Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школы стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Главное – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования.
Кадровое обеспечение внеучебной деятельности
учащихся первых классов МБОУ «СОШ № 9» на учебный год
Каждый преподаватель, опираясь на методические рекомендации по планированию занятий внеурочной деятельности, на дополнительную литературу разработал программу внеурочного курса и проводит занятия в соответствии с расписанием.
В основу программ внеурочной деятельности положены следующие принципы:
· Непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования и воспитания;
· Развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
· Единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования (ученики, воспитатели, педагоги, родители).
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе в начальной школе МБОУ «СОШ № 9» приняла участие в областной научно-практической конференции и выступила с темой «Сотрудничество ДДТ «УСПЕХ» и МБОУ СОШ №9 по реализации программы «Чудотворы».
Педагоги, проводящие занятия с детьми, выбирают конкретные упражнения и приёмы обучения, исходя из своего педагогического опыта, особенностей физического развития и уровня подготовки детей, пришедших на занятия. На занятиях по общефизической подготовке ребята реализуют свою потребность в движении, развивают внимание, исполнительность, аккуратность, целеустремлённость, знакомятся с разными видами спорта и особенностями проведения спортивных игр. На занятиях научно-познавательного цикла дети знакомятся с необычными свойствами веществ, развивают логическое мышление, устанавливают закономерности, разгадывают, догадываются, запоминают. В проектной деятельности познают азы выполнения анализа, исследования, знакомятся с новыми способами использования обычных предметов: спичечного коробка, скорлупы, пластиковой бутылки, бумаги, пластилина.
Выводы можно делать следующие:
Все занятия способствуют формированию УУД всех видов – личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных.
Подводя итоги первого года работы в режиме введения государственного стандарта, мы считаем необходимым озвучить следующие проблемы и перспективы.
Проблемы
ñ Недостаточная психологическая и профессиональная готовность учителей начальных классов к реализации ООП;
ñ В связи с введением 10 часов внеучебной деятельности - проблема согласования учебного плана и расписания учебных занятий с Роспотребнадзором.
· Несоответствие зданий действующих школ требованиям СаНПин 2012 года в части создания спальных помещений и игровых комнат.
· Обязательность посещения внеурочных занятий:
• какое минимальное количество часов должен посещать ребенок в неделю;
• есть ли направления внеурочной деятельности, обязательные для посещения, независимо от выбора ребенка (например, военно-патриотическое направление, спортивное?);
• может ли ребенок в течение года менять выбор направлений внеурочной деятельности? Как в этом случае учитывать выполнение программ внеурочной деятельности?
И перспективы 3-4 класса
• Осуществление занятий внеурочной деятельности на основе свободного выбора учащихся.
• Организация внеурочной деятельности в рамках группы продленного дня.
• Перераспределение внеучебных часов между направлениями деятельности.
• Продолжение приведения материально-технической базы школы в соответствии с требованиями ФГОС (открытие игровой, организация сна, оснащение кабинетов начальной школы мультимедийным оборудованием).
Исходя из анализа, необходимо наметить пути выхода из данных проблем:
ñ для этого необходимо всем педагогам школы активно включится в процесс реализации стандартов второго поколения, для этого назрела необходимость создать рабочие группы по разработке основных разделов ООП, прописать систему оценивания, вникать в структуру рабочих программ т. к. ее необходимо прописывать не только учителям начальных классов, но и учителям предметникам, работающим в классах реализующих стандарты (ИЗО, музыки, физической культуры, иностранного языка).
ñ Учителям, работающим по ФГОС, пройти курсы повышения квалификации.
ñ Продолжить изучение и применение современных инновационных психолого-педагогических систем образования.
Приложение
Стартовая психологическая диагностика
обучающихся первых классов.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка к школе:
- формирование адекватного поведения;
- установление контакта с учащимися и учителем;
- овладение навыками учебной деятельности.
Школа – совершенно новые условия жизни и деятельности ребенка, это большие физические и эмоциональные нагрузки. Изменяется вся жизнь: все подчиняется школе, школьным делам и заботам. Начало обучения – очень напряженный период еще и потому, что школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач,
не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил.
Трудно все: и сам режим учебных занятий, и обилие новых впечатлений, которыми нельзя тут же поделиться, и эмоции, которые приходится сдерживать. Трудно не отвлекаться и следить за мыслью учительницы, трудно сидеть в определенной позе и просто сидеть так долго.
Одна из основных задач, которые ставит перед ребенком школа, - это необходимость усвоение им определенной суммы знаний, умений и навыков.
И несмотря на то, что желание учиться практически одинаково у всех детей, реальная готовность к обучению очень различна. Поэтому у ребенка с недостаточным уровнем интеллектуального развития, плохой памятью, низким уровнем развития произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых при обучении, будут очень большие трудности в процессе организации учебной деятельности.
Характер протекания адаптации во многом зависит от здоровья ребенка. Здоровые дети, как правило, без особого труда переносят изменение привычного образа жизни. В течение всего учебного года они сохраняют хорошее самочувствие, высокую, устойчивую работоспособность, успешно усваивают программу.
