Основная образовательная программа начального общего образования Пошатовской начальной школы (стр. 18 )

– планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами (человеческими, технологическими, сервисными) с фиксацией плана и его выполнения в ИС;

– фиксации в ИС результатов деятельности учителей и учащихся;

– проведения мониторинга здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга в ИС;

– сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества

– ведения делопроизводства в ИС;

– управления на различных уровнях образовательным процессом в школе с привлечением всех субъектов образования и всех перечисленных выше возможностей;

– перейти на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей прозрачность и публичность предъявления результатов их образовательной деятельности.

Финансовое обеспечение –  важнейший компонент Требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ. Его назначение состоит в том, чтобы обеспечить финансовыми  ресурсами реализацию требований к информационно-методическим, кадровым, учебно-материальным  и иным ресурсам на каждом уровне управления образованием.

Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий реализации основных образовательных программ и направлен на обеспечение деятельности основного субъекта образовательного процесса –  учителя необходимыми и достаточными для эффективной реализации планируемых результатов ресурсами.

  Финансовое обеспечение  реализации основной образовательной программы  начального общего образования  формулируется с учетом общего (целевого) назначения  финансовых ресурсов в системе общего среднего образования.

Вместе с тем оно отражает особенности начальной школы, выступающей базовым, исходным  звеном данной системы, что вызывает необходимость дополнительного финансирования учебно-материального, кадрового, информационно-методического  обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной программы осуществляется  с учетом следующих требований:

– механизм формирования расходов на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования определяется модельной  методикой введения нормативного подушевого финансирования;

– финансирование расходов на реализацию основных образовательных программ общего образования осуществляется субъектом Российской Федерации посредством выделения субвенций местным бюджетам  на основе принципа нормативного подушевого финансирования в расчете на одного обучающегося;

– базовым принципом финансирования образовательных учреждений является принцип  «средства следуют за учеником»,  а  объем финансирования не зависит от числа работников образовательного учреждения;

– величина регионального расчетного подушевого норматива –  минимально допустимого объема финансовых средств, необходимых для реализации образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования в расчете на одного обучающегося в год,  выступает в качестве гарантированной минимальной стоимости бюджетной образовательной услуги, предоставляемой гражданам данного региона и подлежащей обязательному применению при формировании регионального и местного бюджетов;

–  органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования муниципальных образовательных учреждений за счет средств местных бюджетов сверх установленного регионального расчетного подушевого норматива;

– образовательное учреждение определяет базовую и стимулирующую  части фонда оплаты труда, самостоятельно устанавливает штатное расписание, определяет в общем объеме средств долю, направляемую на:

материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса;

оснащение оборудованием помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями;

 заработную плату работников образовательного учреждения, в том числе надбавки и доплаты к должностным окладам.

Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителям, педагогическим работникам, учебно-вспомогательному и младшему обслуживающему  персоналу образовательного учреждения.

 В норму рабочего времени педагогических работников, применяемую образовательным учреждением при исчислении заработной платы, а соответственно и в стоимость бюджетной образовательной услуги входит аудиторная и неаудиторная занятость.

Расчет поощрительных выплат по результатам труда осуществляется с учетом и на основе принципа демократического, государственно-общественного управления образовательным учреждением в соответствии с  разработанными образовательным учреждением критериями,  характеризующими качество обучения и воспитания.

Финансовое  обеспечение гарантирует возможность:

– кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, имеющими базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, способными  к инновационной профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформи­рованной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни;

– повышения  квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к введению ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных учебных действий, достижению планируемых результатов  на основе системно-деятельностного  подхода;

– обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором средств обучения и воспитания  (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования к результатам освоения основных образовательных программ;

– формирования  необходимого и достаточного набора образовательных, информационно-методических ресурсов, обеспечивающих  реализацию основной  образовательной  программы;

– создания санитарно-гигиенических  условий организации образовательного процесса, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;

 – установления:

стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение высоких планируемых результатов;

стимулирующих выплат руководителям учреждений образования;

стимулирующих коэффициентов образовательным учреждениям в соответствии с достигнутыми результатами.

