Рабочая программа по литературному чтению 4 класс на учебный год (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 51

6,

–64–90, –64–88,

e–mail: *****@***ru,

http://www. *****/school51

Утверждаю: Директор МБОУ СОШ № 51 В ______________

Согласовано: Зам. директора по УВР __________

Рассмотрено на заседании ШМО руководитель МО _____________

Рабочая программа утверждена

на заседании научно – методического совета МБОУ СОШ №51 ____________

Председатель научно-методического совета

Рабочая программа

по литературному чтению 4 класс

на учебный год

Составитель рабочей программы: ,

учитель начальных классов высшей категории

Содержание рабочей программы

1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.  ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.2.  ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

1.3.  ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ПРОГРАММЫ

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6 КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.  Федеральный закон от 29 декабря 2012года «Об образовании в Российской Федерации.

1.2.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 000 «Об утверждении федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

1.3.  Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 24 февраля 2012 г. №24-370 «О внесении изменений в областной базисный учебный план начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на учебный год»

1.4.  Приказ Минобразования России от 9 марта 2004г № 000 «Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

1.5.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря2012 г. № 000, зарегистрированный Минюстом России 30 января 2013г., рег. № 000 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на учебный год».

1.6.  Письмо МОиН Челябинской области от 24 июля 2013г №03-02/5639 «Об организации образовательного процесса в начальной школе в образовательных учреждениях Челябинской области в учебном году»

1.7.  Учебный план МБОУ СОШ №51 на учебный год

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства. Литературное чтение – это один из важнейших и ответственных этапов большого пути ребёнка в литературу., он является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы. Содержание учебных книг, их структура, методика обучения строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования определяет следующие цели изучения литературного чтения на ступени начального общего образования:

•  овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

•  развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

•  воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

1.3. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ПРОГРАММЫ

Рабочая программа составлена на основе ФКГС начального общего образования, концептуальных основ комплекта «Школа России», авторской программы , , «Литературное чтение». Выбор программы обусловлен ориентацией на общеобразовательную среднюю школу.

УМК программы «Школа России» обеспечивает интеграцию предметов, предотвращает предметную разобщенность и перегрузку обучающихся.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. При достижении предметных целей и выполнении задач особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, которыми овладевают обучающиеся, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. При этом предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развиваются способности ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно – поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность обучающихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности.

Программно-методический комплекс по литературному чтению под редакцией , , имет положительные заключения Российской академии образования (№03-1942 Московского государственного педагогического университета от 01.01.2001г. Данный УМК реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

2.  ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

В программу литературного чтения включаются такие разделы, как

1.«Круг чтения»,

2. «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом»,

3. «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности учащихся».

4. «Опыт творческой деятельности и эмоционально- чувственного отношения к действительности».

1. Круг произведений для чтения

IV КЛАСС (102 ч)

Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений оте­чественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание

ЛЕТОПИСИ (6 ч)

Откуда пошла Русская земля: «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...»; «Начали братья эти составлять славянскую азбуку...» и др.

БЫЛИНЫ, ДРЕВНЕРУССКИЕ ПОВЕСТИ, ЖИТИЯ (9 ч)

«Ильины три поездочки», «Илья Муромец выходит на свободу», «Садко» (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии» (отрывок), «Житие Сергия Радонежского» (отрывок).

ЧУДЕСНЫЙ МИР КЛАССИКИ (20 ч)

. «Сказка о царе Берендее...»; . «Конек-Горбунок» (отрывок); . «Птичка», «Няне», «Туча», «Осень» (отрывок), «Птичка Божия не знает...», «Люблю тебя, Петра творенье...», «Сказка о мертвой царевне...»; . «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; . «Детство» (отрывок); . «Мальчики»; . «Городок в табакерке»; . «Барбос и Жулька»; -Сибиряк. «Приемыш»; . «Сказка о жабе и розе».

ПОЭТИЧЕСКИЕ ТЕТРАДИ (49 ч)

1.  «Светлый край берез, моя Россия!» ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Эти бедные селенья...», «Как неожиданно и ярко...»; . «Учись у них — у дуба, у березы...», «Бабочка»; . «Киев», «Вечерний звон»; . «Иван Сусанин»; . «Москва»; Е. А. Ба­ратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; . «Дети и птичка»; . «В синем небе плывут над полями...», «Русь»; . «Ти­шина» (отрывок), «Накануне Светлого праздника»; . «Проселок»; . «Родине»; . «Росинка»; . «Родина», «Листопад»; . «Урожай».

