ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
МОУ СОШ №22 имени
В настоящее время в нашей стране взят курс на ускорение модернизации российского образования, результатом которой должно стать достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям. На решение этой актуальной задачи, в частности, направлены приоритетный национальный проект «Образование»; мероприятия, связанные с объявлением 2010 года в России Годом Учителя; национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная президентом Российской Федерации. Для этих целей предусматривается комплекс важнейших для современного этапа развития школьного образования подходов: обновление образовательных стандартов, поддержка талантливых детей, развитие современной школьной инфраструктуры, обеспечение здоровья школьников. Как нам представляется, среди них свое особое место занимает подход, ориентированный на развитие учительского потенциала.
Совершенствование учительского корпуса предполагает внедрение системы моральных и материальных стимулов поддержки отечественного учительства, аттестацию педагогических кадров, повышение квалификации учителей, привлечение в школу учителей, не имеющих базового педагогического образования и т. д. Анализ этих действий, без всякого сомнения, крайне необходимых и своевременных, показывает, что процесс модернизации, «перестройки» школьного образования наряду с предоставлением образовательным учреждениям, педагогам и учащимся возможностей улучшения своих материальных, научно-методических, организационных и других условий, недостаточно акцентирует внимание на глубинном, внутреннем ресурсе развития образования, а именно, совершенствовании личностных качеств учителя и, прежде всего, его общей культуры.
О сформированности общей культуры педагога можно судить по следующим признакам: уважении достоинства другого человека и сохранении собственного достоинства в разнообразных ситуациях социального взаимодействия; готовности использования общекультурного фонда знаний (гуманитарных, естественнонаучных, экономических, политических, правовых и т. д.) в процессе решения задач социального взаимодействия; адекватности человека (внешний вид, манера поведения, общение) ситуациям бытового, профессионального, общественного взаимодействия; соблюдении социокультурных традиций, обычаев, норм, этикета во взаимодействии; ориентации в основных ценностно-смысловых доминантах современного мира, страны, общества; в основных направлениях истории и сохранения культурной жизни мира, страны, (живопись, музыка, литература, архитектура и т. д.); продолжении личностного социокультурного развития и саморазвития; социальной ответственности за себя, свое поведение, ответственность за благополучие других.
Только обладая высоким уровнем культуры, учитель сможет создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду, сумеет реализовывать концептуальные основы и принципы образования в профессиональной деятельности, сможет работать с содержанием знаний, придавая им личностно-смысловую направленность, овладеет разнообразными педагогическими технологиями, сумеет придать им личностно-развивающую направленность, проявит заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка.
В плане совершенствовании личностных качеств одним из рычагов профессиональной мотивации педагогов, которая имеет огромную значимость для образовательной практики, в качестве приоритетного должно служить такое качество учителя как интеллигентность. Оно подразумевает ориентацию на другого человека; гуманизм; наличие высокого духовного идеала; наличие четкой мировоззренческой позиции; творчество; бескорыстие; любовь к Отечеству; совестливость; уважение нравственных устоев, традиционной культуры; социальную активность; эстетический вкус. Интеллигентность педагога подразумевает непрерывный «труд души», овладение культурным наследием путём непрерывного образования и самообразования. Только в этом процессе формируется потребность в глубинно осмысленной, креативной деятельности, что и является основой создания новых духовных ценностей, повышения общей культуры учителя. По мнению , великого мыслителя и гуманиста, «образованность нельзя смешивать с интеллигентностью. Образованность живет старым содержанием, интеллигентность – созданием нового и осознанием старого как нового».
Особую значимость проблема наличия достаточного уровня общей культуры педагога приобретает в начальной школе. Первая ступень обучения – начальное общее образование и в настоящее время, и в планируемой 12-летней школе – начальная ступень активного воспитания базовой культуры личности, включающей в себя такие необходимые (базисные) качества для развития и человека и общества на конкретном этапе как:
· философско-мировоззренческая подготовка школьников, формирование целостной системы научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир, т. е. на природу и общество, их взаимодействие;
· гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности, т. е. формирование гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения;
· формирование основ нравственной культуры личности, объединяющей такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующее индивидуальное поведение человека;
