Дидактическая концепция гуманитаризации содержания современного школьного учебника (стр. 4 )

Таблица 1. Итоговые прогностические оценки экспертов

№	Учебник № 1 (контрольный)	Учебник № 2 (экспериментальный)
α1 j (выс.)	α2j (средн.)	Φj-к	α1 j (выс.)	α2 j (средн.)	Φj-э
Прасч.	0,05	0,236

Сравнение расчетного значения Прасч. со значением, определенным в процессе эксперимента Пэксп., позволит судить о гуманитарном потенциале содержания сравниваемых учебников № 1 и № 2 для решения поставленной задачи – выявления личностно-развивающего эффекта Текстов. Для экспериментального подтверждения эффективности разработанной модели содержания учебника нами были проведены диагностические мероприятия – письменная работа учащихся, изучающих предмет по учебникам № 1 (13 школ) и № 2 (9 школ). В диагностике участвовали 470 учащихся 10 классов из 22 общеобразовательных учреждений г. Санкт-Петербурга, Ленинградской области, Краснодарского края, Ямало-Ненецкого АО.

Влияние содержания учебника на формирование гуманитарной личностной позиции учащихся исследовалось с помощью заданий, ранее предложенных экспертам для прогностического анализа возможной успешности их выполнения. Были определены критерии гуманитарной личностной позиции (совокупность знаний, компетенций, отражающих личностно-ценностное отношение ученика, в соответствии с общепринятыми познавательным, поведенческим и эмоциональными аспектами), намечен перечень показателей и условно определено количественное выражение уровней сформированности исследуемого качества согласно ГОСТ[2]: за основу взяты «главные точки» (значения оцениваемого показателя и качественное, смысловое их описание) и способ фиксированных баллов (табл. 2).

Таблица 2. Критерии проявления у учащегося гуманитарной

личностной позиции

Критерии	Идентификационные показатели
Когнитивно-смысловой	Понимание смысла понятий, их употребление: общечеловеческие идеалы и ценности, этические нормы, гуманизм и др. Осведомленность о нравственных представлениях, моральных нормах эпохи, социальной группы. Комплекс знаний о мотивах, способах деятельности, ее последствиях и результативности. Понимание социальной значимости событий, идей, деятельности и т. д., их гуманитарного смысла.
Субъектно-деятельностный	Умение выявлять, сравнивать цели, убеждения, принципы, чувства, ценностные установки и т. п. Умение извлекать информацию из различных источников (иллюстрации, социальный и личный опыт и др.), использовать ее для собственных суждений, решения проблемных задач. Умение самостоятельно обосновывать выводы, в т. ч. с разных точек зрения, в монологе и полилоге, «открытие» собственных способов работы со знаниями. Способность «переносить» ценностный опыт, образцы гуманного поведения в современную общественную и личную практику.
Личностно- оценочный	Самостоятельное оценивание событий, высказываний, поступков, качеств (своих и других людей) исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок. Способность к эмпатийному пониманию, готовность к сопереживанию. Этическая рефлексия, ценностно-смысловое самоопределение в ситуациях, требующих нравственного выбора, предвидения последствий. Употребление эмоционально-окрашенных атрибутов речи, контроль негативных эмоций.
Уровни	Высокий: 9–12 баллов, средний: 5–8, низкий: 1–4, не выражен – 0

Письменные работы учащихся обрабатывались с помощью контент-, интент-анализа. По всем критериям экспериментальная группа демонстрировала более высокие результаты: показатели сформированности гуманитарной личностной позиции оказались в среднем в 2,1 раза выше (табл. 3). По когнитивно-смысловому критерию: в контрольной группе отмечены наличие фактологических ошибок, малый объем ответов, что, на наш взгляд, объясняется минимальной информацией, представленной в учебнике № 1, отсутствием материалов для организации познавательной деятельности.

Итоги диагностики проявления субъектно-деятельностного и личностно-оценочного критериев также различались в группах: соответственно результаты во второй группе в 3,2 и в 2,1 раза выше. В ответах контрольной группы не присутствуют оценки событий, деятельности личности и т. п. Для работ характерны употребление идеологических клише, отсутствие выражения ценностного отношения к материалу, анализа разных мнений, т. е. учебник № 1 слабо влияет на формирование личностной позиции старшеклассников. Отметим, что показатели личностно-развивающего потенциала Текстов, полученные экспертной группой в ходе прогностической оценки содержания учебников, в целом коррелируют с результатами диагностирующей письменной работы (проводилась по идентичным заданиям).

