Настоящая основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) МОУ «Кичерская средняя общеобразовательная школа» (стр. 4 )

на начальной ступени обучении

Отбор содержания образования на начальной ступени обучения производится с учетом новых социальных запросов, отражающих трансформацию России из индустриального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знаниях и высоком информационном потенциале. Фундаментальное ядро содержания общего образования нормирует содержание учебных программ и организацию учебной деятельности по отдельным учебным предметам, определяя элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности.

Фундаментальное ядро ФГОС НОО как средство универсализации содержания общего образования позволяет реализовать важнейшие требования общества к образовательной системе;

> сохранение единства образовательного пространства, преемственность ступеней образовательной системы;

> обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;

> формирование общего деятельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.

Теоретической основой Фундаментального ядра содержания общего образования являются ранее сформулированные в отечественной педагогике идеи:

• «ядра» и «оболочек» школьных курсов (АЯ. Маркушевич);

• выделения «объема знаний» по предмету (АЯ. Колмогоров);

• культурологического подхода к формированию содержания образования (, , );

• системно-деятельноствого подхода (, АМ. Леонтьев, , ВВ. Давыдов, , ВВ. Рубцов).

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на освоение элементов научного знания через разнообразную деятельность: учебно-познавательную, практическую, социальную. Поэтому в начальной школе мы уделяем серьезное внимание развитию необходимых специфических действий по формированию основ теоретического мышления через развитие общих способностей учащихся к содержательному анализу, планированию, рефлексии, коллективно-распределенным формам сотрудничества. С учетом данных подходов определяется выбор учебно-методического комплекта.

3.3. Учебно-методическое сопровождение

Выбор УМК на начальной ступени обучения с учетом Фундаментального ядра образования и требованиям к планируемым результатам ФГОС определяется следующим обоснованием: наличия опыта работы в школе по данному УМК, накопленного методического и дидактического раздаточного материала, создания и работы различных вариантов оценки достижений младших школьников.

Основная идея УМК «.Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого школьника на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяет обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и возможности его индивидуального продвижения.

Содержательные линии индивидуального развития:

▪ формирование познавательных интересов школьников и их готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей, начала творческого мышления; воспитание чувства уважения к эрудиции и предметной компетентности;

▪ воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя, принимать решение, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и со старшими, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение;

▪ воспитание физической культуры младшего школьника: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры;

▪ формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса: эстетической способности чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;

▪ социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков сочувствовать и сопереживать ближнему формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами и их культурно-исторической обусловленностью, осознание их ценности и необходимости.

Содержание УМК «Перспективная школа» учитывает следующие положения:

> возраст школьника (первоклассник может быть шести, так и семи-восьми лет);

> разный уровень ею развития (школьник, не посещавший детского сада, часто приходит в школу с несформированными сенсорными эталонами);

> топографическая принадлежность школьника. Это не только городской, но и сельский школьник. Следовательно, необходим учет опыта жизни школьника, проживающего как в городской, так и в сельской местности. Целесообразно делать такой подбор материала, который учитывает не только, чего лишен сельский школьник по сравнению с городским но и те преимущества, которая дает жизнь в сельской местности: богатейшее природное окружение, целостный образ мира, укоренённость в природно-предметной среде, естественно-природный ритм жизни, народные традиции и семейный уклад жизни, а также высокая степень социального контроля;

> разный уровень владения русским языком;

> особенность мировосприятия школьника, который часто общается с одним носителем знаний — своим учителем.

УМК предназначен не только для школьника, обучающегося в классе с полной наполняемостью, но и для школьника малокомплектной и малочисленной школы.

