Учебная программа (стр. 6 )

В ходе подготовки можно использовать книгу Д. Скотта (Конфликты, пути их преодоления, 1991, С. 37-47.)

Контрольные вопросы:

11.  Что понимают под технологиями эффективного общения в конфликте?

12.  Назовите основные содержательные аспекты процесса общения.

13.  Сформулируйте основное (существенное) противоречие процесса общения в конфликте.

14.  Сформулируйте психологический закон общения.

15.  Сформулируйте основные правила эффективного общения в конфликте.

16.  Что понимают под технологиями рационального поведения в конфликте?

17.  Перечислите основные способы избавления от гнева по Д. Скотт.

18.  Сформулируйте первое правило самоконтроля эмоций.

19.  Сформулируйте второе правило самоконтроля эмоций.

20.  Сформулируйте третье правило самоконтроля эмоций.

Литература

7.  , Конфликтология. –М.: ЮНИТИ, 1999. –Гл. 32,35.

8.  Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2000.

9.  Практикум по конфликтологии. – 2-е изд., доп. и перераб. –СПб.: Питер, 2005.

10.  Конфликтология / Под ред . СПб.: Лань, 1999. –Гл. 3, 13.

11.  Психология. Учебник/ Под ред. . –М.: Проспект, 1998. –Гл. 17, 20, 21.

12.  Конфликты, пути их преодоления, 1991, С. 37-47.

Раздел, тема теоретического курса: Профилактика конфликтности.

Практическое занятие № 15

Тема занятия: Мое поведение в конфликте.

Основные понятия: «конфликт», «трансакции», «трансакционный анализ», «конфликтная ситуация», «субъекты социального взаимодействия», «конфликтогены», «инцидент».

План занятия

(занятие построено по методу тестирования)

Цель занятия: закрепление знаний по основным проблемам поведения личности в конфликте, развитие навыков самооценки личности и формирование умений анализировать полученные результаты тестирования и выбирать программу самосовершенствования и самокоррекции поведения.

Порядок проведения игры подробно изложены в следующем источнике: Практикум по конфликтологии. – 2-е изд., доп. и перераб. –СПб.: Питер, 2005. –С. 1

В ходе занятия студенты работают с тестами, с помощью преподавателя анализируют результаты, определяют пути коррекции поведения.

1. Тест «Оценка акцентуации характера по методике Шмишека»

2. Тест «Самооценка конфликтности».

3. Тест «Самооценка конфликтности».

4. Тест «Тактика поведения в конфликте».

5. Тест «оценка стратегий поведения в конфликте по методике
Дж. Скотт».

Контрольный тест по изученному материалу

Стр. 117 – 119 Практикум по конфликтологии. – 2-е изд., доп. и перераб. –СПб.: Питер, 2005.

Литература

1.  , Конфликтология. –М.: ЮНИТИ, 1999. –Разд. IV.

2.  В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2000.

3.  Конфликтология / Под ред . СПб.: Лань, 1999. –Гл. 2.

4.  Практикум по конфликтологии. – 2-е изд., доп. и перераб. –СПб.: Питер, 2005.

5.  , Д. Психология управления. Учебное пособие. –Ростов н/Д: Феникс, 1997.

Раздел, тема теоретического курса: Методы разрешения конфликтов.

Семинарское занятие № 16

Тема занятия: Психология переговорного процесса по разрешению конфликтов.

Основные понятия: переговорный процесс, технологии переговорного процесса, посредник, медиатр, посредничество, манипуляция, манипулятивное воздействие.

Ситуационно-ролевая игра «Переговоры»

Цель: отработка у студентов навыков делового общения в переговорном урегулировании конфликта; достижение соглашения.

Игровая порядок проведения игры подробно изложены в следующем источнике: Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. –СПб.: Об-во «Знание», 1999. – С. 315 319.

Контрольный тест

Стр. 179. Практикум по конфликтологии. – 2-е изд., доп. и перераб. –СПб.: Питер, 2005.

Литература

1.  , Конфликтология. –М.: ЮНИТИ, 1999. –Гл. 37, 38.

2.  Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2000.

3.  Практикум по конфликтологии. – 2-е изд., доп. и перераб. –СПб.: Питер, 2005.

4.  И. Введение в конфликтологию. –М.: Владос, 1999. –С. 144-146.

5.  Конфликтология / Под ред . СПб.: Лань, 1999. –Гл. 3, 13.

