Преподаватель предметно-цикловой комиссии
общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин
второй квалификационной категории
Педагогические приёмы развития познавательной активности студентов на лекционных занятиях дисциплины «Документационное обеспечение управления» специальности «Земельно-имущественные отношения»
В своей педагогической деятельности я столкнулась с тем, что у большинства студентов отсутствует заинтересованность в получении новых знаний.
На мой взгляд, это связано с тем, что:
1. Посещают занятия для того, чтобы увидеться с друзьями либо посещают занятия ради самих занятий, т. к. ответственно относятся к посещаемости.
2. Многие студенты считают, что из всех знаний даваемых колледжем, необходимы и имеют ценность только специальные.
3. Это ориентированность в учебе. Не у всех студентов учеба ориентирована на получение знаний, у некоторых она ориентирована на получение диплома.
4. Лень.
5. Еще одним фактом, влияющим на степень заинтересованности студентов в учебе, является их удовлетворенность выбором специальности. Много студентов, будучи абитуриентами, знали очень мало или не знали вообще ничего о выбираемой ими профессии. Этот выбор был обусловлен желаниями родителей, либо советами друзей, либо какими-то другими факторами. Это конечно нормально, ведь для молодых людей характерен постоянный поиск, в этом возрасте они часто переключаются с одного интереса на другой. Но, тем не менее, это очень весомый фактор, который обуславливает интерес к учебе.
В связи с эти я стала использовать разнообразные педагогические приемы развития познавательной активности студентов.
Исходя из темы, цели и задач учебного занятия я осуществляю выбор методов обучения и в соответствии с методом обучения определяю прием обучения, т. к. он является составной частью метода.
Приемы обучения – конкретные операции, действия взаимодействия преподавателя и студента в процессе реализации методов обучения.
Сейчас я покажу практическое применение методических приемов при чтении лекционного курса.
Структурные элементы учебного занятия
Этап занятия | t (мин.) | Дидактическая задача | Метод обучения | Используемые методические приемы | Содержание | Деятельность преподавателя | Деятельность студента | Результат |
1. Организационный | 2 | Подготовить студентов к работе на учебном занятии | Словесный | 1. Визуальная оценка готовности аудитории и студентов 2. «Тайна привлекает» | Приветствие, учёт посещаемости | Готовятся к работе на учебном занятии | Полная готовность аудитории и оборудования (средств обучения). Создана рабочая обстановка | |
2. Проверка усвоения знаний и сформированности умений при выполнении домашнего задания и актуализация опорных знаний | 10 | Установить правильность и полноту выполнения домашнего задания всеми студентами Проверить уровень знаний студентов, позволяющий восприятие нового материала | Репродуктивный | 1. «Разминка» 2. «А как у соседа?» 3. «Добавка» | Тестирование с последующий взаимопроверкой и проверкой преподавателем (слайд) | Контроль для установления правильности выполнения домашнего задания Проверка и анализ уровня базовых знаний, их корректировка | Самоконтроль выполненного задания Отвечают на вопросы в тетради | Достижение заданного уровня усвоения знаний и сформированности умений Готовность студентов к восприятию нового материала |
3 Мотивация | 2 | Определение целей и задач учебного занятия, создание мотивации учебно-познавательной деятельности | Творческий | 1. «Оратор» 2. «Автор» | Тема, цель, задачи, план (слайд) | Формирование интереса к материалу занятия, ознакомление с ходом занятия | Рассмотрение точек зрения на понимание задач темы | Осознание и принятие целей и задач учебного занятия студентами, их активность к учебно-познавательной деятельности |
4. Введение нового материала | 30 | Организация восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения | Наглядно-репродуктивный | 1. «Логическое построение» 2. «Ключевые моменты» | Слайд | Изложение материала по плану | Осмысление, запись материала (оформление конспекта) | Научная и интересная подача материала с привлечением студентов по его изучению |
5. Закрепление и систематизация знаний | 10 | Систематизация, обобщение и воспроизведение учебного материала | Репродуктивный | 1. «Вопрос – ответ» | Вопросы: 1. Определите нормативно – правовые акты, составляющие правовую основу деятельности общества с ограниченной ответственностью? 2. Назовите отличия общества с ограниченной ответственностью от других юридических лиц? 3. В случае противоречия Гражданского кодекса РФ и ФЗ «Об обществах с ограниченной ответственностью» какой нормативно – правовой акт будет иметь большую юридическую силу? Слайд | Организация деятельности студентов | Отвечают устно на вопросы | Активная и продуктивная деятельность студентов по включению новой части знаний в систему усвоенных ранее |
6. Контроль знаний студентов (контроль уровня усвоения материала) | 20 | Усвоение студентами новых знаний и способов действий на уровне применения в типичной ситуации | Поисковый | 1. «Групповое решение задачи» 2. «Добавка» 3. «Оценка – не отметка» | Задача, ГК, слайд | Контроль уровня усвоения знания и необходимая коррекция знаний студентов | Решение задачи | Самостоятельное выполнение студентами заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации |
7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | 2 | Осознание студентами целей, содержания и способов выполнения домашнего задания | Объяснительно-иллюстративный | 1. «Штурман» | Задание, Гражданский кодекс Слайд | Объяснение требований по выполнению домашнего задания | Фиксирование домашнего задания | Реализация необходимых условий для успешного выполнения домашнего задания всеми студентами в соответствии с актуальным уровнем их развития |
8 Подведение итогов учебного занятия | 4 | Анализ и оценка успешности достижения цели и задач занятия отдельными студентами и всей группы в целом. Определение перспектив последующей работы | Словесный | 1. «Что правда – то правда» 2. «Кредит доверия» 3. «Занавес» | Выставление оценок, подведение итогов, анализ работы студентов | Анализ деятельности студентов на учебном занятии | Самоанализ деятельности | Адекватность самооценке студентов оценке преподавателя. Получение студентами информации о реальных результатах обучения |
Описание методических приемов
Визуальная оценка готовности аудитории и студентов.
