Концепция развития ОУ (стр. 1 )

Концепция развития ОУ.

I. Наше видение миссии школы.

Школа адаптивного типа - модель, которую мы строим. Адаптивная шко­ла - это школа равных возможностей для обычных сельских детей, среди ко­торых есть и одаренные, и дети, нуждающиеся в коррекционно - развиваю­щем обучении.

Школа должна обеспечить комплексную программу развития школьников в системе непрерывного образования, доступность обучения для всех детей нашего села, разнообразие образовательных услуг, улучшить качество на уровне, как государственного стандарта, так и повышенных требований к профильным (предпрофильным) классам.

В течение нескольких лет педагогический коллектив изучал и апробиро­вал различные педагогические технологии. Выбрана стратегическая цель - реализация личностно - ориентированного образование, которое предполага­ет образование, направленное на воспитание каждого ученика развитой са­мостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, которую можно решить, учитывая:

- природные задатки человека, определение возможности развития его личностных качеств;

- особенности семьи и ее отношение к ребенку;

- воздействие социальной среды, в которой живет и развивается чело­век;

- и, наконец, воспитательный потенциал ОУ, в котором получает обра­зование формирующаяся личность ученика. Предполагается строить учебно-воспитательный процесс на основе глубо­кого, всестороннего изучения личности школьника путем создания эффек­тивной системы работы психолого-социальной службы в школе, анализа ди­намики развития каждого ребенка, проведение диагностики, создание соот­ветствующих условий для удовлетворения его растущих потребностей и ак­тивного участия в жизни социума.

II. Основополагающие идеи организации жизнедеятельности школы.

Учащиеся в школе, осуществляющей личностно - ориентированное об­разование, должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной, эмо­ционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрос­лой самостоятельной жизни. Исходя из этого школа ставит перед собой сле­дующие цели:

- отработка модели новой перспективной адаптивной школы как наи­более отвечающей меняющимся социальным и педагогическим ус­ловиям;

-  обеспечение равных условий для реализации конституционного права граждан на образование;

- создание условий для непрерывного образования в соответствии с ин­тересами личности;

- повышение роли образования в воспитании личности;

- обеспечение социальной защищенности участников образовательно­го процесса.

Задачи:

- переход к универсально-профильному образованию;

- поиск новых форм наполнения содержанием БУП;

- включения учащихся в учебную деятельность исследовательского ха­рактера (в рамках предметов по выбору);

- развитие системы соуправления и самоуправления;

- активизация деятельности психологической службы в определении перспектив развития школы;

- совершенствование работы, направленной на демократизацию процес­са обучения и взаимодействие субъектов образовательного процесса «ученик-родитель-учитель»;

- совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, сис­темы здоровье сберегающих технологий обучения и формирование у учащихся целостного отношения к своему здоровью;

- более глубокое овладение техникой составления учебного плана шко­лы, оптимальное использование его возможностей. В основу учебно-образовательного процесса педагогический коллектив закладывает следующие принципы:

- гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;

- демократизации управления школой и взаимоотношений учительско­го и ученического коллективов;

- преемственности в обучении, когда изучаемые понятия получат в дальнейшем свое развитие и обогащение.

Перспективы и ожидаемые результаты школы личностно-ориентированного обучения.

Обновление организации образовательного процесса.

В качестве основной структурной единицы образовательной модели рас­сматривается класс с детьми, имеющими разный уровень способностей. Внутри класса возможно разделение на группы: «одаренных»,способных и тех, кому нужна педагогическая поддержка и помощь. Каждый учитель са­мостоятельно определяет формы и методы обучения, выбирает учебные про­граммы и учебники, по которым строит процесс обучения школьников. В ра­боте с учащимися учитель - главное действующее лицо, управляющее про­цессом обучения. Переход на личностно-ориентированное обучение преду­сматривает осуществление в УВП рефлексии, что позволяет ребенку оценить «что я был» и «что я стал». Для этого необходимы шаги: 1 - освоение новых и корректировка имеющихся программ с целью овладения новизной; 2 – овладение различными формами учебного сотрудничества («ученик - ученик», «ученик - учитель», «ученик с самим собой»), с целью координации различ­ных точек зрения при совместном решении учебных задач.