6.  Психология. Учебник/ Под ред. . –М.: Проспект, 1998. –Гл. 17, 20, 21.

7.  Путь к согласию или переговоры без поражения. –М.: Наука, 1990.

Раздел, тема теоретического курса: Методы разрешения конфликтов.

Семинарское занятие № 17

Тема занятия: Психология переговорного процесса по разрешению конфликтов.

Основные понятия: переговорный процесс, технологии переговорного процесса, посредник, медиатр, посредничество, манипуляция, манипулятивное воздействие.

План семинара

Вопросы для обсуждения

Вопрос 1. Основное содержание переговорного процесса.

При подготовке по первому вопросу семинара целесообразно представить основное содержание переговорного процесса четырьмя этапами и дать им характеристику.

Существенным моментом в технологиях переговорного процесса является оценка форм и способов участия в конфликте посредника (медиатора). В литературе выделяют три варианта посредничества (см. Линчевский, 2000, с. 155).

Вопрос 2. Модели поведения партнеров в переговорном процессе.

При изучении второго вопроса семинара следует иметь в виду, что успех переговорного процесса по разрешению конфликтов во многом определяется умением понять своего партнера, правильно оценить его модель поведения и выбрать адекватный стиль общения.

В литературе по конфликтологии выделяют четыре основные модели (типа) поведения партнеров в переговорном процессе, которые можно представить в таблице:

Тип поведения	Характеристика поведения (мотивы)	Адекватный стиль общения
Избегающий
Уступающий
Отрицающий
Наступающий

Вопрос 3. Манипулятивные технологии в переговорном процессе и противодействие им.

При подготовке по второму вопросу следует учесть, что часто конструктивное разрешение конфликта зависит не только от навыков эффективного общения или способности субъектов конфликтного взаимодействия овладеть технологиями управления эмоциями в переговорном процессе, но и от применения ими манипулятивных воздействий.

Прежде чем рассматривать Манипулятивные технологии необходимо определиться с содержанием понятий «манипуляция», «манипулятивное воздействие».

Особую практическую ценность в противостоянии манипулятивным воздействиям представляют так называемые типичные манипуляции в переговорах и способы противодействия им. Такого рода манипуляции приводятся в книге «Практикум по конфликтологии». – 2-е изд., доп. и перераб. –СПб.: Питер, 2005. –С. 154-155.

Вопрос 4. Технологии стратегий и тактик в переговорном процессе.

Освещая третий вопрос следует обратить внимание на то, что модели поведения в переговорном процессе участников конфликтного взаимодействия и результат этого процесса во многом будут зависеть от выбранной каждым из них стратегии. Характеристика основных стратегий в переговорных процессах может быть представлена в виде таблицы:

Тип стратегии	Стратегические цели	Факторы стратегии
Выигрыш-проигрыш
Проигрыш-выигрыш
Проигрыш-проигрыш
Выигрыш-выигрыш

Особое внимание уделяется тактикам поведения, которые получили наибольшее применение в переговорных процессах («взаимное сотрудничество», «дезориентация партнера», «провокация чувства жалости у партнера», «ультимативная тактика»).

Вопрос 4. Психология переговорного процесса (проводится методом тестирования и обработки тренинговых упражнений).

Цель: Закрепление знаний студентов по основным проблемам ведения переговорного процесса, направленного на разрешение конфликта, развитие у них навыков самооценки психологической подготовленности к участию в переговорах и формирования такой подготовленности в ходе обработки тренинговых упражнений.

Сначала студенты работают с тестами по самооценке своей подготовленности к ведению переговоров, а затем им предлагаются тренинговые упражнения по развитию у них психологической подготовленности к участию в переговорах.

1. Самооценка подготовленности к ведению переговоров.

1.1. Тест «Умеете ли вы вести деловые переговоры?»

1.2. Тест «Как вести деловые переговоры»

1.3. Тест «Моя тактика ведения переговоров»

См.: «Практикум по конфликтологии». – 2-е изд., доп. и перераб. –СПб.: Питер, 2005. –С. 162-178.

2. Тренинговые упражнения (разработано на основе рекомендаций Х. Корнелиус и Ш. Фэйр).

Упражнение 1. «Конструктивное поведение в переговорах»

Упражнение 2. «Возражения и ответы на них». (См. источник: Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. –СПб.: Об-во «Знание», 1999. – С. 319- 323).

