Настоящая основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) МОУ «Кичерская средняя общеобразовательная школа» (стр. 1 )

1.  Пояснительная записка

Настоящая основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) МОУ «Кичерская средняя общеобразовательная школа» разработана на основе примерной образовательной программы, направленной на реализацию Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (п. 16. раздела З. ФГОС), с учетом потребностей и запросов детей, их родителей (законных представителей), а также на основе методических рекомендаций Открытого института «Развивающее образование». Она представляет собой концепцию развития содержания обучения, воспитания, организационного, кадрового обеспечения этого содержания, организацию образовательной среды на ступени начального общего образования на среднесрочную перспективу.

Основная образовательная программа начального общего образования учитывает основные приоритеты государственной образовательной политики России, определенные в следующих нормативных документах: Основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 г.; Федеральной целевой программы развития образования на 2011 — 2015 гг.; Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.; Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»

1.1. Краткое описание образовательных особенностей Муниципального образовательного учреждения «Кичерская
СОШ»

Школа осуществляет учебно-воспитательную деятельность по следующим образовательным программам: подготовка к поступлению в первый класс; начального общего; основного общего; среднего (полного) общего образования; индивидуальные учебные планы в средней школе.

Педагогический коллектив составляет 21 человек, который объединён общими целями развития школы. Обучается 157 учащихся с 1 по 11 класс.
Образовательная деятельность в школе представляет собой единое образовательное пространство, в котором учебно-воспитательная - работа ориентирована на формирование духовно - нравственного и физического здоровья школьников, их интеллектуального и творческого потенциала, социализацию личности. Стратегия развития поселковой школы в силу социально-экономических особенностей имеет ярко выраженную специфику — направленность на адаптацию выпускника к условиям рыночной экономики, к самостоятельной жизни в быстро меняющемся обществе. Наше учебное заведение серьезно занимается вопросами здоровьесбережения школьников, принимая всю меру ответственности перед обществом за здоровье детей. В школе наработан ценный опыт экспериментальной деятельности при реализации целевой программы «Школа социального успеха », а также опыт организации внеурочной работы через работу элективные курсов, кружков и секций, воспитательных мероприятий, отлаженной системы функционирования музея.
Результативно развиваются направления проектной деятельности, профориентационной работы, патриотического воспитания школьников. Социально-педагогическая образовательная составляющая развития школы направлена на создание практики обучения и воспитания, целью которой является:
• создание педагогически грамотной, психологически корректной профессиональной ориентации школьников на различные виды профессий:
• углубленное изучение профилирующих предметов, общеобразовательная, общекультурная, предпрофессиональная подготовка школьников.
Реализуя, гарантированное государством право на получение образования, школа предоставляет обучающимся возможность получения профессии - водитель категории В и С. Возможность индивидуального совершенствования уровня компетентности в значимых для ученика областях знаний, поддержку одаренности детей в области гуманитарных, естественных и физико-математических наук.
Ценностные приобретения на предыдущих этапах развития школы в виде устоявшихся традиций, стабильного функционирования важных образовательных сфер способствуют выходу образовательного учреждения на новую ступень развития.
В настоящее время школа определяет свои приоритетные направления развитая в связи с глубинными изменениями в системе образования и необходимостью определения новых образовательных подходов в условиях реализации ФГОС НОО.
Результаты обследования уровня личностного развития учащихся показывают значительную неоднородность ученического контингента, особенно среди детей-первоклассников. Различия по интеллектуальному и физическому развитию детей связаны с существенными проблемами семейного воспитания. Это - недостаток целенаправленного педагогического воспитания дошкольников из - за разрушения системы дошкольного образования, низкий уровень материальной обеспеченности семей из-за упадка экономической сферы небольших поселений массовой безработицы. Образовательное учреждение должно в этих условиях оказать психолого-педагогическую поддержку при подготовке ребенка к школе. Поэтому, выбор модели «школы равных возможной» с учетом преемственности всех ступеней обучения, включая предшкольную подготовку, предполагается, как наиболее оптимальный.

1.2. Ценностные ориентиры начального общего образования .

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем, обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе освоения знаний. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
На наш взгляд, реализация ФГОС НОО будет эффективной на основе непрерывного образования и создания модели развития образовательной системы «детский сад - начальная школа— основная школа— старшая профильная школа». Внедрение ООП НОО потребует системного поиска ориентиров развития в направлении ценностей личностно-ориентированного образования.