Основные принципы Концепции УМК « Перспективная начальная школа»:

• принцип непрерывного общего развития каждого ребенка предполагает ориентацию содержания начального образования на эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребенка;

• принцип целостности картины мира предполагает отбор такого содержания образования, которое обеспечит осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Одним из путей реализации этого принципа является учет межпредметных связей и разработка интегрированных курсов по русскому языку и литературному чтению, окружающему миру и технологии;

• принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся через реализацию разноуровневого представления знаний в течение всех лет начального обучения;

• принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижению закономерности), и в свою очередь от общего, т. е. постигнутой закономерности, к частному, т. е. способу решения конкретной учебной задачи;

• принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей связан с формированием привычек к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдению режима дня, к созданию условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы во время занятий в школе, экскурсии на природу и др.).

Практическая реализация принципов развивающего обучения и принципов прочности и наглядности становится возможной через методическую систему, которая представляет собой единство типических свойств, присущих как методике обучения грамоте, русскому языку, литературе, чтению, математике, так и остальным предметам. Эти типические свойства, в свою очередь, определяют и особую структуру учебника, единую для всего учебно-методического комплекта.

К типичным свойствам методической системы «Перспективная школа» относятся:

▫ комплексность как типичное свойство УМК предусматривает, прежде всего, единство установки формирования таких общих учебных умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием). Кроме того, методический аппарат всех учебников отвечает системе единых требований. Это обмен информацией между учебниками. демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала. Выход за пределы учебника в зону словарей. Наличие внешней интриги, героями которых часто бывают брат и сестра (Миша и Маша);

▫ инструментальность — предметно-методические механизмы, способствующие практическому применению получаемых знаний. Это постоянная организация специальной работы поиску информации внутри учебника, комплекта в целом и за его пределами. Кроме того, инструментальность — это еще и требование применения в учебном процессе простейших инструментов (лупы, рамочки, линейки, компаса, термометра, цветных карандашей в качестве маркеров и пр.). Инстументальность — это и максимальное размещение методического аппарата в корпусе учебника, рассчитанного как на индивидуальное выполнение заданий, так и на парную или групповую работу; дифференциация учебных заданий. ориентированных на разноуровневое развитие школьников. Это единая система специальных выделений учебного материала во всех учебниках;

▫ интерактивность — новое требование методической системы современного учебного комплекта. Интерактивность понимается как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки. Intегnet-адреса в учебниках комплекта рассчитаны на перспективное развитие условий использования компьютера во всех школах и возможностей школьников обращаться и к этим современным источникам информации. Однако, поскольку для многих школ использование intегnet-адресов является перспективой, УМК выстраивает систему общения со школьниками посредством систематического обмена письмами между героями учебников и школьниками. Психологические характеристики, которыми отличаются герои учебников, настолько убедительны, что вызывают доверие учащихся и стремление общаться (переписываться) с ними. Вступают в клуб и ведут активную переписку с героями учебников те ученики, которые испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке. Это, как показал эксперимент, каждый четвертый ученик в классе. Интерактивность — это еще и требование реализации интерактивных проектов внутри таких образовательных областей, как «Язык и литературное чтение» и «Естествознание. Обществознание» и «Технология»;

▫ интеграция — это важнейшее основание единства методической системы. Это, прежде всего, понимание условности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области, стремление к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира. Именно это типичное педагогическое свойство стало основой разработки интегрированного курса «Окружающий мир», в котором органично сосуществуют и взаимно увязываются представления и понятия из таких образовательных областей, как естествознание, обществоведение, география, астрономия, ОБЖ. Этому же требованию подчиняется современный курс литературного чтения, где интегрируются такие образовательные области, как язык, литература и искусство.

Интеграция является принципом разворачивания предметного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою, но и общую «картину мира» — картину математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т. д.

Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего как общими, так и своими средствами, общепредметные задачи по усвоению младшими школьниками сенсорных эталонов и формированию интеллектуальных умений (деятельности наблюдения, мыслительной деятельности, учебных действий, совместной коллективной деятельности).

УМК по каждому учебному предмету; включает в себя учебник, хрестоматию, тетрадь для самостоятельной работы, методическое пособие для учителя (методиста).

Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей разрабатываются на основе: требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (предметным, компетентностным (универсальным учебным действиям), личностным), базового «ядра», а также основных положений ООП.

Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей должны содержать:

• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

• общую характеристику учебного предмета, курса;

• описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

• описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

• личностные, метапредметные (компетентностныее) и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

• содержание учебного предмета, курса;

• тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

• описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса.

IV. Программа формирования универсальных

учебных действий

Актуальность программы определяется прямым назначением освоения УУД как планируемого результата реализация ФГОС. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного освоения нового социального опыта.

Целью развития универсальных учебных действий является общекультурное, личностное и познавательное развитие младших школьников, обеспечивающие такую важную компетенцию как умение учиться.

Ключевой задачей является обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, составляющие инвариантную основу образовательного процесса, должно быть обеспечено Программой развития универсальных учебных действий уже в период предшкольного образования, создающего равные возможности успешности начального общего образования для всех детей. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.

Методологическую основу программы формирования УУД на ступени начального общего образования составляют разработки ученых и психологов в области возрастной психологии (, , и др.), современные педагогические концепции и технологии развивающего обучения, личностно-ориентированноо обучения (, , ).

Обеспеченность развития УУД определяется через учебные действия:

— возможность обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

— формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе

организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Поэтапное формирование общеучебных универсальных действий с учетом возрастных этапов обучения младших школьников

На конец адаптационного периода (первое полугодие) 1 класса	Стабильный период обучения младших школьников (второе полугодие 1-го класса – середина четвертого учебного года обучения)	Переход от начальной в основной школе должен дать анализ сформированности УУД
Коммуникативные универсальные учебные действия – обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в поведении, соблюдая правила вербального и невербального общения с учетом конкретной ситуации.
Научиться строить свое действие с учетом действий партнеров и принимать разные точки зрения.	Вступать в диалог с учителем и одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения, осуществлять учебные взаимодействия в парах и группах. Содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений в совместной работе с одноклассниками.	Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания. Уметь координировать разные точки зрения и достигать общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по ее этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата.
Анализировать учебную ситуацию или предлагаемый учебный материал. Обозначение способов удержания близких целей.	Последовательное формирование учебных навыков постановки учебной задачи (представление результатов в единстве целей, задач, постановки гипотез и поиска их проверки, обобщения результатов).	Уметь дифференцировать работу как сумму многих умений, строить логическую цепочку действий для выполнения работы.
Умение оценивать свою работу по заданным учителем критериям или эталоном (образцом), обнаружить совпадения и различия.	Формирование самоконтроля и самооценки. Умение критично оценивать результаты своей и не своей деятельности.	Умение определить границу знания и незнания.
Познавательные универсальные учебные действия – обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
Умение добывать недостающую информацию, обращаясь к учителю, используя субъектный опыт.	Формировать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия по плану.	Умение добывать недостающие знания и умения, используя разные информационные источники.
Овладеть простейшими формами сравнения, моделирования, классификации.	Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Создавать простейшие схемы, таблицы, диаграммы, модели.	Выполнять учебно-познавательные действия в умственной и материализованной форме. Понимать информацию, представленную в схематичной, модельной форме.
Личностные универсальные учебные действия – отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.
Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать знания.	Осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.	Осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

В различных видах деятельности младших школьников формируются учебные действия, и приобретается социальный опыт по формированию ключевых компетенций.