Упражнение 3. «Конфликтная ситуации в педагогической деятельности». (См. источник: Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. –СПб.: Об-во «Знание», 1999. – С. 323- 324).

Контрольные вопросы:

1.Назовите основные этапы переговорного процесса.

2.Назовите три основные варианта посредничества.

3.Назовите основные модели поведения в переговорном процессе и дайте их характеристику.

4.Сформулируйте определение манипуляции.

5.Перечислите манипуляции, основанные на правилах приличия.

6.Перечислите манипуляции, направленные на унижение оппонента.

7.Как соотносятся между собой понятия: «стратегия переговорного процесса» и «тактики переговорного процесса».

8.Перечислите основные стратегии в переговорном процессе.

9.Перечислите основные тактики в переговорном процессе.

10.  Перечислите приемы тактики «выжимания уступок».

Литература

1.  , Конфликтология. –М.: ЮНИТИ, 1999. –Гл. 37, 38.

2.  Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2000.

3.  Практикум по конфликтологии. – 2-е изд., доп. и перераб. –СПб.: Питер, 2005.

4.  И. Введение в конфликтологию. –М.: Владос, 1999. –С. 144-146.

5.  Конфликтология / Под ред . СПб.: Лань, 1999. –Гл. 3, 13.

6.  Психология. Учебник/ Под ред. . –М.: Проспект, 1998. –Гл. 17, 20, 21.

7.  Путь к согласию или переговоры без поражения. –М.: Наука, 1990.

3.3. Содержание и виды самостоятельной работы студентов

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов предполагает: подготовку к лекциям и семинарским и практическим занятиям; выполнение заданий, способствующих решению учебных задач; самостоятельное изучение отдельных аспектов содержания дисциплины (по выбору, соответствующему интересам студентов; особенностям научно-педагогических школ конкретного вуза); проведение мини исследований; выполнение творческих заданий; подготовка к индивидуальным консультациям и коллоквиумам.

Содержание и виды самостоятельной работы

В процессе изучения учебного курса учебным планом специальности предусмотрены следующие виды самостоятельной работы студентов:

1)  работа над теоретическим материалом и его осмысление;

2)  работа с учебником и учебными пособиями, справочной литературой, сборниками, методической литературой, периодическими изданиями;

3)  подготовка к семинарским занятиям в соответствии со списком рекомендуемой литературы;

4)  самостоятельная работа над темами и вопросами, предусмотренными программой курса;

5)  написание творческих и реферативных работ;

6)  тестирование.

Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение индивидуальных и групповых заданий, микроисследований, работу с первоисточниками. Формой контроля является зачет.

Виды контроля усвоения студентами учебного материала, формирования необходимых умений и навыков подробно изложены в содержании семинарских и практических занятий.

4. ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ.

Курсовые работы учебным планом не предусмотрены.

5. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ.

Контрольные работы учебным планом не предусмотрены.

6. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1.  Развитие конфликтологических идей в философской мысли Древнего Востока.

2.  Эволюция конфликтологических идей в античной философии.

3.  Проблема конфликта в философии Нового времени.

4.  Проблема конфликта в классической немецкой философии.

5.  Особенности развития теории конфликта в марксистской философии.

6.  Современные проблемы развития конфликтологии.

7.  Современные конфликты в обществе: сущность, содержание и формы проявления.

8.  Движущие силы и мотивация конфликтов в обществе.

9.  Уровни экономических конфликтов в современном обществе.

10.  Война как конфликт.

11.  Идеологические конфликты в современном российском обществе.

12.  Конфликты в сфере искусства.

13.  Религиозные конфликты и основные сферы их проявления: история и современность.

14.  Государственная власть как основной предмет политических конфликтов.

15.  Конфликт и власть.

16.  Диссидентское движение в бывшем СССР в свете социологии конфликта.

17.  Отношения посредничества как воздействие третьей стороны в конфликте и вне конфликта.

18.  Классификация конфликтов на основе личностной теории.

19.  Эмоции и конфликт.

20.  Особенности восприятия как источник конфликтных ситуаций.

21.  Разрешение, подавление и выход из конфликтной ситуации.

22.  Психологические особенности ролевых конфликтов.

23.  Иерархические модели конфликтов.

24.  Посредничество в конфликте.

25.  Методы поддержки в конфликтах.

26.  Виды и уровни социальных конфликтов; особенности развития конфликтов в современных обществах.