Таблица 3. Сводная сравнительная таблица результатов диагностики

сформированности гуманитарной личностной позиции учащихся

Группы	Кол-во уч-ся	Средний балл по критериям	Итого
Когнитивно - смысловой	Субъектно- деятельностный	Личностно-оценочный
Контрольная	294	1,38	0,59	0,7	2,67
Экспериментальная	176	2,2	1,9	1,5	5,6

Так как экспертные прогнозы для экспериментальной группы были в 4,7 раза выше, чем для контрольной и касались возможного достижения учениками только высокого и среднего уровней выполнения задания, мы также сравнили доли высокого и среднего уровней сформированности личностной позиции учащихся двух групп – разница в 3,9 раза (рис. 2, 3). Нельзя исключать, что более высокие экспериментальные показатели дополнены, например, целенаправленной работой учителя на уроке, общим культурным кругозором учеников, однако, широкая база эксперимента делает влияние таких факторов второстепенным, несущественным.

Рис. 2. Диаграмма уровней сформированности гуманитарной личностной позиции у учащихся контрольной и экспериментальной групп

Контрольная группа (учебник № 1) Экспериментальная группа (учебник № 2)

Рис. 3. Процентные доли уровней сформированности у учащихся

гуманитарной личностной позиции

Кроме того, для подтверждения полученных статистических данных о степени влияния содержания того или иного типа учебника на развитие гуманитарных качеств личности школьника был также использован критерий φ* Фишера (углового преобразования Фишера), который позволяет оценить достоверность различий между процентными долями. Чем больше оказывается величина φ*, тем более достоверными являются статистические различия. Отсутствие эффекта – проявление сформированности позиции на низком уровне или невыраженность ее признаков – считалось неудачей в решении экспериментальной задачи (табл. 4).

Гипотезы:

H0: Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в группе 1 (контрольной группе) НЕ больше, чем в выборке 2 (в экспериментальной группе).

H1: Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в группе 1 больше, чем в группе 2.

Таблица 4. Результаты расчета

Группы	«Есть эффект»: задача решена	«Нет эффекта»: задача не решена	Суммы n1 , n2
Количество испытуемых	Количество испытуемых
1 группа (контр.)	49 (16,7%)	,3%)	%)
2 группа (экспер.)	,3%)	61 (34,7%)	%)

Ни одна из процентных долей не равна нулю. По таблице «Величины угла φ (в радианах) для разных процентных долей: φ = 2*arcsin()» устанавливаем и вычисляем искомое значение φ*эмп. = 10,91 и строим ось значимости (см. рис. 4).

Рис. 4. Ось значимости

По таблице «Критические значения φ критерия» определяем, какому уровню значимости соответствует φ*эмп.= 10,91: p=3,02. Полученное эмпирическое значение φ* оказалось выше критического значения и находится в зоне значимости, то есть различия имеют высокую степень достоверности. При­нимается гипотеза Н0. Поскольку статистические данные были обработаны по всем критериям, расчеты были проведены по каждому из них и также подтвердили гипотезу Н0.

Таким образом, проявления гуманитарной личностной позиции у учащихся по итогам работы с материалами учебника № 2 значительно выше, чем у обучающихся по учебнику № 1. Расчетный показатель качества содержания учебников, полученный методом групповой экспертной оценки, в целом подтвержден экспериментально. Результаты эксперимента, опытной работы позволили проверить и уточнить положения нашей концепции, доказать ее непротиворечивость:

– выявили при проведении экспертизы учебников целесообразность и диагностичность применения совокупности показателей реализации принципа гуманитарности, критериев и уровней сформированности гуманитарной личностной позиции учащегося;

– определили взаимосвязь между типом содержания учебника и его личностно-развивающим эффектом; подтвердили развивающий эффект Текста учебника, проектируемого по заданным характеристикам гуманитарной модели, установив его влияние на успешность достижения личностных образовательных результатов учащихся.