Требования к системе оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений сферы начального общего образования выступают одним из важнейших компонентов  условий  финансового обеспечения  реализации основной образовательной программы  начального общего образования. В этой связи устанавливаются Требования, позволяющие адаптировать  модельную методику формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и  муниципальных образовательных учреждений, реализующих программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования к условиям реализации ФГОС. 

  Требования по введению дополнений к нормативу (финансовых средств) на создание условий реализации ФГОС, в том числе затрат на материально-техническое, кадровое, учебно-методическое  и информационное обеспечение  реализации основной образовательной программы начального общего образования, также включены разработчиками в модельную методику.  При этом изменение норматива финансирования должно быть отражено в формуле расчета субвенций, направляемых в субъекты Федерации, а также в формуле расчета ФОТ образовательного учреждения.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают:

·  преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;

·  учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

·  формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;

·  вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

·  диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

·  вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Приложение. Программа по родному языку и литературному чтению на родном языке

1 класс

Әдәби уку

Аңлатма язуы

Татарстан Республикасының министрлыгы тарафыннан расланган һәм тәкъдим ителгән I сыйныф өчен Әлифба 2009 ел (авторлары: Р. Г.Вәлитова, ) дәреслегенә, “Туган тел”,Казан, Татарстан китап нәшрияты, 2011ел ( авторлары , Р. Г.Вәлитова, М. Ш Галләмова) татар мәктәпләре өчен башлангыч сыйныфларның урта мәктәп программаларына нигезләнеп язылган тематик план буенча һәм федераль дәүләт стандартларына нигезләнеп төзелде. Календарь –тематик планның эчтәлеген мәктәптә үзләштерергә, камилләштерергә тиешле гомуми күнекмәләр, Әлифба курсы буенча,”Әдәби уку”(тат.) махсус белем һәм күнекмәләр тәшкил итә.

Уку планы буенча( “Об учебных планах для 1-2 классов школ РТ в учебном году основные образовательные программы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО” (Модель 4)) “Әдәби уку”(тат.) атнага 1 сәгать каралган.

Уку – сөйләм эшчәнлегенең бер төре. Процесс буларак ул барлык телләрдә дә бертөрле: сүзнең график формасын аваз формасына күчерү. Уку – шул ук вакытта танып белү эшчәнлегенең нигезе, аның төп ысулы. Шуңа күрә уку дәресләренең төп бурычы – укучыларда йөгерек, аңлы, сәнгатьле уку күнекмәләре булдыру, текст һәм китап белән эшләү осталыгы тәрбияләү. Уку тизлеге – укучыларның яхшы укуына шарт булып торган иң мөхим фактор. Уку процессында оператив хәтер һәм тотрыклы игътибар үсеш ала, баланың акыл хезмәтенә сәләте исә шушы ике күрсәткечкә бәйле.

Күп укыган бала тиз укый. Шуңа күрә башлангыч сыйныфларда китап укуга һәвәслек тәрбияләү, әдәбиятны сүз сәнгате буларак кабул итәргә өйрәтү мөһим мәсьәлә булып тора. Уку күнекмәләре укуга һәвәслек белән бергә үсеш алырга мөмкин.

Дәресләрдә балалар күңел үсү һәм кәеф китү, ярсу һәм өметсезлек, кәнагәтьлек хисе һәм кызыклы фикер яки әсәр героеның эшләгән эшеннән күңел булу тойгыларын кичерергә тиеш.

Шуңа күрә укытучыларның да, ата-аналарның да балаларны карарга һәм күрергә, тыңларга һәм ишетергә - тирә-юньнән тәэсир һәм күзаллау тупларга өйрәтүе мөһим. Хисләр һәм фикер белән бергә сөйләм үсә, балалар тирән фикерле, көчле образлы әдәби әсәрләрне тормышның үзенчәлекле гәүдәләнеше итеп кабул итәргә өйрәнәләр.