27.  Анализ конфликтной ситуации и прогнозирование выхода из нее

28.  Конфликтологические представления об общественном развитии Аристотеля и Платона

29.  Внутриличностный конфликт и способы его предотвращения.

30.  Внутригрупповой конфликт и проблема сплоченности группы.

31.  Информационные конфликты в организации. Значение негативной информации об участниках взаимодействия.

32.  Использование методов эмпирического конфликтологического анализа в социо-культурном конфликте.

33.  Источники и предпосылки межэтнических конфликтов в стабильно развивающихся и переходных типах обществ.

34.  Типология конфликтов по различным сферам человеческого взаимодействия.

35.  Концепции внутриличностного, межличностного и межгруппового конфликта.

36.  Межличностный конфликт. Особенности протекания.

37.  Методологии конфликтологического анализа.

38.  Общая теория конфликта К. Боулдинга.

39.  Общение и взаимодействие людей и их типы.

40.  Позитивно-функциональный конфликт Л. Козера.

41.  Проблема противоречий и конфликта и их разрешение по К. Марксу.

42.  Современные конфликтологические концепции.

43.  Субъективные и объективные основы конфликта.

44.  Сферы развертывания конфликтов. Специфика протекания конфликта в различных сферах жизни.

45.  Типы внутриличностного конфликта.

Методические указания к выполнению рефератов

Реферат является эффективной формой исследования. Исследовательская работа предоставляет студентам возможность к проявлению активности и самостоятельности в научном поиске, позволяет развивать и совершенствовать навыки научного анализа. Глубокое изучение проблем науки развивает умение научно мыслить, расширяет эрудицию.

Обязательными этапами работы над рефератом являются сбор материала, составление библиографического списка и изучение научной литературы по избранной теме. Как правило, основная работа по сбору материала ведётся на начальном этапе исследования, поэтому особенно важно провести выборку педагогических фактов объективно и внимательно, так, чтобы впоследствии небрежность в обработке первичного материала не была помехой в проведении исследования. Источниками материала для исследования по теме могут быть (в соответствии с темой):

а) данные различной справочной литературы и словарей;

б) письменные источники различного характера;

в) данные психолого-педагогического эксперимента;

г) личные наблюдения автора.

Круг необходимых источников определяется автором исследования в соответствии с рекомендациями научного руководителя. Весь собранный материал оформляется в виде картотеки, в которой порядок постановки материала определяется самим автором. Составление библиографии по теме – задача самого студента, научный руководитель лишь рекомендует основе полагающий, на его взгляд, исследования и даёт консультации по возникающим у студента в этой связи вопросам.

Библиографический поиск тесно связан с формулировкой задач реферата, с углублением в проблематику. Отбирая литературу по теме, нельзя ограничиваться узкой тематикой, необходимо обращать внимание на литературу по широким проблемам, в русле разрешения которых лежит и данная проблема или исследование.

С самого начала важно правильно оформлять результаты ознакомления с научной статьёй или высказыванием, которые могут быть переданы в форме краткого или развёрнутого и подробного изложения основных положений работы с широким применением цитирования. В некоторых случаях целесообразен полный пересказ общего содержания. Приступая к работе, необходимо точно и в полном соответствии с библиографическими требованиями записать Ф. И.О. автора, название работы, выходящие данные издания.

Оформление реферата

Студент должен чётко излагать свои мысли и делать аргументированные выводы из своих наблюдений. Изложение должно быть доказательным и логичным, последовательным и обоснованным, что не исключает, однако, сжатости и лаконичности в рассуждениях. Автор должен следить за логичностью переходов, отражающих ведущую мысль исследования.

Работа должна быть выполнена в единой стилевой манере, с соблюдением правил орфографии и пунктуации, без стилистических ошибок (и без опечаток). Следует избегать банальных фраз и шаблонов.