Кроме того, в ходе опытно-экспериментальной работы была зафиксирована положительная динамика в развитии педагогической культуры учителей. Сравнительный анализ анкет констатирующего и формирующего экспериментов выявил существенное различие в структуре ответов о целях, средствах гуманитаризации образования: у участников формирующего эксперимента (97 анкет, 24 региона РФ) отсутствуют позиции «не знаю», «не задумывался» (ранее они составляли около 16%); 14,4% респондентов отмечают важность «ориентации на развитие человеческих качеств, целостного человека, личностный подход», причем данная позиция ранее не встречалась в анкетах, как и ответы «Гуманитарный аспект содержания; интеграция различных сторон гуманитарного знания в образовательный процесс» (13,4%); «Развитие гуманитарного мышления, личностно-значимого отношения к познаваемому» (6,2%). Впервые появились и такие элементы, как «Акцент на личностной значимости всего познаваемого, для развития человека; содержание должно быть нацелено на развитие общества»; «Учебник как „собеседник“, ученик и учитель – „соавторы“, а текст не должен навязывать точку зрения». Раскрывая сущность гуманитаризации образования, учителя-экспериментаторы считали, что «в центре обучения должен стоять человек, личность, ученик как субъект», «общечеловеческие, духовно-нравственные, гуманистические ценности, аксиологический компонент во всех предметах, при изучении всех проблем», а задачу «развития образного мышления, чувственной сферы» называют в 10 раз чаще, чем в констатирующем эксперименте. В противовес ранее господствующему убеждению, что суть данного направления модернизации образования состоит в «увеличении часов на гуманитарные предметы, широком введении гуманитарных спецкурсов, факультативов», педагоги пишут о всех школьных предметах, отмечают тесную связь между реализацией гуманитарности в учебном содержании и расширением личностного опыта ученика (в ходе обучения, консультирования совместно был разработан алгоритм включения учителем гуманитарного компонента содержания учебника в образовательный процесс).

Важно, что задача «Осваивать моральные ценности в образовательном процессе» с 17 места рейтинга передвинулась на 9. Расширился спектр используемых педагогами способов решения исследуемой проблемы, например, частота ответа «Воздействие на чувства, эмоции, эмоциональную память, развитие воображение» существенно возросла и переместилась с 15 на 7 место. Особенно явно изменилось отношение к «ведущей роли учебника в организации человекоориентированной модели образовательного процесса», к «повышению роли гуманитарного знания, гуманитарных способов познания в любом предмете», «к ученику как субъекту познания» (позиции 1–3 рейтинга).

Таким образом, в результате повышения квалификации учителей, их участия в опытно-экспериментальной работе многие значимые для гуманитаризации образования элементы ответов появились впервые или заняли более высокие позиции, доказывая изменение «субъективной педагогической реальности» (); были диагностированы положительные изменения в личностной позиции учителей по отношению к проблеме гуманитаризации образования: углубилось понимание миссии данного процесса, важности овладения основными способами гуманитаризации образования и расширения их применения в практической деятельности. Результаты эксперимента позволили проверить основные теоретические положения концепции и доказать зависимости:

– между гуманитарным потенциалом содержания учебника и его личностно-развивающим эффектом: содержание учебника деятельностно-гуманитарного типа в большей степени выступает как ресурс личностного развития ученика;

– между проектированием и организацией образовательного процесса на основе гуманитарной модели учебного содержания и ориентацией учителя на обеспечение личностных образовательных результатов учащихся: в процессе актуализации и реализации гуманитарно-аксиологического потенциала содержания учебника происходит положительная динамика в развитии педагогической культуры учителя, что способствует преодолению когнитивно-рациональной направленности его деятельности.

В заключении диссертации определены результаты научного исследования.

Разработанная концепция выявила новые закономерности в построении и использовании содержания современного школьного учебника, определила научные средства разрешения противоречия между характерной для отечественной педагогической практики фрагментарностью осуществления гуманитаризации образования и необходимостью целостной модернизации учебного содержания для обеспечения условий личностного развития учащихся.

Определены и реализованы на практике теоретико-методологические подходы к системной гуманитаризации содержания школьного учебника. Онтогуманитарный подход позволил соотнести социальный заказ современной школе и интересы личностного развития ученика и дидактически интерпретировать их в учебнике.

На основе анализа совокупности фактов социокультурной и педагогической реальностей, выводов комплекса наук о человеке определены предпосылки, условия построения содержания образования на гуманистических подходах.

Доказана перспективность междисциплинарного использования идей современной гуманитаристики в дидактической теории учебника: систематизированы сущностные характеристики исследуемых феноменов (гуманитаризация образования, гуманитарное знание, гуманитарное образовательное пространство), введены в научный оборот понятия «дегуманитаризация познания» и «деонтологизация учебника», «гуманитарный идеал бытия», «гуманитарность содержания образования», «онтогуманитарный подход», «гуманитарная личностная позиция».