2.  Страна детства. . «Детство», «Былое»; И. 3. Суриков. «В ночном»; . «Воспоминания о детстве», «Музыка леса»; . «В зимние сумерки нянины сказки...»; . «Я помню, как детьми с румяными щеками...»; . «Матери».

3.  «Тихая моя родина». . «Мужество»; . «Золотая осень»; . «Ранняя весна», «Весна в лесу»; . «Лебедушка», «Погасло солнце. Тихо на лужке...», «Задремали звезды золотые...», «Я покинул родимый дом...»; . «Закат», «Я поднял дерево...»; . «Бабье лето»; . «Лошади в океане»; А. В. Жигулин. «О, Родина!..»; . «Тихая моя родина», «Сентябрь».

4.  «Мне вспомнились детства далекие годы...» . «Опять сон», «Детская»; . «Детство»; . «Бежит тропинка с бугорка...», «Красною кистью...», «За книгами»; . «Бабушкины сказки»; . «Две кузницы»; . «Стихи о дочери», «Синицы», «Хлеб».

ТВОЯ КНИЖНАЯ ПОЛКА (45 ч)

Страна далекого детства. . «Егорьев день»; . «Бабочки», «Первая любовь»; . «Детство»; . «Домашний ларь»; . «Серебряное копытце»; . «Как я ловил человечков»; . «Корзина с еловыми шишками»; . «Елка»; . «Сухой хлеб».

Человек и природа. . «Выскочка»; . «Скрипучие половицы»; . «Кабан»; . «Стрижонок Скрип».

Делу время — потехе час. . «Сказка о поте­рянном времени»; . «Англичанин Павел», «Что любит Мишка»; . «Никакой горчицы я не ел».

Страна «Фантазия». . «Миллион и один день каникул»; К. Булычев. «Консилиум».

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (7 ч)

Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Э. Распэ. «Приключения барона Мюнхгаузена»; Г. X. Андерсен. «Русалочка»; М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлеф. «Сказания о Христе».

.

2. Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом

Развитие навыков чтения.

Развитие навыков правильного, осознанного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счёт отработки приёмов целостного и точного зрительного восприятия слова, быстрота понимания прочитанного.

Обучение приёмам чтения про себя на небольших текстах с постепенным увеличением объёма и количества прочитанных текстов этим способом. Углублённое понимание прочитанного. интенсивное развитие двух видов чтения – вслух и про себя; овладение беглым чтением различных по объёму и жанрам произведений..

Развитие умения быстро улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте.

Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков орфоэпически правильного чтения

Организация практикумов по выразительному чтению:

- проведение упражнений по технике речи, упражнений с элементами игры для тренировки дыхания, силы голоса, дикции.;

-овладение правилами литературного произношения слов, словесным ударением;

- работа над интонацией.

Произнесение стихотворных строк с различными смысловыми оттенками, намерениями.

Ориентация детей на то, что чтение вслух – это чтение для слушателей, а чтение про себя – это чтение для себя. Обучение приёмам выразительной речи и чтения.

Обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений. Правила подготовки к выразительному чтению. Развитие умения планировать, а затем анализировать своё выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания.

Выработка умений работать с текстом

Самостоятельное выявление основного смысла прочитанного(формулирование главной мысли своими словами), установление взаимосвязи смысловых частей текста.

Подробный, выборочный и сжатый пересказ текста с опорой на самостоятельно составленный план или словесные иллюстрации, нахождение в тексте материала для составления рассказа на определённую тему.

Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания и рассуждения, с заменой диалога повествованием.

Выявление особенностей речи действующих лиц рассказа, сопоставление их поступков, отношения к окружающим, выявление мотивов поведения героев и определение своего и авторского отношения к событиям и персонажам.

Различение оттенков значения слов в тексте, использование их в речи, нахождение в произведении и осмысление значения слов и выражений, ярко изображающих события, героев, окружающую природу (сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов). Составление творческих пересказов от имени одного из героев ( с изменением лица рассказчика), с вымышленным продолжением рассказа о судьбе героя, составление рассказов из жизни по наблюдениям, с включением элементов описания, рассуждения.

Обогащение и активизация словаря учащихся, развитие содержательности устной речи, её последовательности, точности, ясности и выразительности.

