Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 7 )

Задачи:

·  Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным традициям

Тематическое планирование:

·  Проведение традиционных славянских праздников

·  Конкурсы сказок, услышанных от бабушек

·  Русские национальные игры

·  Экскурсии в городской музей

·  Тематические классные часы

№ П/П	ТЕМА	КОЛ-ВО ЧАСОВ
1.	Экскурсия в городской музей « С чего начинается Родина?»	1
2.	Экскурсия к городскому мемориалу Славы.	1
3.	« Моя родословная. Создание генеалогического дерева» (творческий проект)	2
4.	Экскурсия в городской музей « Герб и флаг нашей страны, области, города»	1
5.	«День Бабушек»	1
6.	Конкурсы сказок, рассказанных бабушками»	1
7.	«День Конституции» (Экскурсия в городской музей)	1
8.	«День Защитника Отечества»	1
	«День Победы»	1
	«Рождественские колядки»	1
	«Проводы Зимы»	1
	«Пасха». Изготовление пасхальных сувениров.	1
	Новый год в лесу. Изготовление новогодних сувениров	1
	«Судьба семьи в судьбе страны»( творческий проект)	2
	«День Матери»	1
	«Игры народов моей страны»	1
	Заочная экскурсия по нашей области	2
	Заочная экскурсия по городам - героям	2
	Встречи с участниками Великой Отечественной войны	1
	Тематические экскурсии в городской музей	4
	Тематические классные часы	6

Подпрограмма «Юные мастера»

Задачи:

·  Формирование культуры труда

·  Формирование уважительного отношения к людям труда

№ П/П	ТЕМА	КОЛ-ВО ЧАСОВ
1.	Экскурсии на предприятия	2
	Беседы « Все работы хороши - выбирай на вкус!»	9
	Работа на пришкольном участке	4
	Уход за растениями в классе	9
	Посадка рассады цветов	1
	Наш огород зимой на подоконнике – витамины для всей детворы.	1
	Встречи с представителями разных профессий.	7

ПОДПРОГРАММА «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Цель работы над проектами в начальной школе:

Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

Задачи:

·  Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

·  Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве

- умения вести диалог, координировать свои действия с партнерами по совместной деятельности.

-развитие способности доброжелательного чуткого отношения к людям, сопереживания.

- формирование социально адекватных способов поведения.

·  Формирование способности к организации и управлению деятельностью

- воспитание целеустремленности и настойчивости.

- формирование навыков организации рабочего пространства и использования рабочего времени.

- формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество

- формирование умения самостоятельного и совместного принятия решений.

·  Формирование умения решать творческие задачи.

·  Формирование умения работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приёмов, позволяющих приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения заданий с обязательной презентацией.

Метод проектов не что иное, как попытка моделирования жизни. Он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Самым же главным результатом проектных игр является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а, получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.

При использовании данного метода решаются важные дидактические задачи:

·  занятия не ограничиваются приобретением учащимися определённых знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся;

·  учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию из разных источников. При этом учащиеся учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, учатся устанавливать причинно – следственные связи;

·  в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем, роль которого меняется: вместо контролёра он становится равноправным партнёром и консультантом;

·  в проектной работе весь процесс ориентирован на учащегося: здесь прежде всего учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности;

·  усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе результаты своей деятельности;

·  совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны задокументировать результаты своего труда, а именно: написать сообщение, сделать презентацию, собрать и обработать статистические данные, оформить альбом стенгазету и т. д.

Таким образом, общей особенностью проективных приёмов является наличие поставленной личностно – значимой проблемы и задачи решить её.

Ведущим видом деятельности в процессе реализации программы является игровой проект, так как в силу возрастных особенностей, по мнению психологов, игра – это ведущий вид деятельности младших школьников.

В своей работе мы использовали следующие типы проектов:

Типы проектов	Краткая характеристика
Исследовательский	Требует хорошо подуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования.
Творческий	Предполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату.
Игровой	Предполагает распределение участниками определённых ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остаётся открытой до окончания работы.
Информационный (ознакомительно-ориентировочный)	Предполагает сбор информации о каком – то объекте, явлении; её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта, способы обработки информации, результат информационного поиска, презентация.
Предметно - ориентировочный	Предполагает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности, ориентированный на социальные интересы самих участников. Требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из них.

Организация работы по проекту предполагает следующие этапы:

1. Погружение в проект:

-  правильно выбрана тема (тема должна быть интересна и увлекательна)

-  тема должна быть выполнима

-  тема должна учитывать возможный уровень, желание и возможности детей

-  метод трёх вопросов (Что мы знаем? Что мы хотим ещё узнать? Как это узнать? )

2. Разработка плана деятельности:

-  определить тему

-  разбить детей на группы

-  распределить обязанности

-  определить сроки

План

а). Выбери один из предложенных проектов.

б) Реши, будешь ли заниматься с товарищами или один.

в) Реши, кто или за что будет отвечать каждый.

г) Уточни, какие книги, материалы тебе будут нужны.

3. Осуществление деятельности:

-  работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу

-  текущий анализ выполнения проекта, достигнутых результатов; консультации

4. Презентация деятельности, подведение итогов.

-  защита проектов (презентация результатов)

-  оценка результатов, выявление новых проблем

Этап практического использования результатов работы над проектом.

Проекты отличаются друг от друга:

·  результатом проекта

·  поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.),

·  мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.),

·  числом детей

·  индивидуальная деятельность: получаемый продукт–результат работы одного человека; далее из таких личных изделий можно простым объединением (например, в выставку) сделать и коллективный продукт,

·  работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин, и т. д.),

·  коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.),

·  продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев),

·  числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов),

·  набором и иерархией ролей,

·  соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы,

·  необходимостью привлечения взрослых.

Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы выбора детей и расширения поля их выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные, и т. д.). Ничего страшного, если какие-то проекты не заинтересуют детей.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема	Кол-во часов
	« Моя родословная. Создание генеалогического дерева» (творческий проект)	6
	«Судьба семьи в судьбе страны»( творческий проект)	4
	« Традиции моей семьи» (творческий проект)	4
	Творческий проект «развитие колоска из зёрнышка»	6
	Информационный проект «Сбор материала о растениях, из зёрен которых получают крупу»	5
	Предметно - ориентировочный проект «Что надо сделать, чтобы каша была вкусной»	4
	Проект « Азбука вежливости»	4

Подпрограмма «Белая ладья»

Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность на уроках, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций. В подпрограмме приводится примерный перечень различных дидактических игр и заданий, дается вариант примерного распределения программного материала, приводится перечень шахматных игр, а также шахматных дидактических игрушек, которые можно использовать в учебном процессе и сделать своими руками.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема	Кол-во часов
	Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.	3
	ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ. Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.	6
	НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР.	4
	ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР	14
	ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ.	3
	ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ	3

Раздел 7