Базовыми ценностями в образовательной деятельности стали: ценность Развития, Сотрудничества, Здоровья, и Детства, которые, с одной стороны, выражают приоритеты современной гуманистической педагогики, с другой стороны, выступают содержанием ценностного освоения мира ребенком.

▪ Ценность развития субъектов образования направила наше внимание на построение развивающего и развивающегося образовательного пространства, в котором актуализируются достижения и субъектный опыт каждого ребенка, обеспечивается развитие индивидуальных способностей и потребностей, формируется готовность детей к саморазвитию, самовыражению и самообразованию.

▪Ценность сотрудничества позволяет поддерживать на занятиях высокий уровень мотивации; рассматривать подачу нового материала как совместного открытия в ходе исследовательской деятельности; организация диалога, позволяющего выявить личностный смысл изучения темы, урока, партнерство в качестве основного фактора современного образования и источника обновления образовательной системы.

▪Ценность здоровья потребовала создания в образовательном учреждении оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья, приобщения детей к здоровому образу жизни, воспитания основ физической культуры и валеологической грамотности.

▪Ценность и самоценность младшего школьного возраста:

полнота реализации возможностей проживаемого ребенком возраста (не лишать младшего школьника детства!), нацеленность на формирование у него универсальных учебных действий, развития и создание предпосылок для успешного перехода на ΙΙ ступень обучения.

Проекция базовых ценностей на образовательный процесс по - новому представила деятельность школы «детский сад — начальная школа — основная школа — старшая профильная школа» как концепцию непрерывного развивающего образования.

Непрерывное образование понимается нами как связь, согласованность и преемственность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

Концепция непрерывного образования (дошкольное, начальное и основное звено образования) призвана:

• выделить приоритеты в содержании образования на каждом из этих этапов возрастного развития с учетом современной социокультурной ситуации;

• определить психологические и педагогические условия реализации непрерывного развивающего образования;

• обозначить вклад каждой образовательной области в развитие ученика;

• определить возрастные характеристики ребенка к началу и концу ею обучения в школе.

1.3. Цели и задачи непрерывного образования детей

дошкольного и младшего школьного возраста

Общие цели непрерывного образования детей дошкольного и

младшего школьного возраста, обозначены в следующих позициях:

• воспитание нравственного человека;

• охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и интеллектуальное развитие детей.

Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего средства развития ребенка.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:

на дошкольной ступени:

▪ приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

▪ обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

▪ развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

▪ формирование различных знаний об окружающем мире,

стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и

других форм активности детей в различных видах деятельности;

▪ развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста);

на ступени начальной школы

> осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляции своего поведения в соответствии с ними;

желание и умение учиться, готовность к образованию в

основном звене школы и самообразованию;

> развитие творческих способностей с учетом индивидуальных особенностей детей;

> инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

> становление основ гражданской идентичности; духовно-

нравственное развитие и воспитание младших школьников;

> совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего периода начального образования); специальная помощь по развитию не сформированных в дошкольном детстве качеств; индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

1.4. Психолого-педагогические условия реализации непрерывного образования

Реализация преемственности между дошкольным и начальным образованием должна обеспечивать создание системы непрерывного образования с учетом ряда психолого-педагогических условий:

* сохранение самоценности каждого возрастного периода развития;

* готовности к школьному обучению (на дошкольной ступени образования);

* опоры на уровень достижений успехов дошкольного детства;

* ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

* создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

* сбалансированность репродуктивной и исследовательской, творческой деятельности, совместных социально-полезных практик и проектов, подвижных форм активности.

Начальная школа, таким образом, рассматривается не изолированно, а как элемент целостной системы в рамках непрерывного образования. Организация преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, учитывая возрастные особенности детей.

В дошкольном возрасте особое внимание должно уделяться формированию психологической готовности к школе, развитию восприятия, воображения, художественно-творческой деятельности детей. Необходимо усилить работу по воспитанию нравственно волевых качеств, самостоятельности, инициативности. Именно эти направления деятельности должны стать ведущими.

Одним из существенных результатов реализации преемственных связей между дошкольным и начальными звеньями образования должно стать развитие ведущей деятельности каждого периода детства (игровой — в дошкольном, учебной — в младшем школьном возрасте) как важнейшего фактора психического и личностного развития ребенка и его безболезненной адаптации к последующей ступени образования.

В реализации целей начальной школы, мы исходим аз следующих теоретических оснований развивающего обучения:

1. Становление человека не осуществляется вне личностного подхода, без его самостоятельности, активности и саморазвития. Мы понимаем построение индивидуальной траектории учащегося как синтез утверждений: образование в соответствии с природой ребенка, ею здоровьем, его психической конституцией, его биоритмами, индивидуальными особенностями восприятия, его интересами, склонностями, потребностями и возможностями.

