Рабочая программа по русскому языку в 6 классе (стр. 2 )

В 7 классе особое внимание уделяется проблеме рода и жанра: эпос, лирика, драма предстают в многообразии жанров. Речь идет не только о богатстве жанров, но и о том, как они рождаются, видоизменяются, угасают. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова: как от древности до сегодняшнего дня сменялись различные жанры эпоса, лирики и драмы.

Два момента определяют логику работы в этом классе: наблюдение за конкретными жанрами и их особенностями, и наблюдение за неразрывной связью между временем и формами искусства слова. Первую задачу решает анализ каждого конкретного произведения, вторую – специальные разделы, посвященные истории некоторых наиболее устойчивых жанров: «Из истории басни», «Из истории баллады», «Из истории сонета» и др.

Курс литературы 7 класса опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ произведения;

• составление планов;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса.

Учащиеся должны знать:

- авторов и содержание изученных художественных произведений;

- основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе: жанры фольклора; предания; былины; пословицы, поговорки (развитие представлений); летопись (развитие представлений); роды литературы; эпос (развитие понятия); повесть (развитие представлений); литературный герой (развитие понятия); понятие о теме и идее произведения (начальные представления); герой-повествователь (развитие понятия); портрет как средство характеристики; автобиографическое художественное произведение (развитие понятия); ода (начальные представления); баллада (развитие представлений); стихотворения в прозе; лирический герой (начальные представления); поэма (развитие понятия); трехсложные размеры стиха (развитие понятия); тоническое стихосложение (начальные представления); гипербола (развитие понятия); гротеск (начальные представления); сатира и юмор как формы комического (развитие представлений); публицистика (развитие представлений); мемуары как публицистический жанр (начальные представления); литературные традиции.

Учащиеся должны уметь:

 видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;

 различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;

 видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;

 объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в собственном жизненном опыте;

 видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации,- определять смену интонаций в речи героев пьесы;

 передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;

 видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению;

 аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения - от отдельного тропа до композиции - и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;

 выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;

 сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;

 оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода;

 сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценивать её с точки зрения выражения авторской позиции;

 стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;

Формы контроля знаний.

Формы контроля, выявляющие подготовку учащихся по литературе, служат соответствующие виды работ: устные выступления, чтение, пересказ произведения, чтение наизусть, выразительное чтение, решение литературных задач.

Основные виды КИМов: тесты, сочинения, литературоведческие диктанты.

Произведения для заучивания наизусть.

Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).

Пословицы и поговорки (на выбор).

. Ода на день восшествия на Всерос­сийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).

. Песня про царя Ивана Васильеви­ча, молодого опричника и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива...». Ангел (по выбору учащихся).

. Тарас Бульба (описание степи).

. Русский язык.

. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).

B. А. Жуковский. Приход весны.

. «Край ты мой, родимый край...» или Благовест.

. Родина (на выбор).

B. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», . Москвичи).

C. А. Есенин. «Топи да болота...». . «Я воспитан природой суровой...». . «Тихая моя родина...» (на выбор).

Учебное и учебно-методическое обеспечение:

1.  , Поурочные разработки по литературе. 7 кл. Москва, «Вако», 2010г.

2.  Уроки литературы в 7 классе. Москва, «Просвещение»,2009г.

3.  , Игровые уроки по литературе. 7 кл. Москва, «Вако», 2009г.

4.  Практикум по литературе. 7кл. Москва, «Вако», 2010г.

5.  Литература в таблицах и схемах. Москва, «Айрис пресс», 2003г.

6.  и др. Литература в 7 классе. Москва, «Русское слово», 2002г.

7.  и др. Читаем, думаем, спорим.7кл Москва, «Просвещение», 1996г.

8.  Литература в 7 классе. Москва, «Просвещение», 1995г.

9.  Методические советы. 7кл. Москва, «Просвещение», 2003г.