Т А Т А Р Т Е Л Е

Аңлатма язуы

Татарстан Республикасының министрлыгы тарафыннан расланган һәм тәкъдим ителгән I сыйныф өчен Әлифба 2009 ел (авторлары: Р. Г.Вәлитова, ) дәреслегенә, “Татар теле”,Казан, Татарстан китап нәшрияты. 2011ел ( авторлары , Р. Г.Вәлитова) Татар мәктәпләре өчен башлангыч сыйныфларның урта мәктәп программаларына нигезләнеп язылган тематик план буенча һәм федераль дәүләт стандартларына нигезләнеп төзелде. Календарь –тематик планның эчтәлеген мәктәптә үзләштерергә, камилләштерергә тиешле гомуми күнекмәләр, Әлифба курсы, “Татар теле” курсы буенча махсус белем һәм күнекмәләр тәшкил итә.

Уку планы буенча( “Об учебных планах для 1-2 классов школ РТ в учебном году основные образовательные программы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО” (Модель 4)) “Татар теле ” атнага 3 сәгать каралган.

Мәктәпкә кергәнче үк, бала ана телендә сөйләшә белә, ләкин ул телне әле аңлы рәвештә кулланмый, татарча сөйләшү - аның өчен табигый хәл. Башлангыч мәктәпнең бурычы – укучыларны ана телен төшенеп, аңлап, закончалыкларына таянып һәм сөйләм ситуацияләренә туры китереп кулланырга өйрәтү. Моның өчен сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләре дә ( тыңлап аңлау, сөйләшү һәм сөйләү, уку һәм язу) үстерергә кирәк. Дәреслекләрдә материал коммуникатив юнәлешле итеп, ә укучыларның танып белү эшчәнлеге аралашу формасында оештырыла.

Укытуның эчтәлеге һәм методикасы түбәндәге бурычларны хәл итүгә юнәлтелә:

- укучыларда сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләрен үстерү һәм телне аралашу чарасы буларак барлык ситуацияләрдә кулланырга өйрәтү;

- аралашу һәм танып белү чарасы булган телне аңлы үзләштерүгә ирешү;

- балаларны текст, китап белән эш итү алымнарына өйрәтү;

- коммуникатив сөйләм осталыгы һәм иҗади сәләт арасында бәйләнеш булдыру;

-укучыларның образлы, логик фикерләвен үстерү, аларда аралашу культурасы күнекмәләре тәрбияләү.

Тел дәресләрен танып белүгә юнәлешле итеп, балаларның актив эшчәнлегенә таянып оештырыла. Һәр тема түбәндәге эзлеклелектә өйрәтелә:

-сөйләмне, текстны тикшереп, өйрәнеләчәк теманың әһәмияте күрсәтелә, проблема куела;

- укучылар үзләре “ачкан” кагыйдәне, төшенчәне, эш алымын мөстәкыйль рәвештә әйтәләр;

-дәреслекләргә таянып, укучылар тарафыннан ясалган ачышларга төгәллек һәм тулылык кертелә;

- тема буенча алган белемнәрне куллануга күнегүләр үткәрелә.

Эчтәлек

Язу һәм сөйләм үстерү (33х3=99 сәг.)

Укырга-язарга өйрәтү барышында гамәли алынган белемнәрне, эш осталыгын һәм күнекмәләрне гомумиләштерү, системалаштыру һәм ныгыту. Сүзләрне иҗекләргә бүлү, язганда, иҗекләп, юлдан

юлга күчерү.

Язу күнекмәләрен шомарту. Язуга карата төп гигиена кагыйдәләрен үтәү. Хәрефләрнең график яктан дөрес язылышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын ныгыту. Хәрефләрне дөрес тоташтырып, ритмлап иҗекләр, сүзләр һәм кечкенә җөмләләр язу.

Кечкенә текстларны тактадан, дәреслектән дөрес итеп (иҗек һәм хәрефләрне төшереп калдырмый, урыннарын алыштырмый, хәреф формаларын бозмый), сүзләп күчереп язу. әйтелеше белән язылышы туры килгән сүзләрдән төзелгән җөмләләрне ишетеп язу.

Э, о, ө, й, е, ю, я хәрефләрен йо, йө кушылмаларын, кеше исем-фамилияләрен, хайван кушаматларын, җөмлә башындагы сүзләрне баш хәреф белән язу. Җөмлә ахырында нокта кую.