2 Образовательный процесс должен быть построен так, чтобы

учащийся увидел личное значение, личностный смысл в приобретении знаний, универсальных учебных действий.

З. Наша школа — школа радости и труда. В ней должно быть, интересно учиться, интересно жить. Без интереса, без внутренне мотивированного и внешне стимулированного стремления к знаниям школа не существует. Поэтому в начальной школе существенное место должны занять те виды игр, которые способствуют развитию творчества, креативного потенциала ребенка. Каждый учебный предмет должен располагать условиями для организации ролевой, театрализованной игры, художественного и музыкального творчества. Включаясь в процесс игры, дети учатся ЖИТЬ в мире смыслов и ценностей, и в то же время они исследуют, экспериментируют, обучаются.

4. Наше педагогическое кредо: педагогика сотрудничества это образование — диалог. Учитель — воспитатель — ученик постоянно меняются местами: учитель учит, ученик учится и наоборот. Ученик учится основам наук, учитель учится постигать ученика, от каждого требуется проявление эмпатии (сопереживания, понимания, поддержки) и толерантности (терпимости, умения принимать чужую точку зрения, считаться с ней).

5. Школа должна помочь ученику:

> овладеть способами учебно-познавательной деятельности-

«научить учиться.»

> выработать учебно-познавательную мотивацию — «научить хотеть учиться и понимать значение учениям»;

> понимать, осмысливать изучаемое, овладевать способом действия с ним, связывать новое с известным, незнакомое со знакомым, строить гипотезы;

> сформировать у младших школьников социальную мобильность, научить адаптироваться к последующей ступени обучения;

>повысить профессионализм педагогов через их вовлечение

в непосредственный процесс разработки, реализации и развития

всех компонентов учебно-методического комплекса в соответствии

с ООП НОО, требованиями ФГОС.

Основная цель реализации ООП НОО: обеспечение планируемых результатов и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния.