Ориентировка в учебной книге по содержанию, самостоятельное пользование методическим и информационно-справочным аппаратом учебника, вопросами и заданиями к тексту, сносками, ориентировка в понятиях абзац, подзаголовок, красная строка.

Обогащение опыта эстетического восприятия окружающей действительности на основе наблюдений. Развитие творческих способностей школьников.

Формирование у школьников способности воспринимать красоту природы, человека и природного мира, созданного им, и потребности в нравственно - эстетическом отношении к окружающему миру.

Развитие умений сравнивать состояние природы в разное время года, открывать для себя многоцветье мира, многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на её красоту, проявлять интерес к оригинальным, нестандартным взглядам, формировать своё видение окружающего мира. Уметь находить необычное в обычных предметах.

Коллективное слушание литературно-художественных произведений созвучных эмоциональному настроению школьников в определённых ситуациях.

Формирование умений различать эмоциональное состояние человека в различных ситуациях, выраженное в позах, мимике, жестах. Тембре и силе голоса, в поступках людей, видеть отношение человека к окружающему миру, размышлять над причинами, вызвавшими подобные эмоциональные состояния и отношения, давать нравственно-эстетическую оценку ситуаций.

Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира с помощью целенаправленных упражнений

Рассматривание и описание сходных и различных предметов, проведение соревнований, конкурсов на лучшее сравнение.

Коллективное и индивидуальное создание своего варианта развития сюжета известных сказок.

Развитие умения выразить в слове свои впечатления, своё видение предмета, состояния природы и человека

Обучение приёмам устного словесного описания предметов, явлений природы и окружающего мира, приёмам рассуждения и повествования на заданную тему.

Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы

Приобщение детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукозаписью, звукоподражанием.

Формирование потребности в общении с книгой, в постоянном чтении художественной литературы, формирование желания обсудить услышанное и прочитанное произведение, создание условий для возникновения у детей чувства радости, удовлетворения при встрече с произведениями известных авторов, при их перечитывании.

Активизация способности учащихся полноценно воспринимать художественные произведения на основе целенаправленной деятельности

Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций, которые помогут детям выступить в роли писателя, исполнителя и зрителя; изменение позиции учеников, выступающих в роли слушателя, исполнителя и создателя художественного текста.

Коллективное обсуждение творческих работ, воспитание доброжелательного отношения детей к результатам творческих поисков одноклассников.

Работа над загадками как развёрнутыми метафорами.

Развитие внимания детей к средствам художественной выразительности, заполнение пропусков в художественном описании предметов, сравнение вариантов подбора слов с авторским описанием.

Целенаправленное формирование умений создавать адекватные представления во время чтения литературно-художественных текстов на основе сопоставления реалистического и образного описания предметов или явления.

Развитие наблюдательности, чуткости к поэтическому слову, умения находить в тексте эпитеты, сравнения, метафоры, умения подбирать варианты сравнений, сопоставлять их с авторским отбором средств художественной выразительности, накапливать опыт восприятия и осмысления метафор, умения видеть и ценить их иносказательную выразительность.

Развитие умения воссоздавать образы литературного произведения на основе

-оживления двух рядов представлений – реальных и образных;

- рисования портретов героев литературных произведений, подборка к ним музыкальных характеристик, словесное описание портретов;

-сопоставления особенностей художественных образов, эмоционально-эстетическая оценка изображения героев в различных видах искусства.

Развитие умения использовать метафоры при составлении собственных загадок, развитие творческого, образного видения предмета, которое способствует накоплению образных обобщений.

Первоначальное обобщение опыта работы с литературоведческими терминами

Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений как сказка, рассказ, стихотворение, басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.

Наблюдение за ритмичностью стихотворной речи, над изобразительностью и выразительностью слова в художественном тексте. Постепенное введение терминов сравнение, эпитет, метафора, олицетворение.

Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки. Коллективное, групповое и индивидуальное создание картин, диафильмов по прочитанным произведениям, озвучивание фильмов музыкальными произведениями.

Ознакомление с особенностями таких жанров художественных произведений, как сказка, былина, басня, стихотворение.

Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.. изменение собственного отношения ребёнка к окружающему, формирование эстетического отношения к действительности.

Сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу.

Письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, краткие аннотации к прочитанным книгам.

Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.