Разработана и реализована в авторских учебниках, рекомендованных федеральным перечнем МОиН РФ, универсальная гуманитарная модель учебного содержания, задающая ориентиры для развития личностных свойств учащихся.

Описана технология гуманитарной экспертизы учебника и с ее помощью на практике выявлена результативность реализации личностно-развивающего потенциала содержания, предъявляемого в действующих учебниках.

Разработанный оценочно-критериальный инструментарий позволил зафиксировать проявления гуманитарной личностной позиции учащихся как показатель достижения ими личностных образовательных результатов.

Экспериментально подтверждено эффективное воздействие Текста учебника, соответствующего требованиям гуманитарной модели его содержания, на личностное развитие ученика.

Установлена взаимосвязь между целенаправленной подготовкой педагога к решению задач гуманитаризации образования, освоению способов реализации гуманитарного потенциала содержания учебника и положительными тенденциями в личностно-профессиональном развитии учителя.

Проведенное исследование не является исчерпывающим и может служить основой для перспективных направлений научного поиска: по прогнозированию развития теории разработки современных средств обучения, методологии качественно-количественного подхода к исследованию содержания современного учебника, механизмов реализации гуманитарных способов познания на всех уровнях проектирования учебного содержания, способов диагностики личностных образовательных результатов обучающихся разных систем и форм обучения, в том числе в контексте непрерывного образования.

Основные положения диссертации отражены в публикациях объемом 198,85 п. л.

Статьи в журналах, включенных в перечень рецензируемых

научных изданий ВАК РФ

1.  Журавлёва, обновления содержания современного школьного учебника на основе принципа гуманитарности / ёва // Известия Российского государственного педагогического университета им. . Общественные и гуманитарные науки. 2008. № 11. С. 261–268. (0,65 п. л.)

2.  Журавлёва, гуманитарного обновления содержания современного школьного учебника / ёва // Вестник Московского государственного областного университета. Педагогика. 2008. № 4. С. 26–31. (0,5 п. л.)

3.  Журавлёва, как методологический принцип обновления содержания современного образования / ёва, // Человек и образование. Академический вестник Института образования взрослых РАО. 2009. № 1. С. 9–14. (0,6/0,4 п. л.)

4.  Журавлёва, экспертиза содержания современного школьного учебника / // Вестник Московского государственного областного университета. Педагогика. 2010. № 1. С. 24–28. (0,5 п. л.)

5.  Журавлёва, антикоррупционного мировоззрения как актуальная проблема образования / ёва // Преподавание истории в школе. 2011. № 3. С. 39–44. (0,4 п. л.)

6.  Журавлёва, подход к экспертизе содержания современного школьного учебника / ёва // Стандарты и мониторинг в образовании. 2011. № 1. С. 29–34. (0,5 п. л.).

7.  Журавлёва, модель учебного содержания как средство формирования гуманитарности личности выпускника / ёва // Интеграция образования. 2011. № 3 (64). С. 51–56. (0,5 п. л.).

8.  Журавлёва, и практика гуманитаризации содержания учебника и развитие личностных качеств учащихся / ёва // Вестник Орловского государственного университета. Сер. Новые гуманитарные исследования. 2012. № 3 (23). С. 117–119. (0,52 п. л.).

Монографии

9.  Журавлёва, модель современного учебника: проектирование и экспертиза содержания / ёва. СПб.: СПб АППО, 20с. (11 п. л.)

10.  Журавлёва, -деятельностная технология проектирования содержания школьного курса / ёва. СПб.: СПб АППО, 20с. (7,25 п. л.)

11.  Журавлёва, гражданской позиции личности как педагогическая проблема // Гражданское образование – педагогический, социальный и культурный феномен: монография коллектива авторов / ёва / под ред. . СПб.: Союз, 20с. С. 107–115. (0,5 п. л.)

12.  Журавлёва, школьный учебник как средство развития гуманитарной культуры личности: метаметодический подход / ёва // Гуманитарная культура личности – основа и цель современного образования: монография коллектива авторов / под ред. . СПб.: Союз, 20с. С. 98–118. (7,25/1,0 п. л.)