Билгеле бер темага (әнигә булышу, су коену, җиләккә бару, чана шуу, бакчада эшләү) һәм рәсемнәргә карата җөмләләр уйлау; сюжетлы рәсемнәр, балаларның күзәтүләре буенча укытучы куйган сораулар ярдәмендә телдән кечкенә хикәяләр төзү.

.

УКЫРГА ӨЙРӘТҮ ( 33х2= 66сәг)

Грамотага өйрәтү ике чорга бүленә: укый-яза белергә әзерләү чоры һәм укый-яза белергә өйрәтү чоры (төп чор).

Грамотага өйрәтү үзара тыгыз бәйләнгән укый һәм яза белергә өйрәтүнең башлангыч процессынан гыйбарәт аналитик-синтетик аваз-хәреф методы белән тормышка ашырыла; авазлар һәм хәрефләр, иҗекләр һәм сүзләр, җөмләләр һәм бәйләнешле сөйләм өстендә эшләү күнегүләре аша ныгытыла.

Шул ук вакытта нәниләр өчен басылган китаплар белән кызыксыну да уятыла, мөстәкыйль укырга омтылыш тудырыла. Тора-бара кечкенәләр өчен чыгарылган журналлар белән дә таныштырырга мөмкин. Бу эштә укытучы дәрестән тыш укыганны тыңларга гадәтләндерү, рәсемнәргә карап, әсәр эчтәлеген сөйләп күрсәтү, китап, журнал, әсәр исемнәрен уку кебек гамәлләр төп ысул булып тора.

Аваз, хәреф – тану берәмлеге, иҗек – уку берәмлеге, сүз - аңлау берәмлеге, җөмлә - мәгълүмат-хәбәрлек берәмлеге (Кош оча. Балык йөзә.) икәнен гамәли аңлап, “чын уку һәм чын язу”ның җөмлә укудан һәм җөмлә язудан башланганын белеп эшләүләренә ирешелә.

Әзерлек чоры (12 сәгать)

Сөйләм. Кешеләрнең әйтеп һәм язып сөйләшүләрен гомуми күзаллау. Матуритеп сөйләшә,

укый һәм яза белү кирәклеген аңлау.

Җөмлә һәм сүз. График схемалар ярдәмендә сөйләмне - җөмләләргә, җөмләне сүзләргә аеру, сүзләрне иҗек һәм авазларга таркату.

Иҗекләр. Сузык аваздан торган һәм сузык аваздан башланган иҗекләр (у-а, ил, ант), кушылмадан торган һәм кушылма авазлардан башланган иҗекләр (ча-бу, күл-мәк, сирт - мә, шо-мырт). Сузык авазларга басым ясап (у-мар-та) яки суза төшеп (әә-реек-мәән), сүзләрне иҗекләргә бүлеп әйтү һәм сүздәге иҗекләр санын сузык авазларга карап билгеләү.

Авазлар һәм хәрефләр. Аваз турында күзаллау тудыру. Сузык һәм тартык авазларны, калын һәм нечкә сузыкларны, яңгырау һәм саңгырау тартык авазларны әйтеп һәм ишетеп, ягъни конкрет авазны әйткәндә авыз эчендә сулышның тоткарлануы яки тоткарланмавына (т-а), калын яки нечкә әйтелүенә (а-ә), яңгырап яки пышылдап ишетелүенә(з-с) карап аера белү. Авазларны әдәби дөрес әйтү.

Аерым (сузык яки тартык) авазны сүздән аерып алу, сүзләргә иҗек-аваз анализы ясау (сүзләрдәге авазлар санын, аларның характерлы билгеләрен, сүздәге тәртибен күрсәтү), әйтелгән һәм ишетелгән сүзләрне аларның иҗек-аваз төзелешен күрсәткән схема-модельләр белән бәйләү, ягъни конкрет сүзнең иҗек һәм авазларын сүздәге тәртиптә схемада күрә белү.

Укытучы тәкъдим иткән аваз кергән сүзләрне мөстәкыйль уйлап табу (ш: таш, шар, шешә...);сүзләрнең әзер иҗек-аваз схемаларын эзләп табу.