Цели ООП	Задачи (условия достижения цели)	Планируемые результаты	Формы и способы оценивания
	Для педагогов	Для учеников
Начальный этап развивающего образования – это: §  Переходный период от дошкольного образования к начальной школе; §  Период формирования коллективного субъекта учебной деятельности и общности класса – этап освоения содержания, форм, обучения; §  Рефлексивный (переходный период) – этап перехода из начальной школы в основную.
1.Сохранение и укрепление физического здоровья, эмоционального благополучия и безопасности младших школьников	1.Разработать новую модель учебного плана и динамического расписания учебных занятий, позволяющие чередовать урочные и внеурочные виды занятий. Включение в учебные занятия здоровьесберегающих технологий, методик; включить в программу «Здоровье» работу летнего оздоровительного лагеря.	Научиться работать, используя разные формы и виды деятельности.	Положительное отношение первоклассника к школе. Формирование культуры здорового образа жизни.	Анализ расписания учебных занятий. Количество учебного времени отведенного учителем на внеурочные формы учебной деятельности. Мониторинг работы учащихся в информационной сети.
	2.Выделить «ритмы» в образовательном процессе, правильно организовать образовательный процесс, включающий чередование видов деятельности, физкультминутки, активный отдых на переменах, умелое использование наглядных и технических средств.	Освоить образовательные пространства: пространство учения, игры, тренировки, оценки и достижений, черновик и чистовик; мастерская и консультация	Оптимальное планирование учебной и внеурочной деятельности без вреда здоровью детей и педагогов.	Контроль временных ритмов образовательной деятельности. Педагогическое планирование учебных занятий с учетом здоровьесбережения.
	3.Овладеть методами самовосстановления человека и передать опыт детям.	Научиться способам снятия физической и умственной усталости	Освоение методик снятия усталости	Тренинги
	4.Разработать программу «Здоровье» с учетом запросов и потребностей родителей, детей, педагогов и социальных институтов и др.	Освоить комплекс физических упражнений для ежедневной физической зарядки. Участвовать в коллективных командных видах спорта.	Формирование основ культуры здоровья. Осознавать свое физиологическое и психическое состояние. Выявлять потенциальные опасности и жизни и их преодоление.	Мониторинг состояния здоровья школьников. Программа собственного «Маршрута здоровья»
	5.Контроль за соблюдение здоровых и безопасных условий обучения, проведение психологического тестирования, диагностика качества здоровья.	Научиться строить свою «Карту здоровья» и использовать ее в своей практической жизни.
2.Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности.	Преемственность дошкольного и начального образования определяется теми достижениями дошкольного развития, которые школа должна учитывать, поддерживать и развивать, не прерывая и не подавляя ни одну из дошкольных линий развития. 1.  Создавать условия для нормального вхождения ребенка в школьную жизнь. 2.  Выработать общие «правила» организации учебного процесса в классе. 3.  Провести «стартовую» психологическую диагностику учащихся: - обработка результатов психологической диагностики; - системная работа с родителями по разъяснению им необходимых домашних условий, обеспечивающих нормальное вхождение ребенка в школьную жизнь («родительские рефлексии») 4. Психологическое, медицинское обеспечение и поддержка, определение стартовых возможностей каждого ребенка.	Предъявление личностных характерных черт дошкольника: - проявление инициативности и самостоятельности в игре, общении, конструировании, рисовании, в решении элементарных социальных и бытовых задач; -взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх. Способность договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции; - проявление творческих способностей, фантазии, воображения через игру (оригинальность замысла, гибкость развертывания сюжета), в рисовании, придумывании сказок, в танцах, пении. -проявление волевого начала в продуктивной деятельности. Произвольность проявляется и в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.	Общие критерии дошкольного развития: ·  развитие произвольности: умения подчинять свое поведение новым нормам и правилам, ориентироваться на указания учителя, обращенные к классу в целом, способность и желание внимательно слушать и точно выполнять указания учителя; ·  уровень умственного развития, включающее: - наглядно-образное мышление – основа для последующего полноценного развития теоретического мышления; - способность понять и запомнить всю совокупность условий поставленной задачи.	Тесты-рисунки, наблюдение. Собеседование с родителями. Анкетирование. Методики: «Рисунок человека» - выявление уровня развития наглядно-образного мышления; «Образец и правило» - выявление уровня произвольности и организации действий, умения ориентироваться на систему условий задачи; «Графический диктант» - выявление способности точно выполнять указания взрослого, самостоятельно действовать по указанию взрослого.
	5.Активизировать дошкольный опыт младших школьников через работу в разных коллективных и групповых формах работы (преимущественно в игровых)	Организация педагогических действий по разделению коллективных и индивидуальных форм учения, определение специальных «мест» для этих форм обучения и учения.	Плавный переход от игровой к учебной деятельности.	Педагогическое наблюдение
	6.Заложить новую «философию» оценки деятельности учащихся	Безотметочная система оценивания, ориентированная на личные достижения каждого ученика, начало работы над формированием у учащихся учебных действий контроля и оценки.	Овладение действием контроля и оценки: умение оценивать свою работу по заданным критериям с помощью линеечек; сопоставление своей оценки с оценкой учителя.	Фиксация результатов в оценочных листах. Предъявление своих результатов на доске «достижений», «бортовый журнал», «понятийная мозаика» и т. д.
Расширить роль классных рефлексий в воспитании у младших школьников совместной разработке и соблюдении правил и норм жизни	7.Ввести в системное действие в рамках урочного и внеурочного времени рефлексивные этапы на занятиях, создающих условия формирования у ребенка ответственности за качество контроля собственной деятельности.	Организовать специальные места и выделить время для каждого ребенка по накоплению опыта и средств ощущения себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в учебной и других видах деятельности.	Выработка и овладение средствами для регуляции и саморегуляции нормативного поведения («оценочная безопасность»)	Наблюдение. Беседа