13.  Журавлёва, О. Н. От гуманитарности содержания образования – к гуманитарным ценностным ориентирам личности школьника / ёва // Школьное социальное образование: гуманитарный подход: монография коллектива авторов / под науч. ред. . СПб.: СПб АППО, 20 с. (9,75/1,5 п. л.)

Учебники, пособия и программы, имеющие гриф МОиН РФ, РАО

14.  Журавлёва, России (с древнейших времен до середины XIX в.): 10 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / ёва, , ; под общ. ред. (гриф «Рекомендовано» МОиН РФ). М.: Вентана-Граф, 20с. (23,0/10,5 п. л.)

15.  Журавлёва, России (XIX–начало XX в.): 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / , ёва; под ред. (гриф «Рекомендовано» МОиН РФ). М.: Вентана-Граф, 20с. (21,0/9,0 п. л.).

16.  Журавлёва, России (XX – начало XXI в.): 9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений // , ёва, ; под ред. (гриф «Рекомендовано»). М.: Вентана-Граф, 20с. (22,0/6,1 п. л.).

17.  Журавлёва, с древнейших времен до наших дней: программа. 5–11 классы / , , ; под ред. , (гриф «Допущено» МОиН РФ). М.: Вентана-Граф, 20с. (9,0/4,0 п. л.).

18.  Журавлёва, обучение. Методические рекомендации по использованию учебников И, «История России с древнейших времен до конца XVII века. 10 класс», , «История России. XVIII–XIX вв. 10 класс» / (гриф «Допущено» МО РФ). М.: Дрофа, 20с. (2,52 п. л.).

19.  Журавлёва, по истории России XIX века. К учебнику , «История России. ХIХ век. 8 класс»: учебное пособие / ёва (гриф «Рекомендовано» РАО). М.: Экзамен, 20с. (5,04 п. л.)

20.  Журавлёва, О. Н. и др. Теория и методика обучения истории. Словарь-справочник / , , ёва и др.; под ред. , (гриф УМО). М.: Высшая школа, 20с. (22,0/2,0 п. л.).

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

21.  Журавлёва, навыков компьютерного пользователя в системе повышения квалификации учителей истории / ёва // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 5. С. 66–68. (0,3 п. л.)

22.  Журавлёва, занятия по истории в старших классах / // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 9. С. 47–55. (0,4 п. л.)

23.  Журавлёва, школа: практические занятия по истории в старших классах: карикатурный жанр о жизни российского общества XIX в. / ёва // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. № 5. С. 38–42. (0,5 п. л.)

24.  Журавлёва, экспертиза школы: взгляд в будущее / // Академический вестник. СПб.: СПб АППО, 2008. № 2. С. 36–40. (0,4 п. л.)

25.  Журавлёва, О. Н. О гуманитарности школьного учебника / ёва // Преподавание истории и обществознания в школе. 2009. № 8. С. 25–29. (0,5 п. л.)

26.  Журавлёва, О. Н. От гуманитарности учебного содержания – к гуманитарности личности школьника / ёва // Академический вестник. СПб.: СПб АППО, 2011. Вып. 4–5 (16–17). С. 23–29. (0,5 п. л.)

27.  Журавлёва, гуманитаризации содержания учебника как основа проектирования личностного развития школьников / ёва // Непрерывное образование. 2012. № 1. С. 83–87. (0,5 п. л.)

28.  Журавлёва, конструирование процесса обучения истории / // Герценовские чтения. 1997. СПб.: РГПУ им. , 1998. С. 98–100. (0,25 п. л.)

29.  Журавлёва, О. Н. К вопросу об эффективности модульного изучения курса истории (результаты эксперимента) / ёва // Герценовские чтения. 1999. Актуальные проблемы социальных наук. СПб.: СПбГУ, 1999. С. 196–199. (0,3 п. л.)

30.  Журавлёва, О. Н. О некоторых аспектах понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание» / // Гражданско-правовое образование и воспитательный потенциал курсов истории: сб. ст. / сост. . СПб.: Союз, 20с. С. 32–36. (3,25/0,25 п. л.)

31.  Журавлёва, с прошлым: историческая интерпретация учащимися текстовых источников и художественных произведений / ёва // Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? Сб. ст. СПб.: АППО, 20с. С. 154–1,75/0,25 п. л.)

32.  Журавлёва, образование в рамках широкомасштабного эксперимента / // Реализация федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования в Санкт-Петербурге / под ред. . СПб.: СПб АППО, 20 с. С. 171–182. (0,7 п. л.)