Калын сузык авазларны белдергән, а, у, ы һәм нечкә сузык авазларны белдергән ә, ү, и хәрефләре белән таныштыру; сузык аваз хәрефләрен, шул хәрефләрдән төзелгән сүзләрне укырга өйрәтү (ә, әү, у, и, иа! ау!)

Әлифба чоры, яки төп чор (93 сәгать)

Укырга өйрәтү.

Сузык һәм тартык авазлар һәм аларның хәрефләре белән, сүзләрнең калын һәм нечкә әйтелешен билгеләүче калын һәм нечкә сузык авазлар белән танышу. Сузык аваз хәрефләренә карап, сүзләрнең калын һәм нечкә әйтеп укылуын күзәтү(урыла-үрелә).

Сузык аваз хәрефләренә карап, кушылмадан торган (ике хәрефле ачык) иҗекләрне, өйрәнелгән хәрефләрдән төзелгән иҗекләрне телдән аваз анализы һәм синтезы ясалганнан соң уку.

Башта - аваз анализы ясап, алга таба анализ ясамыйча гына күңелдән әйтеп, кисмә хәрефләрдән һәм кисмә кушылмалардан (та, ла, тә, ти) сүзләр төзү һәм төзелгән сүзләрне кычкырып уку.

Хәрефләрне дөрес һәм чагыштырмача тиз танып, җанлы сүздәге авазлар мәгънәсендә уку (эре-[эрэ], тиен-[тийэн] һ.б.). Сузыктан башланган ике хәрефле (ал, ит, үт), сузыктан һәм кушылмалардан торган ике иҗекле (а/ла, тә/ти, ә/ти) сүзләрне уку; аннары артикуляцион берәмлекләр буенча кушылмалардан башланган иҗекләрдән төзелгән сүзләрне уку (мә, мә:к тә:п, кө:р:т ле:к, ба:л ты:р га:н); ахырдан сүзләрне турыдан-туры иҗекләп, кыска һәм гади сүзләрне бөтен килеш әйтеп уку. Сүзләрне, кыска гади җөмләләрне, балаларга аңлаешлы кечкенә текстларны аңлап, әдәби дөрес һәм салмак итеп, сүзләп кычкырып укырга эзлекле күнектерү.

Гади җөмлә ахырындагы тыныш билгеләренә(нокта, сорау, өндәү), җөмлә эчендәге тиңдәш кисәкләргә, эндәш сүзләргә туры килгән интонация һәм паузаларга игътибар итеп, укытучы үрнәгендә укырга өйрәнү.

Уку гигиенасы кагыйдәләре белән балаларны таныштыру, кагыйдәләрне даими үтәү гадәте тәрбияләү.

Кычкырып укырга тәкъдим ителгән

балалар әдәбияты тематикасы

Туган илем, туган телем, Ватаным Татарстан, гомумкешелек әдәп-әхлагы, гаилә тормышы, уку һәм хезмәт сөю, халкыбыз тарихында милли азатлык өчен көрәш сәхифәләре, халыклар дуслыгы, тереклек һәм үсемлекләр дөньясында кеше, ел фасыллары, маҗаралар, тылсымнар турында язучылар һәм халык иҗат иткән, хис һәм кичерешләргә бай әсәрләр (хикәя, әкият, җыр, шигырь, мәзәк, табышмак, мәкаль).

Балалар китабы белән эшләү

Балалар өчен басылган китаплар белән кызыксындыру, китапларны эчтәлегенә карап аера белергә өйрәтү,китап, әсәр исемнәрен дөрес әйтү, автор исемен укып күрсәтү. Сөйләгәндә әдәби сөйләм үрнәкләреннән файдалану (сүзләр, сүзтезмәләр, әйтемнәр, мәкальләр,җор җөмләләр һ.б.)

Уку гигиенасы һәм китапны саклап тоту кагыйдәләрен үтәү.

Әйтмә сөйләмне үстерү

Сөйләмнең аваз культурасы. Балаларда үз сөйләменең, шулай ук башка кешеләр сөйләмнең авазларына игътибарны көчәйтү; ишетү сизгерлеген һәм хәтерен, сөйләм органнары хәрәкәтен үстерү, шомарту. Сөйләмнең гомуми күнекмәләрен камилләштерү, сөйләмнең салмак темпы һәм ритмына, сөйләм сулышына һәм агышына, уртача тавышка һәм дөрес интонациягә өйрәтү. Туган телдәге парлы авазларны әдәби дөрес әйтә белергә өйрәтү.

