Методическая копилка
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
К ИНТЕГРАЦИИ РЕБЕНКА С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
(практический опыт работы)
,
учитель начальных классов МКС(К)ОУ
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №78» VIII вида г. Новокузнецка
В настоящее время проблема обучения детей с ранним детским аутизмом (РДА) является одной из важнейших. Детский аутизм – достаточно распространённое явление ( , , ). Но, это особое нарушение психического развития не достаточно известно в нашей стране и семьи, имеющие аутичных детей, зачастую годами не могут получить квалифицированную помощь. Всюду такие дети испытывают огромные трудности во взаимодействии с другими людьми и оказываются вне системы образования. В то же время, в результате своевременно начатой систематической коррекционной работы, возможно преодоление аутистических тенденций и постепенное вхождение ребёнка в социум. В разном темпе, с разной результативностью, но каждый аутичный ребёнок может продвигаться ко все более сложному взаимодействию с людьми, и каждый серьёзный шаг на этом пути доставляет огромную радость и удовлетворение ему и его близким.
Для детей с РДА нет специальных школ, где они могли бы обучаться, Но они нуждаются в оказании такой помощи. Основным средством поддержки таких детей является специальная психолого-педагогическая помощь в их развитии, которая осуществляется различными специалистами в тесном сотрудничестве с семьёй, воспитывающей ребёнка-аутиста. Примером создания такой системы обучения и развития детей-аутистов можно считать модель организации образовательного пространства в условиях МС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 78» VIII вида г. Новокузнецка, состоящая из трёх ступеней:
· Центр психолого-педагогического сопровождения «Мать и особый ребёнок», действующий в воспитательной системе обучения.
· Обучение на дому, как промежуточная ступень между индивидуальным и фронтальным обучением.
· Интеграция в классный коллектив.
Период школьного обучения особенно важен для аутичных детей и их близких. Выход в довольно сложные социальные условия школы, в среду детей – это большая победа такого ребенка и открытие для него новых возможностей развития. Школа дает ему не только теоретические знания, но, прежде всего, шанс научиться жить вместе с другими детьми.
Переступая порог класса, ребёнок переходит от индивидуального обучения к групповому. Ему необходима поддержка со стороны учителя. И задача педагога: научить ребёнка-аутиста работать в классном коллективе.
Опыт работы показывает, что для этого необходимо:
· сформировать у ребенка-аутиста «учебное поведение»;
· скоординировать действия родителей, психолога, врача и педагога;
· помочь соученикам в понимании и принятии «особого» ребенка.
Рассмотрим каждую задачу подробнее.
Решение задачи формирования «учебного поведения», как показывает наш опыт, предполагает осуществление ряда педагогических мероприятий, основными из которых являются следующие:
Ø Организация общения с аутистом. Это достигается через осуществление индивидуального подхода, иногда достаточно слова, взгляда.
Ø Организация пространственно-временной «разметки» Здесь важны смены зон и видов деятельности.
Ø Создание ритуала урока, который включает подготовка к уроку школьных принадлежностей, звонок-начало урока и т. д.
Ø Создание положительно-эмоциональной установки предполагает поощрение ребенка, говорить, что у него с каждым разом получается все лучше и лучше.
Ø Отрабатывание заданий, способствующих преодолению характерных трудностей: задания в соответствии с интересами ребенка, использование индивидуального и дифференцированного подхода.
Ø Вырабатывание произвольного внимания через формирование сознательности, восприятия, запоминания и воспроизведения информации.
Используя все возможности ребёнка, необходимо развивать у него социальные навыки, чтобы, став взрослым, он смог выполнять в быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции, ориентироваться в окружающем мире, усваивать стереотипы и социальные установки. Данный опыт ребёнок приобретает в процессе социализации. А наиболее успешно он может социализироваться в рамках тройственного союза «Ребёнок - Родитель-Педагог». Наш опыт работы показывает, что такое сотрудничество оптимально, хотя наибольшая тяжесть и ответственность ложится на плечи родителей.
Координация действий родителей, психолога, врача и педагога включает:
Ø Психотерапию всех членов семьи.
Ø Ознакомление родителей с рядом психических особенностей ребенка.
Ø Составление индивидуальной программы воспитания и обучения в домашних условиях (организация режима, привитие навыков самообслуживания).