Основу образовательной модели новой школы составляют ступени сред­него образования: начальная школа, основная школа, полная средняя школа.

1 ступень - начальная школа: традиционные программы; совершенство­вание 4 летнего образования; введение пропедевтических курсов.

2 ступень - основная школа (5-9 классы) расширение круга образова­тельных услуг за счет вариативной части - спецкурсов, факультативов, груп­повых занятий с одаренными детьми, пропедевтических курсов; переход на предпрофильное обучение в 8-9 классах, введение элективных курсов.

3 ступень - средняя школа (10-11-е классы): от изучения предметов по выбору к профильному обучению; довузовская подготовка учащихся.

Осуществление данной системы образования предполагает продуманное кадровое обеспечение в соответствии с принципами добровольности, высо­кого роста интеллектуального потенциала педагога, компетентности, эконо­мического стимулирования результативности труда.

Необходимо обеспечить соответствующее финансирование, повысить эф­фективность использования денежных поступлений и содействовать привле­чению внебюджетных средств.

Результатом деятельности школы должен стать выпускник, представляю­щих собой духовно-нравственную личность, подготовленную к полноценной жизнедеятельности, социально активную, знающую свои способности и воз­можности для самоопределения и самореализации.

Выпускник классов повышенного уровня должен отличаться высокой об­разованностью, развитыми интеллектуальными способностями, сформиро-ванностью самообразовательных умений, творческой направленностью лич­ности, обладать глубокими познаниями для продолжения образования в высшем учебном заведении.

Обновление воспитательной системы школы.

Переход к школе развития естественно предполагает обновление и воспи­тательной системы. В связи с изменением целей и задач развивающейся шко­лы, появлением других технологий и методик воспитания, связанных идеей развития воспитательных систем, у школы появился выбор. Главное - это творческое использование новых идей в соответствии с новыми условиями.

Основные принципы и функции воспитательного процесса.

Содержание воспитания и его организационные формы разрабатываются на основе принципов, позволяющих воспитать социально активную, образо­ванную, нравственно и физически здоровую личность.

Первый принцип - гармония человека с природой. В процессе обучения и воспитания необходимо учитывать природные свойства, природные таланты ребенка, относиться к ним предельно бережно.

Второй принцип - гармония человека с культурой. Культурологический фактор требует приобщения всех детей к знаниям об эстетических канонах, принципах, законах, традициях, формирования представлений об этических идеалах народа, на которых строятся различные составляющие национальной культуры.

Третий принцип раскрывается в различных взаимоотношениях человека с другими людьми. Необходимо воспитывать активного, инициативного, само­стоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливо­го семьянина и мастера своей профессии.

Четвертый принцип - самосознание личности или отношение личности к самой себе.

Особое внимание следует уделять школе на социализацию личности школьника, его адаптированность к новым экономическим условиям: само­определению, самовоспитанию, улучшению духовного и нравственного кли­мата, пропаганде здорового образа жизни, сохранению культурных и нацио­нальных традиций.

Главная идея, которой педагогический коллектив руководствуется в орга­низации жизнедеятельности школьников, - это идея творчества.

Совершенствование управленческой деятельности. Системный характер нововведений, обеспечивающий перевод школы в ка­чественно новое состояние, требует соответствующей управляющей системы. Внутришкольное управление основывается на следующих принципах:

- профессионализм руководящих работников учреждения;

-мотивационность управления, предполагающая соответствие сформулиро­ванных целей ценностным ориентациям членов школьного коллектива, эф­фективное сотрудничество руководителей с учащимися, родителями, работ­никами и общественностью;

-определенность функциональных обязанностей, прав и ответственности;

-коллегиальность в определении и решении проблем;

-демократический стиль руководства и контроля;

-гуманизация образовательного процесса;

-создание гуманитарной среды и др.

В систему управления инновационной деятельностью в школе развития вносится ряд изменений. Выявляется необходимость пересмотра функциональных обязанностей заместителя директора по УВР в связи с об­новлением структуры методической работы и организация работы методиче­ских объединений (кафедр) на новом исследовательском уровне.

Важными становятся следующие структуры:

-научно-методический совет;

-медико-психолого-педагогическая и социологическая службы;

-аттестационная комиссия;

-попечительский совет;

-аналитико-диагностическая служба;

-временные творческие коллективы;

- проблемные группы;

-экспертные группы.

