Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа «Веста»

8. ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

г. Черноголовка

С введением ФГОС второго поколения изменились цели и задачи образования, иначе расставлены акценты в указанном направлении работы.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья».

Основная цель работы с детьми, нуждающимися в коррекции -  создание адекватных ус-ловий воспитания и обучения.

Цели программы коррекционной работы:

- создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования;

- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся; 

- социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы коррекционной работы:

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограни-ченными возможностями здоровья;

- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возмож-ностями здоровья, детей-инвалидов;

- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматри-ваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможнос-тями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей пси-хического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соот-ветствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов,  организация индивидуаль-ных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представите-лям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы содержания программы коррекционной работы:

·  Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

·  Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в ре-шении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

·  Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным предста-вителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

·  Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получе-ния образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психи-ческом развитии.

·  Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обяза-тельное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекцион-ные) образовательные учреждения (классы, группы).

8.1 Основные направления и содержание коррекционной работы

  Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

·  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограничен-ными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях об-разовательного учреждения;

·  коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализирован-ную помощь в освоении содержания образования и коррекцию в физическом и (или) пси-хическом развитии детей; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

·  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогичес-ких условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

·  информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятель-ность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной ка-тегории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными пред-ставителями), педагогическими работниками.

8.2 Характеристика содержания

Диагностическая работа:

·  своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

·  ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диаг-ностика развития;

·  комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

·  определение уровня актуального и зоны ближайшего развития  обучающегося, выяв-ление его резервных возможностей;

·  изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обуча-ющихся;

·  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

·  изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;

·  системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

·  анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа:

·  выбор оптимальных для развития ребёнка программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

·  организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекцион-но-развивающих занятий, необходимых для реализации образовательного маршрута;

·  системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных дей-ствий;

·  коррекция и развитие высших психических функций;

·  развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его поведения;

·  социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психо-травмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа:

·  выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям ра-боты с обучающимися, нуждающимися в коррекционном воздействии;

·  консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентиро-ванных методов и приёмов работы;

·  консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

·  различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связан-ных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей;

·  проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей.

8.3 Этапы реализации программы

  Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

	этап	срок	Решаемые задачи	примечание
	Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность)	Результатом данного эта-па является оценка кон-тингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных по-требностей; оценка обра-зовательной среды с це-лью соответствия требо-ваниям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.	октябрь-апрель	Наблюдения, сбор ин-формации, беседы с родителями. Диагностика (с согла-сия родителей), реко-мендации по реше-нию выявленных проблем.	Работа с детьми, посещающими подготовительные курсы.
	сентябрь-октябрь	1. профилактическая работа («Общее дело») 2. Наблюдения, сбор информации, беседы с родителями. 3. Систематизация анамнизов перво-классников и вновь пришедших детей. 4. Предварительная диагностика психо-лога.	Работа с вновь прибывшими детьми и первоклассниками, не посещавшим подготовительные курсы)
	Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).	Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемых категорий детей.	ноябрь-февраль	Углубленная психологическая диагностика; коррекция учебных программ; составление этапов коррекционной работы с конкретным ребенком.	Дети с ограниченными возможностями здоровья
	Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.	декабрь февраль апрель	Консилиум специалистов МОУСОШ «Веста» «Анализ выбранной коррекционной работы. Анализ возможностей самого ребенка» Школьная МППК. Городская МППК.	Дети с ограниченными возможностями здоровья Дети с ограниченными возможностями здоровья Дети с ограниченными возможностями здоровья
	Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).	Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.	июнь	Консилиум специалистов МОУСОШ «Веста» «Анализ выбранной коррекционной работы. Анализ возможностей самого ребенка»	Дети с ограниченными возможностями здоровья

8.4 Механизм и формы реализации программы

Механизм взаимодействия:

- психолого-педагогический консилиум

- психологическое и педагогическое сопровождение.