Упражнение школьников в составлении миниатюрных произведений в стиле какого-либо писателя (с помощью учителя).

Данное содержание программы в полной мере соответствует обязательному минимуму содержания основных образовательных программ, содержащемуся в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования

3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

В результате изучения литературного чтения ученик, оканчивающий начальную школу, должен

знать/понимать

названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов

уметь

различать элементы книг (обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрация, аннотация) читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости) определять тему и главную мысль произведения пересказывать текст (объем не более 1,5 страницы) делить текст на смысловые части, составлять его простой план составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения читать стихотворные произведения наизусть (по выбору) создать небольшой устный текст на заданную тему приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки) различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•  самостоятельного чтения книг

•  высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении

•  самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам

•  работы с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях)

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

(из авторской программы Л. Ф, Климановой)

Обучающиеся должны:

-владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;

-понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь

устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль

прочитанного и выражать ее своими словами;

-передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;

-составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);

-вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;

-выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

-самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;

- знать названия, темы и сюжеты 2—3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей-классиков;

- знать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;

- знать не менее 6—7 народных сказок, уметь их пересказывать;

- знать более 10 пословиц, 2—3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно употребить каждую из них;

- уметь полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;

-давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания

ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В результате освоения курса «Литературное чтение» учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности..

Познавательная деятельность

Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»). Объединение предметов по общему признаку («что лишнее», «кто лишний», «такие же, как...», «такой же, как...»). Различение целого и части.

Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.

Речевая деятельность и работа с информацией

Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).

Использование простейших логических выражений типа: «...и/или...», «если..., то...», «не только, но и...». Элементарное обоснование высказанного суждения.

Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту.

Организация деятельности

Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»).

Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.

Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Учебно-методический комплекс включен в перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в общеобразовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального образования.

Использование ЦОР – сайт http://scool – colletion. ***** / programs//литературное чтение

- "C:\Program Files\1C Education\1CE4Home\1C: Школа. Игры и задачи, 1-4 классы // литературное чтение

Образова-тельная область	Предмет	Кол-во часов	Учебная программа	Учебники	Учебные пособия для учащихся	Учебные пособия для учителя
Филология	Литературное чтение	4 часа	Концептуальные основы комплекта «Школа России». Авторы: , , «Литературное чтение»	Литературное чтение. 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / [сост. и др.]. – М.: Просвещение, 2012.	Литература родного края: хрестоматия для учащихся 1-4 кл / Сост. /[ и др.].- Челябинск: Взгляд, 2007. Литературное чтение. 4 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. [сост. и др.]. – М.: Просвещение, 2013.	Климанова литературного чтения: метод. пособие к учеб. «Родная речь 4 класс»: .- М.:Просвещение,2006. Кутявина разработки по литературному чтению. 4 класс. – М.: ВАКО, 2008. Кутявина поурочные разработки по внеклассному чтению. 4 класс. – 2-е изд., перераб. и доп. М.: ВАКО, 2009. Узорова по проверке техники чтения: учимся читать быстро / , ёдова. – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010.

5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Распределение часов тематического планирования.

№ п/п	Содержание учебного материала	Рекомендовано по программе (102ч)	Кол-во часов фактически
1.	Былины. Летописи. Жития.	6ч	12
2.	Из русской классической литературы	20ч	24
3.	Поэтическая тетрадь		10
4.	Сказки русских писателей		13
5.	Делу время - потехе час		10
6.	Страна далёкого детства		9
7.	Поэтическая тетрадь		8
8.	Природа и мы		10
9.	Поэтическая тетрадь		7
10.	Родина		7
11.	Страна «Фантазия»		11
12	Зарубежная литература	7ч	15
	Резервные уроки
	Итого		136

№ п/п	Содержание учебного материала	Внеклассное чтение	НРК	Резервные уроки
1.	Былины. Летописи. Жития.	1	1
2.	Из русской классической литературы	3	3
3.	Поэтическая тетрадь	1	1
4.	Сказки русских писателей	2	3
5.	Делу время - потехе час	1	1
6.	Страна далёкого детства	1	1
7.	Поэтическая тетрадь	1	2
8.	Природа и мы	1	3
9.	Поэтическая тетрадь	1
10.	Родина	1	1
11.	Страна «Фантазия»	2
12.	Зарубежная литература	3
	Итого	18	16

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