Утверждено Согласовано

Зам. Директора по УВР Председатель МО

_________________

Календарно-тематическое планирование Уроков литературы в 6 классе

На учебный год

2 часа в неделю

Учитель:

Календарно-тематическое планирование по литературе для б класса составлено на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования политературе и программы общеобразовательных учреждений по литературе для 5-11 классов под редакцией (М.; Просвещение,2010),учебника-хрестоматии: Литература. 6 класс. Автор - составитель .

Ведущая проблема изучения литературы в б классе - художественное произведение и автор, характеры героев.

Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

На уроках необходимо использовать разные виды работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы.

Предполагается три круга чтения: для чтения и восприятия; для чтения, истолкования и оценки; для чтения и речевой деятельности. Ученики 6 класса активно воспринимают прочитанный текст, но недостаточно владеют техникой чтения, поэтому на уроках важно больше времени уделять чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

На уроках необходимо использовать учебно-наглядные пособия, аудио - и видеоматериалы, раздаточный материал, необходимо приобщать школьников к работе со словарями и различной справочной литературой.

Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования-чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. «Чтение - вот лучшее учение», - утверждал . Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного

Календарно-тематическое планирование по литературе для 6 класса составлено на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования политературе и программы общеобразовательных учреждений по литературе для 5-11 классов под редакцией (М.; Просвещение,2010),учебника-хрестоматии: Литература. 6 класс. Автор - составитель .

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе - художественное произведение и автор, характеры героев.

Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

На уроках необходимо использовать разные виды работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы.

Предполагается три круга чтения: для чтения и восприятия; для чтения, истолкования и оценки; для чтения и речевой деятельности. Ученики 6 класса активно воспринимают прочитанный текст, но недостаточно владеют техникой чтения, поэтому на уроках важно больше времени уделять чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

На уроках необходимо использовать учебно-наглядные пособия, аудио - и видеоматериалы, раздаточный материал, необходимо приобщать школьников к работе со словарями и различной справочной литературой.

Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования-чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. «Чтение - вот лучшее учение», - утверждал . Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного

художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже - вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника.

Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими сточки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, несомненно, трудная, но почетная задача. То же можно сказать и о формировании вдумчивого, талантливого читателя. «Счастлив учитель, которому удается легко и свободно перейти с учениками от простого чтения к чтению сознательному и вдумчивому, а отсюда - к изучению и анализу образцов художественной литературы без потери того наслаждения, которое дает человеку искусство». И еще: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действий, верного слова.

Школьники постепенно осознают не только роль книги в жизни писателя, но и роль диалога автора с читателем, его надежду на понимание читателями главного смысла и деталей текста художественного произведения.

Важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Только в этом случае школьники приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить произведение, высказать свое развернутое, аргументированное суждение о прочитанном стихотворении, рассказе, романе, повести, пьесе (может быть, увиденной в театре). В решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства, к традициям внутри определенной литературной школы, направления, выявления литературных и обще культурных ассоциаций и аллюзий.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимис Именно поэтому формирование навыков выразительного чтения должно проводиться учителем продуманной системе: от осмысления содержания и прочтения строфа к выразительному чтени! стихотворения в целом, от упражнений на уроках к конкурсному чтению (в классе, школе, район городе. Серьезным результатом плодотворной работы учителя на уроках литературы является умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа. Обобщение результатов этой работы может быть выражено в форме устной

художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже - вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника.

Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, несомненно, трудная, но почетная задача. То же можно сказать и о формировании вдумчивого, талантливого читателя. «Счастлив учитель, которому удается легко и свободно перейти с учениками от простого чтения к чтению сознательному и вдумчивому, а отсюда - к изучению и анализу образцов художественной литературы без потери того наслаждения, которое дает человеку искусство». И еще: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действий, верного слова.

Школьники постепенно осознают не только роль книги в жизни писателя, но и роль диалога автора с читателем, его надежду на понимание читателями главного смысла и деталей текста художественного произведения.

Важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Только в этом случае школьники приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить произведение, высказать свое развернутое, аргументированное суждение о прочитанном стихотворении, рассказе, романе, повести, пьесе (может быть, увиденной в театре). В решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства, к традициям внутри определенной литературной школы, направления, выявления литературных и обще культурных ассоциаций и аллюзий.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимис Именно поэтому формирование навыков выразительного чтения должно проводиться учителем продуманной системе: от осмысления содержания и прочтения строфа к выразительному чтени! стихотворения в целом, от упражнений на уроках к конкурсному чтению (в классе, школе, район городе. Серьезным результатом плодотворной работы учителя на уроках литературы является умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа. Обобщение результатов этой работы может быть выражено в форме устной

или письменной рецензии, сочинения (очерка, доклада, статьи, ученической исследовательской работы в профильном классе и пр.), особое внимание важно обратить на совершенствование речи учащихся, систематически проводя подобную работу со школьниками на уроках литературы. В учебниках и учебниках-хрестоматиях даны специальные рубрики, обращающие внимание учащихся на работу со словом.

Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА УЧЕНИК ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:

•  авторов и содержание изученных художественных произведений;

•  основные теоретические понятия, связанные с изучением исторических произведений (исторические жанры, особенности решения проблемы времени на страницах художественного произведения и др.)

УЧЕНИК ДОЛЖЕН УМЕТЬ:

•  определять связь литературного произведения со временем; понимать сложности соотношения времени изображенного, времени, когда создано произведение, и времени, когда оно прочитано;

•  использовать различные формы изучения художественных; произведений историческое тематики: исторический комментарий, исторический документ, сопоставление изображения одних и тех же событий в произведений разных жанров и в произведениях разных писателей;

•  определять авторскую позицию писателя;

•  создавать творческие работы, связанные со стилизацией текстов конкретной эпохи;

•  пользоваться различными справочными изданиями, в том числе и связанными с исторической тематикой;

•  использовать различные виды искусства для комментирования произведений о конкретной эпохе и для сопоставления произведений разных искусств об одной эпохе.

Место предмета.

На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 68 часов за учебный год.

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 6 классе "А". учебный год.

2 часа в неделю.

