проблемы стрелками ключ. слова
Актуализация знаний Планирование деятельности + 5-10 минут	- Что мы уже знаем по этой проблеме? (Опора на вопросы перед параграфом, с которыми ученики знакомились дома.) Вариант: письменное задание для всех (2-3м.), а потом коллективный анализ результатов выполнения. - Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы?	- Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой проблемы - Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть)	Например, в виде признаков понятия, опорного сигнала и т. п. План действий: 1…, 2…, …
Здесь и везде используются: Побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (развитие творчества). Подводящий диалог – цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики).
Поиск решения проблемы (открытие нового знания) По пунктам содержания урока: 1…2…и т. д. + 20-25 минут	В соответствии с пунктами намеченного плана урока, дается продуктивное задание (из учебника). Порядок выполнения продуктивного задания 1.Осмыслите задание: прочитайте и объясните своими словами, что требуется сделать. 2.Найдите информацию, нужную для выполнения задания (в тексте, в иллюстрации и т. п.) С текстом параграфа ученики знакомились дома в ходе предварительного чтения, а теперь – работают с текстом, используя изучающее чтение. Тот, кто не читал дома – выполняет задание, но медленнее. 3.Преобразуйте информацию так, чтобы получить ответ по заданию: выделить главное, найти решение, причину, обосновать свою позицию и т. п. 4.Запишите (если необходимо) решение в требуемой форме: таблица, список, текст, числовая запись. 5.Составьте мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что, во-первых, во-вторых,….». 6.Дайте полный ответ (расскажите о своем решении), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
- Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске).	- Предлагают варианты ответов по учебной проблеме	Ответы по проблеме - в виде тезисов, символов, таблицы.
!!! Принципиально важно при этом : 1) Чередовать формы работы: индивидуальную, групповую с общей беседой (фронтальным диалогом); 2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах задания, чтобы развивалась и монологическая речь. 3) Не забывать оценивать (лучше совместно) решение каждого продуктивного задания
Выражение решения, применение нового знания +5	- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? - Дается задание на продуктивное применение – рассказ, схема-рисунок, афоризм и т. п.	- Обобщают, делают вывод по проблеме - Применяют знания в новой ситуации	Графическое выражение решения используется как основа для работы
Домашнее задание + 2 минуты	- Как вы думаете, о чем может рассказываться в нашем следующем параграфе с (таким-то) названием (с такими-то иллюстрациями). - Проверьте свои предположения - прочитайте новый параграф и подготовьте ответы на вопросы перед ним (знания из изученных тем)	- Предполагают содержание параграфа, его связь с только что изученным, с современностью	.Запись Д/з

Приложение 6