Необходимо осмыслить введение модели исследовательской и опытно-экспериментальной работы учителей и учащихся.

Механизм управленческой деятельности состоит из основных действий:

1-Целеполагание и планирование

Совершенствование планирования в развивающейся школе осуществляется при использовании программно-целевого подхода на основе подготовки ин­формационной справки о школе, проблемного анализа состояния дел, разра­ботки концепции. Программа должна подвергнуться экспертизе.

2.Организация.

Обновление отражает содержательный аспект и определение эффективных организационных форм, введение новых субъектов управления и соответст­венно новых функций этих субъектов, умение оптимально сочетать стабильное функционирование образовательного учреждения и его развитие.

3.Руководство.

Руководство опирается на знание мотивов, потребностей. интересов и ценностей конкретных субъектов, умение убеждать и вести за собой кол­лектив, поддерживая творческий психологический климат, создание усло­вий для самореализации личности, гуманизацию и демократизацию управления.

4.Контроль.

Демократизация контроля предусматривает привлечение к нему работни­ков всех звеньев организационной структуры управляющей системы, пе­ревод учителей, осваивающих нововведения, в режим самоконтроля; предполагает овладение технологией экспертной деятельности, кон­тролем по четко заданным целям, технологией опережающего контроля, разработку и использование наиболее эффективных диагностических методик. На основе данных контроля, позволяющего устанавливать обрат­ную связь, осуществляются такие функции управления развитием, как коррекция, координация, регулирование.

V. Приоритетные направления деятельности педколлектива.

1. Развивающее личность образование.

2. Формирование здорового образа жизни.

3. Содержание образования, обеспечивающее качественный его уровень.

4. Гуманизация и гуманитаризация образования и воспитания.

5. Вариативность программ, учебников, учебных курсов и профилей образования.

6. Индивидуализация работы с учителями, учащимися, родителями.

7. Использование инновационных технологий.

8. Обеспечение преемственности в системе дошкольного и школьного

образования.

9. Развитие системы воспитания и дополнительного образования.

Особенности и условия построения личностно ориентированной модели школы:

1. Создание индивидуального облика школы - выявление оригиналь­ности, особенности школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в увлеченную работу.

2. Отношения учителей и учащихся строятся на основе взаимного ува­жения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, со­творчества.

3. Позицию учителя в учебном процессе определяет отказ от автори­таризма, принуждения и принижения личности ученика, поиск педагогиче­ских технологий, методов и техники работы учителя природосообразной, личностно-ориентированной, здоровьесберегающей направленности.

4. Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации нетрадиционных уроков: модельных, эвристических, проблем­ных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, кол­лективной работы на уроке (парной, микрогрупповой, бригадной и т. д.).

VI. Этапы освоения и внедрения новой концепции развития школы

I этап ( гг.) •• составление программы развития школы, апроба­ция и внедрение новых учебных программ; переход на стандарты первого поколения.

II этап ( гг.) - практический - реализация нового учебного ба­зисного плана, дальнейшее осуществление перехода по всем предметам на стандарты первого поколения, организация адаптивного учебно-воспитательного процесса.

III этап ( гг.) - результативный - самоконтроль и экспертная оценка результатов обучения, воспитания и развития.

I.  информационная справка о школе.

1.  Качественная характеристика.

МОУ Успенская средняя общеобразовательная школа создана была в 1936г. как начальная, в 1963 году преобразована в 8 –летнюю, а с 1982 года функционирует как средняя.

Учредитель ОУ Администрация Татарского района Новосибирской области.

Здание школы типовое. В школе имеется спортзал, столовая, библиотека, мастерская, кабинет обслуживающего труда, музей. Школа, кроме того имеет свою котельную, обслуживающую кроме ОУ 12 квартирный жилой дом, Дом культуры, имеется хранилище для картофеля и овощей.

Техническое состояние школы – удовлетворительное.

В 2005 – 06 уч. г. в школе обучаются 67 учащихся в 1 смену, скомплектовано 10 классов комплектов. Школа работает в режиме 6 – дневки, кроме 1 класса. Продолжительность уроков 45 мин. _в 1 кл –35 миню.) Во второй половине дня – работа кружков, спортивных секций, общешкольные творческие дела и дела классов, функционирует УКП от районной вечерней сменной школы.