3.Желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию	1.Освоить работу разных образовательных пространствах и переходы между ними. Организация разноукладности ребенка в школе (игра, учение, тренировка) и переходов от одного уклада к другому как основное педагогическое требование к организации образовательного процесса в школе.	Освоить разные образовательные пространства (урок и учебное занятие): «место на оценку» и «место сомнений», «черновик», «чистовик», «стол помощник» и «стол заданий». Научиться решать задачи разного уровня, контролировать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности «уметь отслеживать динамику учебных достижений».	Умение использовать в своей работе разные образовательные пространства («черновик», «чистовик», «место на оценку», «место тренировки») и осуществление переходов между ними. Освоить технологию «портфолио» и способы предъявления учащимися своих личных достижений.	Результаты промежуточных и итоговых работ. Система контроля и оценки, сравнительный анализ продвижения учащихся как в знаниях, так и в собственном развитии учебных достижений. Тетрадь «Мои достижения» другие формы представления образовательных результатов.
	2.Педагогические действия по разделению коллективных и индивидуальных форм учения. Ввести метапредметные проектные задачи, курсы, консультации, обеспечивающие целостное восприятие мира. Обеспечить поддержку детских инициатив во всех видах деятельности.	Уметь понимать принимать, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и адекватно оценивать учебные действия и их результат на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося. Овладеть коллективными формами учебной работы.	Основные ключевые компетенции: умение учиться, как основа учебной грамотности; учебное сотрудничество как основа коммуникативной грамотности; умение искать и перерабатывать информацию как основы информационной компетентности.	Накопительная система оценивания результатов, демонстрирующая реальное продвижение младшего школьника в развитии.
	3.Обеспечить формирование сквозных образовательных результатов как основу сохранения преемственности между ступенями образования.	Физическая и психологическая готовность к принятию образовательных действий формирования образовательных результатов.	Основные образовательные результаты: образовательная инициатива, самостоятельность, ответственность.	Положительный результат оценочных действий по уровням сформированности основных образовательных результатов.
Период формирования коллективного субъекта учебной деятельности (2-4 классы)	1.Освоить основы учебной деятельности учащихся на уровне классного сообщества 2.Сформировать основы теоретического мышления. 3.Освоить приемы и навыки учебного сотрудничества. 4.Сформировать действия контроля и самоконтроля на уровне индивидуального действия. 5.Организация учебного диалога как основной формы организации обучения в классе с использованием разных приемов коллективной работы в классе. 6.Введение сменного учебного расписания уроков и учебных занятий по запросу класса (на каждую неделю свое расписание). 7. Изменение контрольно-оценочной деятельности учителя в сторону усиления диагностических функций контроля и оценки только достижений учащихся.	Поиско-исследовательский характер предметного содержания, направленного на формирование универсальных учебных действий. «Ритмичное» построение учебного года: выделение фазы совместного планирования и постановки задач года (сентябрь) через стартовые проверочные работы по предмету (модульный принцип построения работы); фаза коллективного решения учебных задач года (октябрь-середина апреля); организация учения через две формы «урок» и «учебное занятие»; рефлексивная фаза учебного года (середина апреля – май) – подведение итогов года, публичное предъявление результатов учебного года.	Способность класса работать сообща под руководством учителя: поставить задачу по поиску недостающих способов действия; выдвинуть содержательные гипотезы о новом явлении; проверить эти гипотезы; создать модельно-схематические средства для фиксации новых свойств изучаемого явления; успешно действовать новым способом.	Результаты промежуточных и итоговых контрольных работ. «Малые олимпиады» «Портфель достижений»
4.Становление основ гражданской идентичности; духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников	1.Организовать воспитательное пространство, формирующее духовно-нравственное воспитание, развитие младших школьников через создание программы воспитания, способствующей самосозиданию личности, самореализации природных задатков и способностей школьника.	В ролевых играх, этических беседах приобрести опыт взаимодействия со взрослыми, освоить этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.	1.  Способность анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этическим нормам. 2.  Ценностное и творческое отношение к труду и творчеству, человеку труда. 3.  Приобретение опыта участия в различных видах общественно-полезной деятельности. 4.  Укрепление взаимосвязей в семье. 5.  Осознание и принятие гуманистических ценностей общества. 6.  Сохранение национальной самобытности, национального самосознания в сочетании с пониманием места и роли своего народа в развитии российской и мировой культуры. 7.  Иметь начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.	Педагогические наблюдения процесса формирования личностных компетенций школьника. Конкурсы. Трудовые десанты. Читательские конференции, встречи. Праздники. Социальные проекты. Учебно-игровые, проектные задачи. Посещение музеев.
	2.Формирование трудовых навыков школьников, воспитание уважения к созидательному творческому труду, к результатам труда и людям, реализующих себя в честном труде.	Приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках и в социальных практиках.
	3.Воспитание личностной культуры, гражданских качеств через ознакомление, ученические исследования, проектную деятельность с историей, культурой, традициями, фольклором народов России, Бурятии.	Изучать национальные, этнические духовные традиции России, народов, населяющих Бурятию. Ознакомление с различными культурами, народными обычаями, бережное их сохранение.
	4.Формирование основ нравственных представлений, основ морали через уважительное отношение младших к старшим, родителей и детей.	Формирование представлений о семенных ценностях, преемственности поколений; знаний о культурно-исторических традициях российской семьи.
	Формирование гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам и обязанностям человека.	Иметь представления о государственном устройстве. Приобрести опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской позиции.

1.5. Приоритетные направления образования