Образец заполнения титульного листа

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт РЕФЕРАТ ПО ТЕМЕ: МЕТОДОЛОГИИ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Выполнил: студент (ка) 4 курса, группы __ Руководитель: факультета_____________________ к. п.н., доцент _______________________ ______________ (Ф. И.О.) (Ф. И.О.) Славянск – на - Кубани 2008 г

Структура работы: введение, основная часть (она делится на главы и разделы), заключение. Введение должно содержать научную постановку проблемы, обоснование целей и задач работы, показ значения и актуальности проблемы, обоснование закономерностей постановки темы, которое вытекает из историко-графического образа, являющегося важной частью введения. Полнота используемой литературы является показателем эрудиции студента, его ориентированности в изучаемой проблеме. Студент дол жен показать, как изучалась поставленная проблема в предшествующей литературе и что важно в ней на современном этапе. Описание, что сделано предшественниками, сопровождается критической оценкой исследований (уровень исследования, место его в науке, что даёт оно для понимания изучаемого вопроса, сопоставление точек зрения разных авторов, специфики их подходов к теме и проблеме). Студент должен определить свою точку зрения, выработать собственные суждения или примкнуть к одному из существующих взглядов и обосновать это.

Научно-справочный аппарат работы – это правильно оформленный титульный лист, оглавление, список использованной литературы и источников, примечания, цитаты, сноски и ссылки, условные обозначения и сокращения.

На титульном листе помещаются следующие сведения полное название вуза, факультета и кафедры, тема, полные данные об авторе и научном руководителе, город и год (см. образец в приложении).

Сразу за титульным листом помещается оглавление. Оно отражает последовательность анализируемых вопросов и композицию работы, её структуру и содержание. В оглавлении указываются заголовки глав, частей, разделов, подразделов и соответствующие им страницы текста.

Заголовки разделов выносятся на отдельный лист или крупно пишутся на странице, открывающей раздел.

Всякое использование в работе материалов или мнений других исследователей должно сопровождаться ссылками. Цитируемые слова обозначаются кавычками. При цитировании части текста места пропусков обозначаются многоточием (...). В конце цитаты ставится цифра, указывающая порядковый номер ссылки, а внизу страницы под чертой даются библиографические сведения об источнике (так называемые «выходные данные»).

Сноски могут содержать не только ссылки на литературу, но и примечания, пояснения, уточнения и т. п.

В конце работы помещаются приложение и список использованной литературы. В приложении к работе могут быть даны таблицы, схемы, разработки мероприятий и т. п. Все подробные материалы, помещаемые в процессе работы, должны иметь заголовок и свою нумерацию.

Список использованной литературы включает справочники, словари, статьи и другие работы, как цитированные, так и не цитированные, но использованные в процессе проведённого исследования.

Внешний вид работы должны отличать строгость и единообразие. Все страницы реферата, включая приложение, нумеруются от титульного листа (на титульном листе цифра 1 не ставится) до последней страницы без пропусков и повторений. Автор работы отвечает за приведённые данные и сделанные выводы и должен поставить после выводов свою подпись.

7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

7.1. Содержание и виды самостоятельной работы студентов при освоении данного учебного курса.

В процессе организации самостоятельной работы студентов на занятиях используются традиционные формы и методы (аннотирование, конспектирование, подготовка выступления, доклада) и инновационные такие как работа в группах, педагогический тренинг, деловые игры, «мозговой штурм», анализ педагогических ситуаций, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ результатов экспериментах исследований, «круглый стол» и др.

Аннотирование литературы – перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы имеющие прямое отношение к деятельности педагога или к изучаемой проблеме. Структура аннотации: автор, название работы (книги, статьи), ее выходные данные, основные идеи работы, их новизна, личностное отношение к ним.

Конспектирование литературы – краткое изложение содержания статьи, книги, выступления, речи и т. д. Требования к конспектированию: краткость, ясность, полнота и точность раскрытия рассматриваемого вопроса или проблемы. Для достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в формулировках автора с указанием страницы первоисточника.

Подготовка выступления. Данный вид самостоятельной работы представляет наибольшую сложность для студента. Потому, что важно не только подготовить хороший доклад, но и суметь донести эмоционально и в интересной форме для слушателей. Работать над докладом рекомендуется в следующей последовательности:

·  изучить рекомендованную литературу по данному вопросу;

·  критически оценивать привлекаемую для доклада научную литературу, подумать над правильностью и доказательностью выдвигаемых автором тех или иных положений;

·  продумать логику выступления и составить план доклада;

·  сопоставить рассматриваемые в изученных работах положения, факты, выделить в них общее и особенное, обобщить изученный материал в соответствии с намеченным планом доклада;

·  тщательно продумать правильность изложенного в докладе того или иного положения, систематизировать аргументы в его защиту или против неправильных суждений;

·  сделать необходимые ссылки на использованную в докладе психолого-педагогическую литературу, другие источники;

·  подготовить необходимые к работе презентации.