Механизм реализации:

1)  внутришкольный

- МППК МОУ СОШ «Веста»

- Подготовительный класс

- Индивидуальный и дифференцированный подход

- Индивидуальное обучение (обучение на дому)

2) социальное партнерство:

- Городская медико-педагогическая комиссия

- Родительская общественность

Программа коррекционной работы МОУ СОШ «Веста» предусматривает работу как с детьми с ОВЗ, так и с одаренными детьми. Для этих категорий детей школа предоставляет следующие формы обучения:

- по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения;

- по индивидуальной программе с посещением отдельных учебных предметов в обще-образовательном классе (по договоренности с родителями (законными представителями));

- экстернат.

Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организаци-онные формы работы.

Для более эффективной социальной адаптации учащимся с различной формой обучения предоставляется возможность участвовать во всех видах внеурочной, внеклассной и вне-школьной деятельности.

8.5 Направления работы специалистов.

Психологическое сопровождение.

направления	задачи	содержание и формы работы	ожидаемые результаты
Диагностическое	1. Выявление детей с ОВЗ. 2. Определение труд-ностей школьников УУД. 3. Определение путей и форм оказание по-мощи детям с ОВЗ ис-пытывающим труд-ности в формирова-нии УУД	1. Изучение индивиду-альных медицинских карт 2. Диагностика, анкетирование, тестирование 3. Беседа с родителя-ми и классными руко-водителями.	1. Характеристика об-разовательной ситуа-ции 2. Психологические карты детей с ОВЗ 3. Составление реко-мендаций для учите-лей и родителей
Корреционное	1. Развитие УУД 2. Разработка индиви-дуальных коррекци-онных программ по выявленным труднос-тям	1.Коррекционные за-нятия с детьми с ОВЗ: - групповые - индивидуальные 2. Развивающие заня-тия	1. Повышение уровня социально-психологи-ческой помощи детям, имеющим трудности УУД 2. Психологическая поддержка обучаю-щихся с ОВЗ
Профилактическое	1. Повышение психо-логической культуры родителей и педагогов 2. Снятие психологи-ческих перегрузок 3. Предупреждение трудностей и наруше-ний	1. Консультации для: - родителей - педагогов 2. Психолого-педаго-гический консилиум.	1. Разработать реко-мендации по построе-нию учебного процес-са в соответствии с индивидуальными особенностями и воз-можностями обучаю-щихся с ОВЗ. 2. Создание положи-тельного эмоциональ-ного фона для обуче-ния

Логопедическое сопровождение.

направления	задачи	содержание и формы работы	ожидаемые результаты
Диагностическое	1. Выявление детей с нарушениями общего и речевого развития. 2. Определение струк-туры и степени выра-женности дефекта. 3. Отслеживание ди-намики общего и ре-чевого развития.	1. Диагностика обще-го и речевого развития обучающихся. 2. Исследование резу-льтатов обученности логопатов. 3. Изучение состояния навыков письменной речи детей-логопатов.	1. Характеристика об-разовательной ситуа-ции. 2. Составление реко-мендаций для родите-лей и учителей.
Корреционное	Коррекция общего и речевого развития обучающихся-логопа-тов, направленная на формирование УУД, необходимых для их самостоятельной учебной деятельности	Проведение индиви-дуальных и группо-вых логопедических занятий по коррек-ции общего недораз-вития речи, фонети-ко-фонематических нарушений, наруше-ний чтения и письма.	Сормированность язы-ковых средств и уме-ний пользоваться ими.
Профилактическое	Обеспечение комплек-сного подхода к кор-рекции и недостатков общего и речевого развития обучающих-ся.	По результатам диаг-ностики направление детей на обследование и лечение к детскому неврологу, психиатру, офтальмологу, сурдо-логу и другим меди-цинским специалис-там.	1. Контроль выполне-ния назначений меди-ков. 2. Беседы с родителя-ми о результатах ком-плексного подхода к коррекции речевого недоразвития.