2.  Характеристика педагогического коллектива.

Всего педагогов в школе – 17:

А) по уровню образования:

Категория специалистов	Высшее педагогическое	Незаконченное высшее	Среднее специальное	Среднее	Высшее не педагогическое
Учителя нач. классов	3		2	-	-
Учителя 2 и 3 ступени обучения	10		2	-	-

Б) по стажу работы:

1-3 года	4-10 лет	10-12 лет	21-30 лет	Свыше 30 лет
1	4	4	4	5

В) по квалификационным категориям:

Высшая категория	Первая категория	Вторая категория
-	5	4

Г) количество работников, имеющих отличия:

Всего	Народный учитель	Заслуженный учитель	Отличник просвещения	Почетный работник просвещения образования	Министерская грамота
1	-	-	-	1	-

Д) обеспеченность кадрами и возможность вакансий:

Кадрами обеспечены не полностью. (Немецкий язык –вакансия).

Е) по полу:

Женский –14, мужской –4

Ж) по возрасту:

20-30 лет	30-40 лет	40-50 лет	Больше 50 лет
5	3	5	5

В школе работает педагогический совет и следующие методические объявления учителей предметников:

-  учителей начальных классов;

-  учителей естественно - математического цикла;

-  учителей гуманитарного цикла»

-  учителей общеразвивающего цикла;

-  классных руководителей (начальные классы икл.)

3.  Состояние материально - технической базы:

Залы, кабинеты, мебель, оборудование, техника	Количество	Оптимальное состояние	Допустимое состояние	Необход. Замена
1. спортивный зал	1		+
2.кабинеты: русского языка и литературы математики химии и биологии физики иностранного языка музыки информатики истории географии начальных классов обслуживающего труда	2 2 1 - - - 1 1 1 2 1	+ +	+ + + + + + + + +	+
3. Мебель	Есть		+	Необходимы комплекты в нач. Кл. , компьютеры в информатику, столы
4.ТСО: телевизор видеоплеер муз. центр кодоскоп ксерокс компьютеры принтер кинопроектор модем сканер	1 2 1 1 1 2 2 1 1 1	+ + + + +	+ + + + + +
5.Станки	5		+
6.Швейные машины	2		+
7.Оборудование кухонное (технолог-е): эл. печь с духовым шкафом Эл. мясорубка Эл. жаровня Эл. титан Холодильник	1 1 2		+ + + +	+

4. Характеристика социального статуса семей учащихся:

количество семей детей, обучающихся в ОУ –67 ученика, 45 семей

Из них:

Полных 25

Неполных 6 (10 детей)

Многодетныхдетей)

Имеющих детей под опекой –

Семей «группы риска» 5

Детей инвалидов 1

Малообеспеченных 2 (4 детей)

Характеристика социума (родительский состав):

77 родителей

рабочих –54(70%)

служащих -%)

военнослужащих - 2 (5%)

безработных – 8 (10%)

пенсионеров –3 (4%)

Большинство родителей ограничивают свое сотрудничество со школой контролем за выполнением домашнего задания детей, имеют недостаточное представление о состоянии школьных дел или просто равнодушны к ним, часто имеют слабый ориентир в определении будущего своих детей.

На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает эко­номико-географическое положение села Успенка: наличие железнодо­рожной станции и автотрассы до г. Татарска, г. Омска, г. Новосибирска, относительная отдаленность центра района - 45 км. Школа распо­ложена в центре населенного пункта, осуществляется учащихся из д. Лебяжье - 10 км., что отража­ется на здоровье детей и посещаемости занятий – урочных и внеурочных в холодное время года.

В поселке имеется культурно-досуговый центр - сельский, где функцио­нирует библиотека, организована работа кружков, но из-за отсутствия нужных специалистов большой популярностью у детей и подростков клуб не пользуется, а дискотеки, которые проводятся в досуговом центре, требуют повышенного внимания со стороны сельской администрации.

Сельскохозяйственное предприятие Акционерное общество «Южное» развивается слабо, поэтому не может оказать помощь ОУ.

К сожалению, отсутствие у школы достаточных финансовых средств не дает возможности обеспечить связь с культурными центрами г. Татарска и ближних городов, выезды в другие регионы страны.