Действия, лежащие в основании ключевых	Действия, формирующие социальный опыт младших школьников
Учебная деятельность по формированию образовательной компетентности	Действия по формированию компетентности взаимодействия (коммуникации)	Действия по формированию информационной компетентности
Деятельностные формы организации учебных занятий при максимальной самостоятельности школьников Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально-значимое проектирование и др.) Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях). Исследовательская деятельность (на уровне решения направленных наблюдений за объектами). Контроль ученика за своими действиями и результатом по заданному образцу. Самооценка и оценка действий другого человека на основе заданных критериев (параметров). Сопоставление своей оценки с оценкой педагога для определения своих предметных «дефицитов» Выполнение задания на основе заданного алгоритма. Создание ситуаций для поиска и определения границ «знания» и «незнания»	Совместно- распределенная учебная деятельность ( проектная задача, коллективная дискуссия, групповая работа) Использовать специальные знаки при организации коммуникации между учащимися. Инициировать «умный» вопрос к взрослому или сверстнику. Учиться различать оценку действия и оценку личности. Договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывая разные точки зрения внутри группы, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнением участников диалога. Организация условий для полного (устного) ответа на вопрос учителя. Совместно с другими людьми отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе самостоятельной домашней работы	Формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации Самостоятельные наблюдения за объектами и процессом. Формулировать вопросы к взрослому с указанием недостаточности информации или свое непонимание информации. Обнаруживать информацию, данную в явном или скрытом виде. Использовать знако-символические средства (чертежи, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Использовать программное обеспечение контрольно-оценочных действий. Определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план текста для пересказа; рассказывать текст по плану, описывать устно объект наблюдения.	Организационные действия по планированию работы. Соблюдение правил безопасности для разных видов деятельности (учебной, изобразительной, трудовой и др.) Формировать и руководствоваться правилами жизни в классе. Учиться определять по вербальному и невербальному поведению состояние других людей и живых существ и адекватно реагировать, управлять своими эмоциями. Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях)Публичная презентация личных достижений и результата работы группы.

Предметные результаты младших школьников после первого года обучения представлены в учебных программах предметных дисциплин с учетом связи с формируемыми ключевыми компентностями и образовательным кодом формируемых грамотностей, лежащих в основе надпредметных компетенций.

Программа действий педагогического коллектива на первом году начального общего образования

фазы

Адаптационный этап (180+80 часов)

Этап совместной постановки и решения учебно-проектных задач года (400+200 часов)

Рефлексивный этап (80+40 часов)

месяц

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

неделя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

Цель

Создать условия и ресурсное обеспечение согласно требованиям Обеспечить плавный, безстрессовый переход от дошкольного к школьному обучению

Выстроить постановку и решение системы учебных и проектных задач, направленных на формирование предметных и надпредметных способов действий/средств в первый год бучения.

Оформить и представить образовательные результаты, достижения учебного года.

Педагогические задачи

1)  Активизировать дошкольный опыт первоклассников; 2)  Провести стартовую психолого-педагогическую диагностику; 3)  Выработать в совместной деятельности правила самооценки; 4)  Выйти на предметные области в которых будет формироваться учебная деятельность.

1)  Способствовать инициативным действиям (поиску, пробам средств и способов) первоклассников через создание массива практических задач для их решения в малых группах; 2)  Запустить моделирование как центральное учебное действие в формировании учебной деятельности младших школьников через включение в обучение знаково-символических средств. Научить учащихся строить чертежи, схемы, рисовать рисунки, математические выражения для решения возникающих задач; 3)  Познакомить первоклассников с образовательной средой школы через экскурсии; обеспечить реализацию учебных задач, требующих использования ресурса учебного, интеллектуального, познавательного и других предметных областей; 4)  Начать работу с такими действиями как контроль и оценка. Освоить действия контроля по образцу. Научить производить самооценку своих действий по заданным критериям, сопоставлять свою оценку с оценкой учителя; 5)  Запустить домашнюю самостоятельную работу в целях формирования учебной инициативы, самостоятельности и ответственности первоклассников (совместный отбор, планирование заданий для самостоятельной работы, четкий инструктаж); 6)  Начать освоение форм публичной презентации результатов самостоятельной работы;

1)  Определить количественный и качественный прирост в предметных способах/средствах действия, компетентностях и социальном опыте; 2)  Восстановить и осмыслить собственные пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек каждым учащимся; 3)  Собрать все свои материалы и портфолио.