Сүз өстендә эшләү. Балаларның сүзлеген баету. Сүзләрне грамматик дөрес формада куллану, сөйләмне әдәби дөрес булмаган сүзләрдән арындыру.

Җөмлә төзү һәм бәйләнешле сөйләм өстендә эшләү.

Балаларның мәктәпкәчә яшьтә ирешкән сөйләү осталыгын камилләштерү. Укытучы соравына биреләчәк җавапны яхшылап уйлап җиткерү, анык, төзек һәм кыска гына төгәл итеп әйтү.җавапта төрле тип җөмләләр куллану.

Текст кисәкләрен төшереп калдырмыйча, урыннарын алыштырмыйча, таныш әкият яки хикәя эчтәлеген укытучы сораулары буенча сөйләү.

Рәсем яки рәсемнәр сериясе буенча кечкенә хикәяләр төзеп сөйләү.

Сорауларга телдән җавап бирү.

Укыган хикәядәге вакыйгаларга охшашлык буенча балаларның үз тормышында булгын хәлләр турында телдән кечкенә хикәяләр төзеп сөйләтү.

Табышмакларны җентекләп аңлату; җыр, шигырь, мәзәк, такмак, такмаза, сынамыш, тизәйткечләрне ятлау, эчтәлек таләп иткән дәрәҗәдә аларны төрле интонациядә сөйләү.

Башка укучыларның җавапларына һәм сөйләмнәренә игътибарлы булу сыйфатын һәр укучыда тәрбияләү.

2 класс

3 класс

Татар теле

Аңлатма язуЫ.

Татар теле фәненнән киңәйтелгән тематик планлаштыру Татарстан Республикасы Мәгариф министрлыгы тарафыннан тәкъдим ителгән, «Татар урта гомуми белем бирү мәктәбенең 1 – 4 сыйныфлары өчен программа, татар теле, 3 сыйныф» нигезләнеп (автор: , Казан. «Мәгариф» нәшрияты. 2003), фән нигезләре буенча мәҗбүри нәтиҗәлелеккә ирешүне күздә тотып, «Татар теленнән календарь-тематик план» (төзүчеләр: Кәримова Ф. С., – Яр-Чаллы, 2008) методик кулланманы файдаланып төзелде. Ул дүртьеллык башлангыч татар мәктәбенең 3 нче сыйныфы өчен төзелгән һәм Татарстан Республикасы Мәгариф министрлыгы рөхсәте белән басылган. «Татар теле » дәреслеге белән тәэмин ителгән. Автор: – Казан: Мәгариф, 2003.

Киңәйтелгән тематик планның әчтәлеген мәктәптә үзләштерелергә, камилләштерелергә тиешле гомүмкүнекмәләр, татар теле курсы буенча махсус белем һәм кунекмәләр тәшкил итә.

Тематик план, укыту планы нигезендә , 3 нче сыйныфта атнага 3 сәгать исәбеннән прпограмма материалын 102 сәгатькә бүлеп төзелде, бәйләнешле сөйләм үстерү сәгатьләре кертелде.

Татар теленнән 3 нче сыйныфта бәйләнешле сөйләм үстерү сәгатьләре:

Контроль диктант ( 55-60 сүз) - 6,

Сүзлек диктанты – 10-12 сүз

Контроль күчереп язу (45-50 сүз)

Изложение (45-50 сүз) - 2 ,

Сочинение (фикер йөртү элементларын кертеп, әзер план буенча,сүз) -2,

Эш кәгазьләре (Хат язу ) – 1,

Бәйләнешле сөйләм үстерү

-Диалогик (монологик) сөйләм үстерү – 9,

-Хаталар өстендә эш -5,

-Хикәя язу -1 .