33.  Журавлёва, содержания школьного образования как актуальная педагогическая проблема / ёва // Академия педагогического поиска: сб. науч. ст. / под ред. , . СПб.: АППО, 2011. Вып. 1. Ч. 5. С. 71–74. (0,3 п. л.).

Статьи, представленные по результатам участия во всероссийских и

международных конференциях

34.  Журавлёва, -зачетная система обучения как форма организации учебного процесса в профильных классах / ёва // Структура и содержание обучения в специализированных школах и классах. Материалы V Всеросс. науч.-метод. конф. 26–29 марта 1996 г. СПб.: АГ СПбГУ, 19с. С. 87–90. (0,2 п. л.)

35.  Журавлёва, учебного процесса учителем / ёва // Учитель современной школы. Материалы XI Всеросс. конф. по педагогике ненасилия (СПб., 26 апреля 1996 г.) / под ред. . СПб.: VERBA MAGISTRI, 1996. С. 149–152. (0,25 п. л.)

36.  Журавлёва, самореализации личности учащегося в условиях модульного обучения / ёва // Защитим детство! Материалы ХV Всеросс. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 22 апреля 1997 г.). СПб.: VERBA MAGISTRI, 1997. С. 266–267. (0,2 п. л.)

37.  Журавлёва, технология процесса изучения курса истории / // Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления (Материалы регион. конф. 28 марта 1998 г.) / сост. . СПб.: СПб ГУПМ, 1999. С. 52–55. (0,2 п. л.).

38.  Журавлёва, индивидуализации обучения: проблемы реализации в условиях перехода к профильной школе / ёва // Наука и высшая школа – профильному обучению. Материалы Всеросс. науч.-практ. конф., 17–18 октября 2006 г.: в 2 ч. / науч. ред. , . СПб.: РГПУ им. , 20с. С. 106–112. (0,44 п. л.)

39.  Журавлёва, и приоритеты системы повышения квалификации педагогов Санкт-Петербурга / ёва // Материалы междунар. конф. 1 декабря 2006 г. Таллин: Таллинский университет, 20с. С. 8–9. (0,1 п. л.)

40.  Журавлёва, гуманитарной культуры личности средствами современного школьного учебника: метаметодический подход / ёва // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик: сб. науч. ст. по материалам IV Всеросс. науч.-практ. конф. 7–8 декабря 2006 г.) / под науч. ред. . СПб.: РГПУ им. (НИИ ОО РАО), 20с. С. 134–138. (0,3 п. л.).

41.  Журавлёва, как интегративная методология обновления содержания школьного образования / ёва // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик: сб. науч. ст. по материалам V Всеросс. науч.-практ. конф. / под науч. ред. . СПб.: САГА, 2008. Вып.с. С. 367–371. (0,3 п. л.).

42.  Журавлёва, экспертиза содержания школьного учебника / // Деятельностный подход в образовании (школа, вуз): сб. ст. по материалам Всеросс. науч.-практ. конф. СПб.: РГПУ им. , 2009. С. 59–67. (0,7 п. л.)

43.  Журавлёва, культура личности как педагогическая проблема: метаметодический подход / ёва // Modern Pedagogical Techniques: Experiences of Russia and U. S.A.: материалы междунар. конф. (Санкт-Петербург, 7–9 ноября 2007). СПб.: СПб АППО, 20с. С. 105–109. (0,4 п. л.).

44.  Журавлёва, педагогов основам проектирования исследовательской деятельности старшеклассников / ёва, // Постдипломное образование: проблема развития личности. Материалы VIII междунар. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 7–8 апр. 2009 г.). СПб.: СПб АППО, 2009. С. 105–107. (0,5/0,2 п. л.).

45.  Журавлёва, ориентиры в содержании школьного образования: движение к человечности / ёва // Проблемы искусства в XXI веке: задача школы: сб. ст. по матер. междунар. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 22–23 ноября 2010 г.) / под науч. ред. . СПб: Полторак, 2010. С. 116–124. (0,7 п. л.).

Учебные и методические пособия, методические рекомендации

46.  Журавлёва, технологии модульного обучения: из опыта работы. Методические рекомендации / ёва. СПб.: Сезам, 19с. (3,0 п. л.)