Ø Совместную работу родителей и врача, который проводит беседы с родственниками, уточняет терапевтические назначения, учит родителей наблюдать за состоянием ребенка во время медикаментозного лечения.
Ø Посещение детьми-аутистами вместе с родителями всех школьных мероприятий.
И конечно же помощь соученикам в понимании и принятии особого ребёнка.
Очень многое зависит от отношения одноклассников к необычному ребенку. В начальном классе оно определяется прежде всего позицией учителя, его настроенностью на помощь, уважением, стремлением подчеркнуть перед другими детьми достоинства странного ребенка.
Из опыта работы можно дать следующие рекомендации по оказанию помощи соученикам в понимании и принятии «особого» ребенка:
Ø Интенсивность контактов с другими обучающимися должна быть строго дозированной.
Ø Общение с одноклассниками четко организованным в рамках стереотипа урока и перемены.
Ø Не допускать возникновения стойких конфликтов.
Ø Сформировать идеальные образы у детей друг друга, причем эти образы должны постепенно индивидуализироваться и конкретизироваться.
Рассмотрим некоторые « странички» из жизни аутичного ребёнка Влада.
Мальчик обучался индивидуально в квази-классе. В определённые дни и часы он посещал группу продленного дня, где и знакомился с будущими одноклассниками.
Переступая порог класса, он имел определённые школьные навыки, практически имел опыт индивидуального обучения. Тем не менее, как, показывает наша практика, обучение в классе начинается с трудностей, которые значительно сглаживаются уже в течение первого года обучения. Однако справиться с ними можно, только предоставив реальный опыт обучения ребенку-аутисту вместе с другими детьми. Другого пути нет, никакая индивидуальная работа не может заменить подобный опыт.
Какие трудности?
v Ребенок не мог физически выдерживать 40 минут урока за партой. Аутичный ребёнок Влад вёл себя как «маленький», ходил по классу во время урока, занимался своими играми. Поэтому мальчику разрешалось несколько раз в течение урока играть в игровом уголке, но молча, чтобы не мешать другим. Постепенно количество таких игр уменьшалось. Только так он начал работать в том же режиме времени, весь урок, как и все дети в классе.
v Во время урока Владу постоянно нужна была помощь учителя.
Ребенок на первых порах не выполнял инструкции, не реагировал на устное обращение, как бы не видел и не слышал учителя. Однако это не совсем так, ребенок воспринимал происходящее. Но не всегда мог сразу сконцентрироваться и отреагировать. Сначала он выполнял задания медленно, как будто нехотя. В этом случае не стоит стремиться, как можно скорее привести в порядок такого ребенка, заставить вести его на уроке абсолютно правильно. Торопливость в данном случае может привести к обратному результату. Необходимо использовать различные варианты: очень часто приходилось стоять возле его парты, за парту рядом с ним сажать его любимую игрушку, садиться рядом, ставить точки в тетради, где надо писать. Так постепенно у ребенка-аутиста появилась уверенность, а помощь учителя стала минимальной.
v Боязнь зайти в столовую.
Трудности обучения усугубляются новизной самой школьной ситуацией, все необычное, как известно, является для такого ребенка очень сильным стрессовым фактором. В этой новизне самым острым переживанием является общество других детей. В данном случае использовались различные приемы: приходилось брать Влада с собой, когда отмечала количество обучающихся на обед, заходить с ним в столовую, когда там никого нет, предлагать мальчику просто стоять возле двери и ждать, когда дети покушают, затем посидеть за столом (но не кушать). Так шаг за шагом постепенно приучать. И наступил день, когда Влад стал кушать со всеми вместе и даже дежурить в столовой.
v Не умел контактировать с одноклассниками.
Ребенку-аутисту будет легче адаптироваться, особенно в начале обучения, если в классе царит благожелательная и спокойная атмосфера. Для него важны симпатия и доброжелательность, которые позволяют довериться и привязаться к своему учителю. И, конечно же, необходимо оказывать помощь соученикам в понимании и принятии их особого одноклассника. Девочки класса (дети с легкой интеллектуальной недостаточностью) выполняли роль воспитателя, а иногда и педагога. Так дети помогали ребёнку преодолевать дискомфорт и стать таким же «как все». Все это, безусловно, осложняет жизнь класса, но важно помнить, что аутичный ребенок только начинает подражать детям, это его первые попытки стать похожим на других. Если он не пройдет их, трудно ждать, что в дальнейшем он начнет следовать правильным образцам поведения.