7)  Освоить кооперационный способ взаимодействия в малой группе; 8)  Организовать учебное и игровое пространство. В учебном пространстве разместить: столы для индивидуальной работы детей, которые можно легко переставлять, объединяя для групповой работы или отодвигать так, чтобы можно было всем сесть в круг для неформального общения; стол учителя, который он занимает во время консультаций; стол в раздаточным материалом, находящемся в свободном доступе детей учебные книги и технические средства, необходимые для дополнительных работ, самостоятельного поиска информации; место ответственного действия ученика или учителя – это могут быть подиум, кафедра; центральная доска, на которую выносятся окончательные результаты решения задач; несколько рабочих досок, на которых дети пробуют найти решение задачи; выставка ученических работ, которая не является выставкой достижений или ошибок. Она служит не для оценивания, а для обращения к другим авторам, читателям, оппонентам и единомышленникам. Наполнение игрового пространства; 9)  Научить контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; 10) Ввести Портфолио как форму накопительной оценки разнообразной по видам деятельности младшего школьника; 11) Создать условия младшим школьникам для освоения в пределах изученного основы грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, художественной, математической, естественно-научной, технологической).

Содержание урочной деятельности (700 часов)

Образовательный модуль № 1 «Мир вокруг нас» (40 часов)

Образовательный модуль № 2 «Учимся читать и писать»

Образовательный модуль № 3 «Чудесный мир книги»

Образовательный модуль № 4 «По маршрутам знаний»

Предметные линии: 1.Обучение грамоте и письму: «Развитие речи. Элементы графической системы» 2.Математика: «Пространственные представления и признаки предметов». 3.Окружающий мир: «Мир вокруг меня и Я» 4.Искусство: «Первый опыт творчества (аппликация, рисование, лепка»). 5.технология: «Природные материалы» 6. Музыка : «Любим петь» 7.Физическая культура: «Знания о физической культуре».

Предметные линии: 1.Обучение грамоте и письму «Учимся читать и писать» 2. математика «Действия в пределах 10» 3. Окружающий мир: «Живая природа» 4.Искусство: «Декоративная работа» 5. Технология: «Работа с бумагой» 6. Музыка: «Музыкальный мир» 7. Физическая культура: «Способы физической активности».

Предметные линии: 1.Обучение грамоте и письму: «Орфографическая зоркость» 2.Математика: «Действия в пределах 20»; 3.Окружающий мир: «Сезонные изменения»; 4. Искусство: «Рисуем в натуры». 5. Технология: «Плетение и моделирование». 6. Музыка: «Звучащий образ Родины»; 7. Физическая культура: «Физическое совершенствование».

Предметные линии: 1.Обучение грамоте и письму: «Дигностирование орфографической зоркости. Письмо Маше и Мише». 2. Математика: «Сравнение и упорядочение объектов» 3.Окружающий мир: «Наша Родина – Россия» 4.Искусство: «рисование по представлению» 5.Технология: «Рукоделие». 6. Музыка: «Мелодии природы». 7. Физическая культура: «мониторинг физического здоровья»