Педагогическое сопровождение

направления	задачи	содержание и формы работы	ожидаемые результаты
Диагностическое	1.Подбор инструмента-рия для проведения ди-агностической работы. 2.Организация педаго-гического сопровожде-ния детей, чье развитие осложнено действием неблагоприятных фак-торов. 3.Установление объема знаний, умений и навы-ков, выявление труд-ностей, определение ус-ловий, в которых они будут преодолеваться. 4.Проведение комплек-сной диагностики уров-ня сформированности УУД.	1. Изучение индивиду-альных карт медико – психологической диаг-ностики. 2. Анкетирование 3. Беседы. 4. Тестирование. 5. Наблюдение.	1. Создание анали-тической справки об уровне сформи-рованности УУД. 2. Диагностические портреты детей.
Корреционное Все виды коррекционных работ должны быть направлены на развитие универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных.	1.Помощь в преодоле-нии затруднений уча-щихся в учебной дея-тельности. 2.Помощь в адаптации учащихся в школьном социуме. 3.Развивать творческий потенциал учащихся. 4.Создавать условия для развития сохран-ных функций; 5. Формировать поло-жительную мотивацию к обучению. 6.Повышать уровень общего развития уча-щегося, восполнять пробелы предшествую-щего развития и обуче-ния учащегося; 7. Корректировать от-клонения в развитии познавательной и эмо-ционально-личностной сферы учащегося. 8.Формировать меха-низмы волевой регуля-ции учащегося в про-цессе осуществления заданной деятельности; 9. Воспитывать умения общаться, развивать коммуникативные на-выки учащегося.	1.Наблюдение за учени-ками в учебной и вне-урочной деятельности (ежедневно); 2. Поддержание посто-янной связи с учителя-ми-предметниками, школьным психологом, медицинским работни-ком, администрацией школы, родителями; 3. Составление психо-лого-педагогической характеристики учаще-гося с ОВЗ. 4. Контроль успевае-мости и поведения уча-щихся в классе. 5. Формирование мик-роклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащий-ся с ОВЗ чувствовал се-бя в школе комфортно; 6. Организация внеу-рочной деятельности, направленной на разви-тие познавательных интересов учащихся, их общее развитие; 7. Использовать инди-видуальные и группо-вые формы работы.	1. Исправление или сглаживание откло-нений и нарушений развития, преодоле-ние трудностей. 2. Формирование позитивного отно-шения к учебному процессу и к школе в целом. 3. Усвоение учащи-мися учебного мате-риала. 4. Овладение необ-ходимыми знания-ми, умениями и на-выками в рамках ФГОС.
Профилактическое	1. Построение педаго-гических прогнозов о возможных трудностях учащихся на основе ис-пользуемых диагности-ческих форм. 2.Обсуждение программ педагогической коррек-ции.	1.Обсуждение возмож-ных вариантов решения проблемы с психоло-гом и медицинским ра-ботником школы. 2. Принятие своевре-менных мер по преду-преждению и преодоле-нию запущенности в учебе. 3. Осуществление диф-ференцированного под-хода в обучении 4. Использование в хо-де урока стимулирую-щих и организующих видов помощи. 5. Осуществление конт-роля за текущей успева-емостью и доведение информации до родите-лей. 6. Привлечение к учас-тию коллективных творческих дел. 7. Вовлечь в спортив-ную секцию, библиоте-ку.	Предупреждение отклонений и труд-ностей в развитии, обучении и адапта-ции на разных эта-пах онтогенеза ре-бенка.

8.6 Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образователь-ного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, ум-ственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиеничес-ких правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, неза-висимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающи-мися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоро-вительных и иных досуговых мероприятий;

Программно‑методическое обеспечение

- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий педагога - психолога, педагога, социального педагога;

- адаптированные для коррекционной работы с детьми ОВЗ общеобразовательные про-граммы.

Педагогический коллектив начального звена МОУ СОШ «Веста» для коррекционной ра-боты использует программы УМК «Школа России».

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каж-дому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематичес-кий и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одно-классников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной дея-тельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конст-руктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически свя-заны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исхо-дя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изго-товления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые по-зволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изго-товления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оце-ночной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Зада-ния этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сде-лать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей раз-ных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочи-тав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопро-са: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т. п.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность фор-мировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ори-ентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром пре-красного.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного пра-вильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию на-выков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

3) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России»

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направ-ленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебни-ках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языко-вой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

·  продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

·  провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

·  провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Кадровое обеспечение:

- педагог – психолог;

- социальный педагог;

- педагоги начального звена;

- медицинская сестра.

Материально‑техническое обеспечение

- медицинский кабинет;

- питание.

Информационное обеспечение

- аудио и видео материалы;

- мультимедийный материал

- наглядные пособия

- сайт школы www. *****

- сайты Интернета