Что касается уроков, как показывает опыт работы, то необходимо постепенно вырабатывать произвольное внимание ребенка, формировать осознанность восприятия, запоминания и воспроизведение информации.
Для этого необходимо следовать правилам:
o Задания подбирать в соответствии с интересами ребенка, использовать индивидуальный и дифференцированный подход. При организации урока важно помнить, что заторможенность, неуверенность ребенка делает для него крайне трудной ситуацию самостоятельного выбора или принятия решения.
o Использовать эмоционально смысловой комментарий, по возможности пытаться сделать его сюжетным, что позволяет более длительно удерживать внимание ребенка на задании; на уроке: элементы кукольного театра, игровые моменты.
o Использовать смену зон и видов деятельности в определенном порядке задание – динамическая пауза и т. д.; на уроке: работа за партами, на ковре, у доски, группами за столами.
o Обязательно поощрять ребенка, говорить, что с каждым разом у него получается все лучше и лучше; на уроке: оценка работы с помощью фишек, флажков, звездочек и т. д. Создавать хорошую репутацию ребенку в глазах одноклассников: на уроках продемонстрировать его сильные стороны и даже свою симпатию к нему.
o Для такого ребенка должна быть больше, чем обычно продумана организация перемены. Организация свободного спонтанного общения со сверстниками для ребенка-аутиста более трудна, чем структурированная ситуация обучения, поэтому на переменах необходимо специально проговаривать, обсуждать возникающие ситуации.
o Важно стараться привлекать ребенка во все мероприятия, но постепенно, индивидуально, осмысленно. Существует мнение, что дети с аутизмом праздников не любят, но это не так; праздник может доставить им радость и стать важным смысловым механизмом организации их поведения. Просто ребенка надо направленно готовить к каждому празднику.
Опыт нашей работы показывает, что только сформировав «учебное поведение», скоординировав действия родителей и специалистов, оказав помощь соученикам в принятии особого одноклассника можно формировать и совершенствовать у ребенка-аутиста математические представления, навыки письменной связной речи, предметно-практическую деятельность, чтение и развитие речи. В противном случае он может «растерять» уже имеющиеся. _? ? ?
Как показали результаты диагностики ЗУН, проведённые в начале и в конце каждого учебного года у детей аутистов в процессе реализации коррекционно-педагогических подходов к интеграции ребёнка с ранним детским аутизмом в классном коллективе уровень знаний, умений и навыков повысился. Кроме того, у них, сформировались такие качества личности как, целенаправленность в деятельности, умение формировать своё рабочее место, умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.
Для тех, кто уже пытается помочь аутичному ребёнку, обучающемуся в школе или хочет попробовать это сделать мы и предлагаем данный опыт работы с такими детьми в МС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья « Специальная(коррекционная) общеобразовательная школа № 78» » VIII вида. Опыт нашей работы показывает, что аутичный ребенок постоянно нуждается в стимуляции для перехода к более сложным отношениям с миром и людьми. Ее нельзя организовать искусственно, но можно получить в обычной нормальной жизни, которая, как справедливо отмечает , постоянно и естественно заставляет детей-аутистов «собираться» и решать новые задачи.
Библиографический список
1. Иванов, аутизм : диагностика и коррекция. / , . – С-Пб : Дидактика Плюс, 2004.
2. Карвасарская, И. Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. / . – М. : Теревинф, 2003.
3. Лебединская, проблемы раннего детского аутизма. / , . // Дефектология, 1987 - №6.
4. Морозов, рекомендации по работе с детьми с осложнёнными формами аутизма. / . – М., 2001.
5. Назарова, педагогика. / . – М., 2000.
6. Никольская, ребенок. Пути помощи./ , Е. Р. – М. : Теревинф, 1997.
7. Питерс, Т. Аутизм. От теоритического понимания к педагогическому воздействию./ Т. Питерс. – М. : Владос, 2003.
8. Шипицина, аутизм. Хрестоматия. / . – С.-Пб. : Дидактика Плюс, 2006.