47.  Журавлёва, философии. 10–11 кл.: методическое пособие / , , ёва и др. СПб.: Иван Федоров, 20с. (9,0/0,5 п. л.)

48.  Журавлёва, -обществоведческие дисциплины в средней (полной) школе: методическое пособие / ёва. СПб.: ГУПМ, 20с. (3,2 п. л.)

49.  Журавлёва, писать реферат по истории: методические рекомендации / . СПб.: СМИО Пресс, 20с. (0,8 п. л.)

50.  Журавлёва, справочник школьника. 5–11 кл. / , , ёва и др.; под ред. . СПб.: Весь, 2004. С. 266–4,0/14,0 п. л.).

51.  Журавлёва, России. XIX век. Контрольные и проверочные работы / , . М.: Астрель, 20с. (6,0/3,0 п. л.).

52.  Журавлёва, России. XX век. Контрольные и проверочные работы. 9 класс / . М.: Астрель, 20с. (8,4 п. л.).

53.  Журавлёва, -обществоведческое образование в школе: учебно-методическое пособие / ёва. СПб.: СПб АППО, 20с. (2,1 п. л.)

54.  Журавлёва, по истории России XX века: к учебнику , , «История России. ХХ – начала XXI в. 9 класс (М.: Просвещение)» / . М.: Экзамен, 20с. (5,0 п. л.)

55.  Журавлёва, к ЕГЭ и ЦТ: история / , ёва, . СПб.: САГА: Азбука-классика, 20с. (12,0/4,4 п. л).

56.  Журавлёва, -гуманитарный профиль: история. Учебные программы элективных курсов / ёва // Предпрофильная подготовка: элективные курсы для 9–10 кл. общеобразовательной школы. Гуманитарный цикл: учебно-методическое пособие / сост. . СПб.: СПб АППО, 20с. (5,5/0,5 п. л.)

57.  Журавлёва, : порядок проведения и структура ЕГЭ по истории: методическое пособие / , ёва. М.: Эксмо, 20с. (12,0/4,4 п. л.)

58.  Журавлёва, : учебно-справочное пособие для учащихся / , . СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 20с. (26,66/6,4 п. л.)

59.  Журавлёва, учебного курса. История России: 10 кл.: методические рекомендации / ёва. М.: Вентана-Граф, 20с. (6,0 п. л.)

60.  Журавлёва, задания. История России. 10 кл.: учебно-методическое пособие / . М.: Вентана-Граф, 20с. (11,0 п. л.)

61.  Журавлёва, ресурсы в преподавании литературы, истории и обществознания: методические рекомендации / ёва, . СПб.: СПб АППО, 20с. (5,1/3,0 п. л.)

62.  Журавлёва, антикоррупционного мировоззрения школьников: методические рекомендации / ёва. СПб.: СПб АППО, 20с. (4,0 п. л.)

63.  Журавлёва,  учебного курса: история России. 11 кл.: методические рекомендации / ёва. М.: Вентана-Граф, 20с. (6,0 п. л.)

64.  Журавлёва, антикоррупционного мировоззрения школьников на уроках истории и обществознания: методическое пособие / ёва. М.: Вентана-Граф, 20с. (9,0 п. л.)

65.  Журавлёва, обучения истории в профильной школе с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР): методические рекомендации / , , . СПб: СПб АППО, 20с. (6,25/2,3 п. л.)

66.  Журавлёва, учащихся к государственной аттестации: рабочая тетрадь учителя / ёва, . СПб.: СПб АППО, 20с. (5,5 /2,8 п. л.)

67.  Журавлёва, и инновации в преподавании общественно-научных (социальных) дисциплин: учебно-методическое пособие / ёва, , ; под науч. ред. . СПб: СПб АППО, 20с. (9,5/4,8 п. л.)

68.  Журавлёва, России. 10 класс. Практикум: учебное пособие / . М.: Вентана-Граф, 20с. (6,1 п. л.)

___________________________________________________________________

Подписано в печать 05.04.2013 . Формат бумаги 60х84/16. Печать офсетная.

Бумага офсетная. Объем 3 усл.-изд. п. л. Тираж 140 экз. Заказ № 18

Типография СПб АППО

[1] Опрос Фонда «Общественное мнение» в 2011 г. URL: http://bd. *****/pdf/d24cpiusv11.pdf

[2] ГОСТ 23554.2–81 «Обработки значений экспертных оценок качества». М.: Госкомитет СССР по стандартам, 1982.