7.2. Методические рекомендации студентам к организации самостоятельной работы

При самостоятельной работе важно помнить, что усвоение основ любой науки - это овладение её терминологией, которая позволяет понять не только отношения педагогических явлений, но и взаимосвязь понятий в системе научного построения.

Исключительно важное значение при подготовке специалиста имеют лекции, которые в соответствии с учебным расписанием обязан посещать каждый студент вуза. В содержании лекции отражается все новое и ценное, что имеется в данной науке на сегодняшний день, и то, что не нашло своего отражения в учебниках и учебных пособиях. От того как Вы подготовились к лекции, во многом будет зависеть качество ее усвоения. Предварительная подготовка к лекции включает:

ü  повторение учебного материала предшествующей лекции путем просмотра ее записей по конспекту;

ü  ознакомление с примерным содержанием предстоящей лекции и контрольные вопросы по данной теме;

ü  определение вопросов, на которые следует обратить особое внимание в ходе слушания предстоящей лекции;

ü  подготовка основных и вспомогательных материалов для работы в ходе прослушивания лекции (общая тетрадь для конспекта, ручка, цветная паста для записей, чертежные принадлежности и т. д.);

ü  определение целевой установки на предстоящую лекцию и создание на ее основе психологической настроенности.

Подготовка к слушанию лекции способствует более результативному и систематическому усвоению ее материала. К тому же Вам следует научиться слушать лекцию с максимальной пользой, уметь воспринимать содержание лекции творчески, с предельно ясным пониманием.

При слушании лекции нужно усвоить:

ü  научную сущность изучаемого материала;

ü  научную логику связи теории с жизнью и практикой;

ü  взаимозависимость данной лекции с другими лекциями и смежными науками;

ü  глубоко осмыслить сформулированные закономерности и понятия науки, приведенные факты, доказательства, аргументацию выдвигаемых положений.

Важными условиями эффективного усвоения изложенного материала в лекции являются: достижение устойчивого внимания, развитие определенного свойственного Вам вида памяти и умение продуктивно вести записи лекции.

Глубина, прочность запоминания и качество знаний определяется не количеством прочтения материала темы, а ее качественным осмыслением. При подготовке к семинарским занятиям нужно не просто читать, не просто запоминать определения и факты, а стремиться выявить и осмыслить взаимосвязь явлений внутри системы.

При подготовке ответов следует думать не только о том, что Вы должны сообщить, но и о том, как, в какой последовательности Вы будете излагать учебный материал. Хорошо освоив логическую структуру данной темы, не так трудно запомнить и затем, при надобности, извлечь из памяти нужную информацию.

При подготовке к семинарским занятиям следует:

ü  выяснить тему предстоящего вида семинарского занятия, изучить план, составить ориентировочный план подготовки к занятию;

ü  повторить и восстановить в памяти содержание записей конспекта, а затем изучить текст соответствующего раздела учебника;

ü  ознакомление с рекомендуемой литературой в том порядке, как она указана в плане: вначале основной, затем – дополнительной (при чтении полезно делать рабочие записи по каждому пункту плана, желательно выписывать непонятные слова и вопросы на полях конспекта, с тем, чтобы в последующей работе над темой уточнить их значение);

ü  составить развернутый план выступления в соответствии с особенностями каждого вида семинарских занятий;

ü  проработать вопросы по изучаемой теме.

Успех Вашей работы на семинарском занятии во многом зависит от того, насколько качественно Вы подготовились к нему и насколько активно и самостоятельно в нем участвовали.

Свое выступление на семинаре следует строить не в информационном, а полемическом стиле. Однако это не исключает изложения основных идей, концепций и т. д.

Подготовка к семинарским и практическим занятиям подробно изложена в соответствующем разделе.

8. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1.  Исторические особенности отношения общества к конфликту. Предмет и задачи конфликтологии.

2.  Теоретические предпосылки возникновения конфликтологии.

3.  Этапы развития конфликтологии.

4.  Связь конфликтологии с другими науками.

5.  Развитие конфликтологии в России.

6.  Конфликтный функционализм Г. Зиммеля.

7.  Социал-дарвинистская концепция конфликта: представители, особенности.

8.  Равновесная и конфликтная модели: сравнительный анализ.

9.  Диалектическая теория конфликта К. Маркса.

10.  Функциональная концепция конфликта Т. Парсонса.