Тематик планлаштыруны тормышка ашырганда куелган иң әһәмиятле максатлар:

§  Уку эшчәнлеген оештыра белү, эшнең дөреслеген тикшерү, эш сыйфатына бәя бирү;

§  Китап-өстәмә мәгълүмат белән эш итә белү: дәреслек белән эш итә белү, эчтәлекне аңлап, дөрес уку, сүзлекләрдән файдалана белү;

§  Фикерләү сәләтен үстерү:

-танып-белү активлыгын үстерү,

-кагыйдәләрне аңлап кабул итү,

Укучы бала белергә тиеш:

§  Грамматик анализ төрләре: сүзләргә фонетик анализ ясау, лексик сүз ясалышы, сүз төзелеше;

§  Телдән һәм язма сөйләм:

- Кагыйдәләрне аңлап эзлекле сөйли белү;

-Сорауны формалаштыра белү, тулы җавап бирә белү;

§  Дөрес язу күнекмәләре формалаштыру.

4 класс

ТАТАР ТЕЛЕ

Аңлатма язуЫ.

Татар теле фәненнән киңәйтелгән тематик планлаштыру Татарстан Республикасы Мәгариф министрлыгы тарафыннан тәкъдим ителгән, «Татар урта гомуми белем бирү мәктәбенең 1 – 4 сыйныфлары өчен программа, татар теле, 3 сыйныф» нигезләнеп (автор: З. И.Җамалетдинова, Казан. «Мәгариф» нәшрияты. 2006), фән нигезләре буенча мәҗбүри нәтиҗәлелеккә ирешүне күздә тотып, «Татар теленнән календарь-тематик план» (төзүчеләр: Кәримова Ф. С., – Яр-Чаллы, 2008) методик кулланманы файдаланып төзелде. Ул дүртьеллык башлангыч татар мәктәбенең 4 нче сыйныфы өчен төзелгән һәм Татарстан Республикасы Мәгариф министрлыгы рөхсәте белән басылган. «Татар теле» дәреслеге белән тәэмин ителгән. Автор: З. И. Җамалетдинова – Казан: Мәгариф, 2006.

Киңәйтелгән тематик планның әчтәлеген мәктәптә үзләштерелергә, камилләштерелергә тиешле гомүмкүнекмәләр, татар теле курсы буенча махсус белем һәм кунекмәләр тәшкил итә.

Тематик план, укыту планы нигезендә, 3 нче сыйныфта атнага 3 сәгать исәбеннән прпограмма материалын 105 сәгатькә бүлеп төзелде, бәйләнешле сөйләм үстерү сәгатьләре кертелде.

Татар теленнән 4 нче сыйныфта бәйләнешле сөйләм үстерү сәгатьләре:

Контроль диктант ( 75-80 сүз) - 6,

Сүзлек диктанты – 12-15 сүз

Контроль күчереп язу (75-80 сүз)

Изложение (75-80 сүз) - 2 ,

Сочинение (фикер йөртү элементларын кертеп, әзер план буенча, 75-80 сүз) -2,

Бәйләнешле сөйләм үстерү

-Диалогик (монологик) сөйләм үстерү – 9,

-Хаталар өстендә эш -6,

-Хикәя язу -1 .

Тематик планлаштыруны тормышка ашырганда куелган иң әһәмиятле максатлар:

§  Уку эшчәнлеген оештыра белү, эшнең дөреслеген тикшерү, эш сыйфатына бәя бирү;

§  Китап-өстәмә мәгълүмат белән эш итә белү: дәреслек белән эш итә белү, эчтәлекне аңлап, дөрес уку, сүзлекләрдән файдалана белү;

§  Фикерләү сәләтен үстерү:

-танып-белү активлыгын үстерү,

-кагыйдәләрне аңлап кабул итү,

Укучы бала белергә тиеш:

§  Грамматик анализ төрләре: сүзләргә фонетик анализ ясау, лексик сүз ясалышы, сүз төзелеше;

§  Җөмләләрне җөмлә кисәкләре ягыннан тикшерү, сүз төркемнәрен аера белү;

§  Телдән һәм язма сөйләм:

- Кагыйдәләрне аңлап эзлекле сөйли белү;

-Сорауны формалаштыра белү, тулы җавап бирә белү;

§  Дөрес язу күнекмәләре формалаштыру.

[1] На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).