ДИНАМИКА УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ
ВОСПИТАННИКОВ ДОУ И УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И ЕЕ СВЯЗЬ
С ОСОБЕННОСТЯМИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
*, **, ***, ****
*НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ГУ НЦЗД РАМН
**СОШ № 000, ***СОШ № 000, ****СОШ № 000
В рамках реализации второго года работы экспериментальной площадки «Формирование здоровьесберегающей среды в профилактике заболеваний опорно-двигательного аппарата в непрерывной модели ДОУ-начальная школа» в 2003-04 учебном году продолжалось изучение умственной работоспособности детей как интегрального показателя функционального состояния их центральной нервной системы в ходе образовательно-воспитательной деятельности. Полученные данные дополнялись сбором информации по организации учебно-воспитательного процесса в обследуемых учреждениях с помощью специально разработанной анкеты.
На протяжении 2003-04 учебного года под наблюдением находились воспитанники старших и подготовительных групп ДОУ и учащиеся начальных классов ЮОУО г. Москвы.
Изучение умственной работоспособности детей проводилось с помощью методики корректурных проб. С этой целью у воспитанников ДОУ использовались фигурные, у учащихся 1-4 классов школ – буквенные корректурные таблицы. Исследования проводились в течение учебной недели в начале и конце учебного года.
Об особенностях воспитательно-образовательной деятельности детей в ДОУ и школе можно было судить по расписанию уроков, а также данным анкеты, включающей различные вопросы организации занятий.
В ходе оценки умственной работоспособности определялся целый ряд ее показателей, в том числе характер индивидуальных и групповых сдвигов работоспособности.
За основу дальнейшего анализа была положена сравнительная оценка такого показателя функционального состояния центральной нервной системы учащихся, как суммарное количество неблагоприятных сдвигов работоспособности в обследуемых коллективах в динамике учебного дня, недели и года.
В ходе исследования было установлено, что положительная годовая динамика оцениваемого показателя прослеживалась в 70% учреждений.
Так, в одной из школ, на конец года лишь только у 11,8%-27,3% учеников начальных классов отмечались признаки явного и выраженного утомления, в то время как в начале года таких сдвигов было значительно больше (38,9%-61,1%) (Рисунок 1).
Вместе с тем, в одном из ДОУ в ходе образовательной деятельности на фоне положительной годовой динамики показателей умственной работоспособности в выпускных группах число случаев сильного и выраженнного утомления превышало пороговый уровень (30%) и составляло в этих группах 56,3%-40,0% в начале и и в конце учебного года.
При изучении анкетных данных по организации учебно-воспитательного процесса, а именно сетки занятий и режима дня в этом ДОУ был отмечен целый ряд нарушений:
- недельная образовательная нагрузка в подготовительной группе превышала максимально допустимый объем такой нагрузки для детей данного возраста и составляла 20 занятий ( включая 3 занятия по дополнительному образования);
- в этой же группе также превышала гигиенические нормативы для детей 7 года жизни продолжительность обязательных занятий в I и II половине дня (35 минут) и дополнительных занятий по ИЗО во II половине дня (45 минут);
- такие занятия как развитие речи и развитие элементов математических представлений, требующие повышенной познавательной активности и определенного умственного напряжения детей и которые лучше проводить в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник и среда), к сожалению, проводились в понедельник и четверг.
Сопоставление данных работоспособности и организации режима дня и учебных занятий позволяет предположить, что признаки переутомления у воспитанников этого ДОУ напрямую связаны с нарушением таких значимых для функционального состояния их организма режимных моментов как объем нагрузки, продолжительность занятий и их правильное чередование в течение учебного дня и недели.
В 30% учреждений отмечалась отрицательная динамика изучаемого показателя, т. е. происходило нарастание утомления в динамике учебной недели и года в целом. При этом от начала к концу года заметно увеличивалось не только количество неблагоприятных сдвигов работоспособности, но и возрастала сама величина этого показателя, превышая его допустимый уровень (30%). Следует отметить, что данная тенденция отмечалась во всех оцениваемых возрастных группах (в 1-4-х классах).
Так, если в начале года для учащихся 1-2-х классов одной из школ, где преобладали негативные изменения работоспособности, было характерно незначительное количество сдвигов, отражающих сильное и выраженное утомление (всего лишь 1,3%-8,7%), то в ходе учебной деятельности к концу года сопротивляемость утомлению существенно снижалась (число неблагоприятных сдвигов составляло 52,6% в 1 классе и 68,2% во 2 классе).
При обращении к материалам анкеты, содержащей информацию о режиме образовательного процесса в этой школе, в частности о расписании уроков, было выявлено, что:
- объем недельной нагрузки на 3 часа превышал ее максимально допустимую величину при 5-дневной неделе и составлял во 2 классе 25 часов;
- при составлении расписания уроков не всегда учитывался ход дневой и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся, в результате чего в недельном цикле наибольшая интенсивность учебной нагрузки отмечалась в крайние дни недели. Так, в 1 классе наибольший объем нагрузки приходился на понедельник, а во 2 классе – на понедельник, вторник и пятницу;
- не соблюдаются и рекомендации гигиенистов об организации для первоклассников облегченного дня в середине учебной недели с целью сохранения у них оптимального уровня работоспособности. К сожалению, таким днем в 1 классе является пятница.
Приведенные выше данные позволяют сделать вывод о том, что наиболее неблагоприятная динамика показателей умственной работоспособности у детей отмечалась именно в тех учреждениях, где в той или иной мере не соблюдались гигиенические требования к организации учебно-воспитательного процесса.
Рис. 1 Характеристика утомления учащихся 1-4 классов в
динамике учебного года