Предметная линия письма – наблюдение над звучащим словом в речи, (высказывании): выделение слов в потоке речи, звуков в них, дифференциация звуков по их фонематическим характеристикам – ударность/безударность для гласных, звонкость/глухость, твердость/мягкость согласных. Итог: моделирование звуковой формы слов с помощью условных значков (прототип письма). Введение букв и освоение правил русской графики. Предметная линия высказывания – противопоставление слова и предмета через разные возможные действия с ними, демонстрация разных нормативных возможностей слова, открытие расчлененности слова – его морфосематической структуры, обнаружение родственных связей между словами: открытие способа соединения слова с другими словами в речи (высказывании), типовых моделей поведения слов в речи. Предметная линия точек зрения – путь восхождения к автору – задача понимания авторского отношения и порождения собственного (детского) отношения к художественной модели мира, представленной в произведении. Открытие понятия «точки зрения» и начало его освоения с помощью цикла смены позиций. Предметная линия художественной формы - совместное продуктивное действие по освоению ритма, цветоразличения и осознание цветовых отношений, художественного композиционирования и конструирования. Выход на элементарную музыкальную единицу – музыкальный квадрат. Предметная линия измерения - опосредованное сравнение величин, открытие числа, открытие следующих способов действий: увеличение, уменьшение величин (преобразование величин в связи с задачей уравнения; измерения величины меркой); понятие «часть» и «целое», конструирование числовой прямой и работа с ней. Предметная линия экспериментирования – определение последовательности событий, практики описания объектов и их состояния. Разделение условий процессов на существенные и несущественные; наблюдение, опыт, классификация объектов. Предметная линия представления результатов деятельности – открытие и освоение разнообразных культурных средств представления продуктов разнообразных видов деятельности.

Предметная линия преставления результатов деятельности – открытие и освоение разнообразных культурных средств и форм представления продуктов в разнообразных видах деятельности младших школьников.

Содержание внеурочной деятельности

Развитие потенциала обучающихся по различным направлениям внеурочной деятельности: 1)  Спортивно-оздоровительное (3 часа в неделю): «Народные игры», «Азбука здоровья», «Школа безопасности», Ежедневный олимпийский час после второго урока, прогулка в условиях пребывания в группе продленного дня, занятия на тренажерах, организация спортивных праздников; 2)  Художественно-эстетическое (2 часа в неделю): «Волшебная кисть», «Веселые нотки», «Театральная студия». Организация выставок творческих работ с публичной защитой, изготовление изделий в социально-значимых проектах, экскурсии, выступления детей в различных аудиториях.; 3)  Научно-познавательное (2 часа в неделю): «Мир логики», «Хочу все знать», развитие умений задавать умные вопросы. Развивать логическое мышление, заниматься поиском ответов для недостающих знаний. 4)  Общественно-полезная деятельность (2 часа в неделю) : «Доброе дело», выполнение практико-значимых творческих дел. 5)  Проектная деятельность (1 час в неделю): совместная деятельность по развитию первоначальных исследовательских умений (наблюдение, постановка простейшего эксперимента, анализ результата, представление итога работы; участие в совместной работе творческих мастерских по решению проектных задач). 6)  Коллективные творческие дела: «Здравствуй школа!», «Народная сказка», «Путешествие в город Предновогодний», «Азбуке скажу спасибо», «Весеннее настроение», «Встречаем лето».

Практики: - придумывание игр с правилами (практика первоначального конструирования); -спортивные игры, требующие разметки площадок «городки», «вышибалы», «штандр» и т. д. (практики измерения и отмеривания); -сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и естественных объектов (камни, сорта бумаги, листья и т. д.); -конструирование (архитектурное и др); -практика мелких движений (каллиграфия, вышивание, движение кистью, вязание узлов и др.); -словесные игры ( конструирование слов и предложений из кассы букв и др.); -предметные преобразования («как сделать, чтобы…», «что будет если…»); -слушание и чтение различных литературных произведений; -речевые практики (рассказывание историй, составление загадок, этические беседы и др.); - спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки, обеспечивающие физическую подготовку;

Содержание (200 часов)

Линия домашней самостоятельной работы – отработка каллиграфии, решение задач на отработку навыка, освоение способов отбора материала, самоконтроль и самооценка.

