ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СТРУКТУРЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ БАКАЛАВРА – БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Красноярский государственный педагогический университет
им.
На современном этапе развития общества отечественная система высшего образования стала принимать четкие очертания, ориентированные на требования постиндустриального общества: высокий уровень профессионализма, академическая и социальная мобильность, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, которые обеспечивают востребованность выпускника высшей школы на рынке труда.
В официальном документе («Модель образования 2020»), рассматривается одно из главных условий развития высшего профессионального образования - вовлеченность студентов и преподавателей в фундаментальные исследования, что позволит не только сохранить известные в мире российские научные школы, но и вырастить новое поколение исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики знаний. В документе обозначены цели бакалавриата, который является основой для формирования профессиональной культуры, базовых и ключевых компетентностей студентов. Бакалавриат - это наиболее массовая подготовка, максимально удовлетворяющая запросы граждан на получение высшего образования. Базовой площадкой для новых образовательных стандартов является компетентностный подход, обеспечивающий сочетание широкого спектра индивидуальных образовательных траекторий [3]. В «Профессиональном стандарте педагогической деятельности» обозначены базовые компетентности педагогов соответствующие двухуровневой системе высшего профессионального образования (бакалавриат и магистратура) [1]. Таким образом, основой современных государственных образовательных стандартов становится формирование базовых и ключевых компетентностей у выпускников вузов.
Целью данной статьи является изучение исследовательской компетентности в структуре ключевых компетентностей бакалавра – будущего педагога.
Анализируя научные работы многих как отечественных, так и западных ученых по проблемам компетентности и компетенции (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, , и др.), мы приходим к выводу, что дефиниция этих понятий, на основании которой можно судить об их нетождественности, определена достаточно четко, поэтому мы не будем возвращаться к рассмотрению этого вопроса.
Основываясь на трехуровневой иерархии компетенций / компетентностей в сфере профессионально-педагогического образования, мы выделяем предметные, надпредметные и ключевые компетентности. Под надпредметными компетентностями мы подразумеваем те обобщенные знания, умения, навыки и способы деятельности, которые относятся к метапредметному содержанию образования (например, коммуникативная, организаторская, диагностическая, прогностическая и др.); они связываются с успешностью личности в быстро меняющемся современном мире; под ключевыми комптентностями будем понимать те надпредметные компетентности, которые имеют ключевое значение для данной области деятельности человека (в том числе профессиональной, например педагогической) [4].
Под профессиональной компетентностью учителя мы будем понимать интегративную характеристику, определяющую его способность решать типичные профессиональные задачи и профессиональные проблемы, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и личностного опыта, ценностей и наклонностей [2:392]. Как следует из вышесказанного, профессиональная компетентность учителя носит деятельностный характер, и не может проявляться или быть оценена вне педагогической деятельности. Исследовательская компетентность является структурным компонентом профессиональной компетентности учителя.
В научных исследованиях рассматривается исследовательская (методологическая) компетентность учителя как компонент социокультурной компетентности, которая также как и последняя является ключевой и носит надпредметный характер.
Таким образом, исследовательская компетентность носит надпредметный характер по отношению к образовательному процессу, так является ключевой по отношению к педагогической деятельности учителя.
В классической системе высшего профессионального педагогического образования, принятой в России, до настоящего времени значительное внимание уделялось компетентностям специальным (предметным), меньше внимания уделялось ключевым компетентностям и почти не уделялось компетентностям надпредметным.
Вслед за и , мы понимаем исследовательскую компетентность как интегративную характеристику личности, предполагающую владение методологическими знаниями, технологией исследовательской деятельности, признание их ценности и готовность к их использованию в профессиональной деятельности [5:71]. Нами была составлена программа самооценки уровня сформированности исследовательской компетентности у бакалавра – будущего педагога с целью последующей корректировки полученных результатов и разработки содержательного и технологического блока, которые будут являться условиями, способствующими развитию исследовательской компетентности у бакалавров – будущих педагогов в рамках педагогических дисциплин в ИППиУО.
Программа оперативной экспертной оценки и самооценки уровня сформированности исследовательской компетентности бакалавров – будущих педагогов
Оцените по пятибалльной системе уровень сформированности исследовательской компетентности.
5 – умение ярко выражено; 4 – достаточно сформировано; 3 – имеет место; - сформировано в незначительной степени; 1 – не сформировано.
№ | Показатели сформированности исследовательской компетентности | Уровни сформирован-ности исследовательской компетентности | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
1 | Владение методологией целостного педагогического процесса, знание его закономерностей и готовность использовать знания в области педагогики, психологии, методики в своей практической деятельности | |||||
2 | Умение четко формулировать суть исследуемой проблемы, цель, объект, предмет, рабочую гипотезу, задачи исследования, спланировать эксперимент | |||||
3 | Понимание основных методологических принципов педагогического исследования и применение их на практике | |||||
4 | Владение методами педагогического исследования (анкетирование, тестирование, моделирование, наблюдение и др.) | |||||
5 | Умение теоретически обосновать и экспериментально проверить возникшую идею в области организации учебно-воспитательного процесса | |||||
6 | Умение анализировать свою научно-исследовательскую деятельность (проводить методологическую рефлексию) | |||||
7 | Степень вашей активности, ответственности и участия в организации какого-либо эксперимента | |||||
8 | Умение организовать исследовательскую деятельность учащихся | |||||
9 | Умение вести научную дискуссию, аргументировано отстаивать свою току зрения | |||||
10 | Умение анализировать данные педагогического эксперимента с использованием методов математической статистики и компьютерных технологий | |||||
11 | Умение подготовить публикацию или вступление по результатам своей научной работы | |||||
12 | Умение самостоятельно разработать или адаптировать к целям исследования анкету, опросник или тест |
Уровни сформированности исследовательской компетентности
Сумма баллов | Уровни |
12-24 | Очень низкий |
25-36 | Низкий |
37-48 | Средний |
49-60 | Высокий |
Продолжение работы мы видим в изучении уровня сформированности исследовательской компетентности бакалавров – будущих педагогов и определение путей ее развития.
Библиографический список
1. «Вестник Образования» №7 2003. Профессиональный стандарт педагогической деятельности: требования к учителю и к педагогическому образованию. ФГУП., Издательство «Просвещение».
2. Козырев, В. А., Радионова, Н. Ф., Тряпицина, А. П. и др. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография. – СПб.: Издательство РПГУ им. , 2005.
3. Российское образование – 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях [текст]: к IX Международной научной конференции. «Модернизация экономики и глобализация»; Москва, 1-3 апреля 2008 г. / Под. ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т – Высшая школа экономики. – М. Изд. дом ГУВШЭ, 2008.
4. Хуторской, компетенции как результат личностно-ориентированной парадигмы образования / // Народное образование. – 2003. - №2. – с. 58-64.
5. Шашкина, М. Б., Багачук, исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода: монография / ., ; Краснояр. гос. пед. ун-т им. . – Красноярск, 2006.