Захожу в аудиторию и быстро окидываю ее взглядом, чтобы оценить готовность студентов и аудитории к учебному занятию.
Прием «входа» «Тайна привлекает».
Я заранее подготовила 3-5 индивидуальных заданий (имеющих внешний вид небольших конвертов) для студентов. Первый шаг в аудиторию я делаю сразу в направлении к активно болтающему студенту. С уважением к нему обращаюсь за помощью: «Прошу, помогите, пожалуйста! Здесь небольшое задание, которое сможете выполнить только Вы! Я надеюсь на Вас!». Тон и динамика высказывания чуть громче, чем обычно говорят люди между собой (нужно превзойти общий шум). И сразу, сменив траекторию движения в пространстве, подхожу к следующему студенту и предлагаю ему: «Необходимо сделать небольшой анализ вот этого материала. У Вас это быстрей всех получится! Эта информация нужна будет нам всем!». В этот раз говорю как обычно, без «добавления громкости», т. к. первый прием уже сработал – общий шум слегка уменьшился. Следующий конверт можно преподнести студенту, имеющему заниженную самооценку, чтобы он получил от преподавателя поддержку: «Сравните это и найдите разницу. Ваш ответ послужит образцом на занятии». В этом случае произношу фразу с понижением интонации, чтобы студент понял, что это сказано только для него, а остальные уже захотят «дослышать» и постараются «выключить» все лишние звуки.
Прием «Разминка».
Предлагаю студентам проверить правильность выполнения домашнего задания и вместе с этим актуализировать их опорные знания путем тестирования по пройденному материалу.
Прием «А как у соседа?».
После фиксирования в тетради студентами правильных на их взгляд ответов, предлагаю им обменяться тетрадями с соседом и проверить друг у друга правильность ответов.
Прием «Добавка».
После взаимопроверки ответов студентов я показываю правильные варианты ответов на вопросы теста. Студентам, чьи ответы совпали с правильным предлагаю поднять руку вверх. Если поднятых рук оказывается мало, делаю вывод о том, что не все студенты достаточно полно усвоили этот материал и предлагаю им вспомнить его. При этом я делаю комментарии и «добавляю» их ответы.
Прием «Оратор».
За 1 минуту прошу студента (в дальнейшем к нему может присоединиться еще несколько) убедить группу в том, что изучение этой темы им просто необходимо.
Прием «Автор».
Предлагаю студентам следующую ситуацию: «Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили студентам необходимость изучения этой темы?».
Прием «Логическое построение».
На отдельном слайде в хаотичном порядке высвечиваю слова или отдельные фразы, которые составляют основное понятие темы и предлагаю студентам построить их в логичном порядке так, чтобы получилось правильное определение.
Прием «Ключевые моменты».
Читая лекцию студентам, предлагаю им самостоятельно, без моего указания фиксировать в тетради основные на их взгляд моменты нового материала. В конце каждого вопроса рассматриваемой темы предлагаю им самостоятельно сделать вывод. Если вывод студентов не совсем точен, обращаю их внимание на ключевые моменты и прошу их дописать в тетрадь.
Прием «Вопрос – ответ».
Я задаю вопросы по изученной теме, студенты – отвечают на них.
Прием «Групповое решение задачи».
Студенты делятся на группы. Каждой группе дается одна задача (приложение 6) по изученной теме, которую нужно решить, используя ГК.
Прием «Оценка – не отметка».
Отмечаю вслух или жестом каждый успех студента. Главная цель оценки – стимулировать познание. Студентам нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
Прием «Штурман».
Я предлагаю студентам записать в тетрадь домашнее задание, объясняю требования, выстраиваю траекторию его выполнения, если есть вопросы – отвечаю на них.
Прием «Что правда – то правда».
Подводя итоги занятия, анализирую работу студентов и выставляю ту отметку, на которую студент «поработал» в течение всего учебного занятия.
Прием «Кредит доверия».
В некоторых случаях ставлю отметку «в кредит». Это шанс для студента проявить себя и доказать свою состоятельность. Для меня важно дать понять, что я верю в него, есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше.
Прием «Занавес».
Студенты ценят умение завершить занятие точно со звонком, не затягивая его на полперемены. Поэтому я завершаю учебное занятие четко, традиционным словом: «У меня все, спасибо за работу» или действием: отключаю мультимедийную технику.