Педагогические действия

1)  Разработка сценариев каждого дня образовательного модуля; 2)  Фиксация результатов наблюдений педагогов и пятиклассников; 3)  Организация разновозрастного сотрудничества первоклассников и пятиклассников; 4)  Организация работы детей в разных образовательных пространствах, в разных коллективных формах (пара, группа, класс); 5)  Проведение диагностики; 6)  Обработка результатов диагностики (характеристики); 7)  Создание условий для проведения рефлексивной деятельности в процессе обучения на начальной ступени общего среднего образования; 8)  Проведение рефлексии со стороны родителей;

1)  Освоение технологии обучения чтению на основе звукового ориентира (технология ); 2)  Освоение разных способов моделирования (звуковые модели предложений, чертежи для измерений величин, схемы наблюдений и т. д.); 3)  Освоение способов самоконтроля и самооценки: контроль по образцу, конструирование критериев, оценка с помощью линеечек и баллов; работа с Портфолио; 4)  Работа в разных образовательных пространствах, сознательный выбор учащимися места деятельности; 5)  Освоение приемов предъявления результатов образования: публичные презентации, портфолио, проверочные и диагностические работы; 6)  Обучение способам работы в малых группах и парах; способам взаимодействия при выполнении заданий; рефлексивные занятия по обсуждению способов работы учащихся; 7)  Формирование детского коллектива в разных видах деятельности, поддержание физического и психического здоровья через разные формы и способы физической культуры.

Результаты

Стартовые возможности первоклассников

«Правила игры» в учебной деятельности. Индивидуальное «Портфолио» «Карта здоровья класса» Личностные, метапредметные, предметные компетенции

Мониторинг

Стартовая психологическая и предметная диагностика

Педагогическое наблюдение. Предметная диагностика по итогам ОМ № 1 Анкетирование родителей.

Способы и формы ОП

Стартовая психолого-педагогическая характеристика

Предъявление первых достижений на празднике «Посвящение в первоклассники» Комплект тестов для контрольно-оценочных работ в результатами стартовой диагностики и первых предметных проверочных работ; сравнительный анализ результатов и определение динамики изменений, результативности обучения. Классная доска достижений.

УМК

Учебно-методический комплекс «Перспективная школа»

Основная методическая литература

, Азбука (методическое пособие М., Академкнига, 2005г.); Математика (методическое пособие М., Академкнига, 2005г.); , Наш мир (методическое пособие, 2005г.); Н. В.нечаева Русский язык 1 класс Методические рекомендации (Самара, издательство «Учебная литература, 2009г.); Обучение грамоте Методические рекомендации (Самара, издательство «Учебная литература, 2009г.); , «Внеурочная деятельность школьников (М., издательство «Просвещение», 2009г.); Оценка достижений планируемых результатов в школе (М., «Просвещение», 2009г.); Проектные задачи в начальной школе (М., издательство «Просвещение», 2009г.); Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста (М., АЙРИС ПРЕСС, 2007 г.); Практикум для детского психолога (Ростов-на-Дону, «Феникс», 2005 г.); Нестандартные задачи по математике (М., издательство «Экзамен», 2008г.); Уроки речевого творчества (ВАКО, 2008г.); В. Волина Учимся играя (М., «Новая школа», 2009г.)

Дополнительная литература для информационных уроков и презентаций

Готовимся к школе (издательство АСТ «Премьер», 2000); В Степанов Учимся читать (М., «Фламинго», 2008г.); В. Степанов Цифры и счет (Смоленкс, «Русич», 2008); В. Степанов Кошкины друзья от А до Я (М., «Фламинго», 2001г.); И. Гурина Азбука «Сказка» (М., «Фламинго», 2009г.); Пять сказок (М., «Фламинго», 2010г.); Н. Мигунова Азбука веселых букв (Смоленск, «Русич», 2008); Атлас чудес для дошкольника (Смоленск, «Русич», 2008г.); Первая книга знаний (Смоленск, «Русич», 2008г.); Любимые сказки (М., -ПРЕСС, 2006); Л. Яхнин Игра в грамматику (М., ОЛМА-ПРЕСС, 2006г.); Г. Шалаева Математика (М., изд-во «ЭКСМО», 2002г.).

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся в начальной школе «Родничок»