	№ п/п	Тема урока	Дата проведения
	1.	Литература как художественное отражение жизни. Понятие о мифе. Знакомство со статьей учебника «Мифы Древней Греции».	4.09
	2.	Мифы Древней Греции. Двенадцать подвигов Геракла. «Скотный двор царя Авгия».	6.09
	3.	Двенадцать подвигов Геракла. «Яблоки Гесперид»	11.09
	4.	Сказания о поэтах-певцах в греческой мифологии. «Миф об Арионе».	13.09
	5.	Эпос. Гомер. «Одиссей на острове циклопов. Полифем». Комментированное чтение отрывков.	18.09
	6.	Устное народное творчество. Обрядовый фольклор.	20.09
	7.	Календарно-обрядовые песни.	25.09
	8.	Пословицы и поговорки - малые жанры фольклора.	27.09
	9.	Древнерусская литература. Русская летопись «Повесть временных лет».	2.10
	10.	«Сказание о белгородском киселе». Комментированное чтение.	4.10
	11.	: рассказ о лоэте. Басня «Муха»: противопоставление труда и безделья, смех над присвоением чужих заслуг и хвастовством.	9.10
	12.	: страницы биографии. Басни.	11.10
	13.	. О поэте. Работа со статьей учебника. Аналитическое чтение стихотворения «Узник».	16.10
	14.	Дружба в жизни и творчестве Пушкина. Стихотворение «».	18.10
	15.	«Зимнее утро». Мотивы единства красоты природы и красоты человека. Стихотворная речь. Двусложные размеры стиха.	23.10
	16.	История повести «Дубровский». Ссора Троекурова и Дубровского (гл.1).	25.10
	17.	Суд и его последствия (гл.2-3).	6.11
	18.	Прощание Владимира Дубровского с отцом и родным домом (гл.4-5).	8.11
	19.	Пожар в Кистеневке (гл.6-7).	13.11
	20.	Учитель, (гл.8-10). Аналитическое чтение.	15.11
	21.	Маша Троекурова и Владимир Дубровский. Два мальчика.	20.11
	22.	Развязка повести «Дубровский».	22.11
	23.	Подготовка материалов к сочинению. Домашнее сочинение.	27.11
	24.	. О поэте. Знакомство с лирикой Лермонтова. Стихотворение «Парус»: жажда свободы и борьбы - основной мотив стихотворения.	29.11
	25.	Стихотворение «Тучи». Чувство одиночества, тоска лирического героя.	4.12
	26.	Чтение и обсуждение стихотворений «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы».	6.12
27.	Т/л. Трехсложные размеры стиха.	11.12
28.	: страницы биографии. «Бежин луг». Образы крестьянских мальчиков.	13.12
29.	Образы крестьянских мальчиков, их портреты, рассказы, духовный мир.	18.12
30.	Значение художественной детали. Картины природы в рассказе «Бежин луг».	20.12
31.	. О поэте. Стихотворение «Железная дорога». Эпиграф. Роль пейзажа в стихотворении.	10.01
32.	Картины подневольного труда и утверждение мысли о величии народа в стихотворении «Железная дорога».	15.01
33.	. Сказ «Левша». Особенности сказа. Чтение трех глав. и атаман Платов.	17.01
34.	Секрет тульских мастеров. , его окружение. Роль атамана Платова в судьбе Левши. Судьба Левши. Автор и сказитель в «Левше».	22.01
35.	Сочинение по сказу "Левша".	24.01
36.	. Рассказ «Лошадиная фамилия». Комментированное чтение. Анализ рассказа «Толстый и тонкий».	29.01
37.	Родная природа в стихотворениях и .	31.01
38.	Образы и настроения пейзажной лирики , , .	5.02
39.	. О писателе. Рассказ «В прекрасном и яростном мире».	7.02
40.	Талант мастера и человека в рассказе.	12.02
41.	. «Неизвестный цветок». Преодоление препятствий как одна из ценностей жизни.	14.02
42.	. «Алые паруса». История Ассоль.	19.02
43.	ИсторияГрэя. «Делать... чудеса своими руками».	21.02
44.	. О писателе. «Кладовая солнца». Особенности жанра.	26.02
45.	Человек в окружающем мире.	28.02
46.	Трудный путь человека к правде жизни.	5.03
47.	Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов.	7.03
48.	Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов.	12.03
49.	. «Конь с розовой гривой». Изображение жизни и быта сибирской деревни.	14.03
50.	Нравственные вопросы в рассказе «Конь с розовой гривой».	19.03
51.	. «Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени.	21.03
52.	Стойкость героя, жажда знаний, чувство собственного достоинства.	2.04
53.	Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа.	4.04
54.	Сочинение по произведениям и .	9.04
55.	Родная природа в стихотворениях русских поэтов 20 века.	11.04
56.	Родная природа в стихотворениях русских поэтов 20 века.	16.04
57.	Герои рассказов . "Срезал".	18.04

58.	Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Нравственные вопросы в рассказе.	23.04
59.	Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Жизнь и игра в повести.	25.04
60.	П. Мериме. «Маттео Фальконе». Образ рассказчика. Нравственные уроки новеллы.	30.04
61.	М. де Сервантес Сааведра «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»	7.05
62.	. Баллада "Перчатка".	14.05
63.	Антуан де Сент-Экзюпери. История создания сказки «Маленький принц». Мир детства в сказке.	16.05
64.	Маленький принц на планете Земля. Афористичность текста сказки.	21.05
65.	Моя любимая книга.	23.05
66.	Г. Тукай: слово о татарском поэте. Традиции своего народа в стихотворениях.	28.05
67,	.К. Кулиев: слово о балкарском поэте. Связь жизни народа с жизнью его языка.	30.05
68.	Рекомендации на лето.	30.05

Утверждено