Таким образом, адаптация к школе – сложный и длительный процесс, очень напряженный и ответственный. Успешность адаптации зависит от многих факторов: уровня психологического, физического и функционального развития, состояния здоровья. И все это вместе определяет готовность к школе.
В сентябре - октябре 2011 г. была проведена диагностика тревожности в 1-х классах при помощи проективной методики «Рисунок школы», а также тест Лускановой «Изучение школьной мотивации».
Целью диагностики является изучение уровня школьной тревожности и учебной мотивации у детей в период адаптации в первом классе.
В исследовании приняли участие 121 учащийся: 1 «А»-22 чел., 1 «Б»-20 чел., 1 «В»-18 чел.
1 «Г»-21 чел., 1 «Д»-19 чел., 1 «Е»-21 чел.
Класс | Умеренный уровень тревожности | Повышенный уровень тревожности | Высокий уровень тревожности | Низкий | Средний | Высокий |
1 "А" | 7 | 8 | 6 | 6 и 3(нег. от) | 12 | 1 |
1 "Б" | 14 | 5 | 1 | 1 и 1(нег. от) | 15 | 3 |
1 "В" | 12 | 6 | 0 | 1 | 15 | 2 |
1 "Г" | 8 | 12 | 2 | 2 и 2 (нег. от) | 15 | 2 |
1 "Д" | 11 | 2 | 0 | 4 | 11 | 4 |
1 "Е" | 7 | 7 | 6 | 1 и1(нег. от) | 11 | 8 |
Всего: | 59 | 46 | 15 | 15 и 5(нег. от) | 79 | 20 |
48,80% | 38,02% | 12,40% | 12,4% и 4,13% | 65,30% | 16,53% | |
Уровень тревожности | Уровень мотивации |
В ходе изучения были получены следующие результаты:
Половина (50,42%) первоклассников имеют повышенный и высокий уровни школьной тревожности (38,02% и 12,40% соответственно);
Самое большое колличество детей с повышенным уровнем тревожности в 1 «Г» классе 12 человек, также в 1 «А» и в 1 «Е» по 6 детей с высоким уровнем тревожеости.
Большинство обследованыых учащихся имеют хорошую и положительную школьную мотивацию-65,30%, но в 1 «А», 1 «Г» и 1 «Д» классах, есть учащиеся, имеющие низкий уровешь мотивации, и негативное отношение к школе.
Особое внимание со стороны педагогов и родителей необходимо уделять следующим учащимся:
1 «А» класс: (тр.), (тр.), (мот.+тр.), (тр.), (мот.+тр.), (тр.), (мот.+тр.), (мот.+тр.).
1 «Б» класс: (тр.), (мот.+тр.).
1 «В» класс: (мот.), (тр.), (тр.), - у всех повышенная тревожность.
1 «Г» класс: (тр.), (мот.+тр.), (тр.), - у всех детей повышенная тревожность.
1 «Д» класс: - у всех детей повышенная тревожность. - у всех детей низкая школьная мотивация.
1 «Е» класс: Киселев (мот.+тр.), - у детей высокая тревожность.
- у детей повышенная тревожность.
По итогам проведенного исследования можно сформулировать следующие рекомендации:
Педагогам, работающим в первых классах необходимо обращать особое внимание на учащихся с высокой тревожностью и низкой мотивацией. читель должен помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками. Учитель должен использовать щадящий режим, который включает в себя прогулки, физические упражнения для поднятие мышечного тонуса. Учителю следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника. Используя игровые психологические методики, учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться По возможности проводить занятия на сплочение коллектива, организацию поддержки тревожным детям со стороны педагога и одноклассников, вести индивидуальные беседы с учащимися, имеющими низкую школьную мотивацию, подключая к такой работе родителей.
Психологу провести индивидуальные консультации с родителями детей, имеющих проблемы с адаптацией (по заявкам родителей).
Психологу выступить на родительском собрании, с целью ознакомить родителей с результатами диагностики и вооружить навыками профилактики и преодоления школьной дезадаптации.
Справку подготовила педагог-психолог МБОУ г. Астрахани «СОШ №9»
Приложение .
Диагностика планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования учащихся 1-х классов.
Была проведена диагностика УУД в 6 первых классах по следующим методикам:
Личностные УУД (самоопределение; смыслообразование; морально-этическая ориентация)
Методика №1 «Лесенка».
Методика №2 Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации .
Регулятивные УУД (саморегуляция, организация деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти.)
· Методика № 3 «Тест простых поручений».
Познавательные УУД (анализ объектов с целью выделения их признаков (существенных и несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов)
· Методика №4 Исследование словесно-логического мышления
Коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; разрешение конфликтов – выявление, поиск способов решения и его реализация; планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками)
· Методика №5 "Рукавички" ().
· Методика №6 «Карта наблюдений».
На основании данных проведенных диагностик в целом выявлен высокий и средний уровень сформированности УУД.
Методика «Лесенка» предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как оценивает себя сам, как по его мнению, оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Мною был использован групповой вариант методики, который позволяет оперативно выявить уровень самооценки.
На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен завышенный уровень самооценки 50% (70 чел.), что характерно именно для первоклассников и является для них возрастной нормой.
Именно поэтому в первом классе не используется бальная (отметочная) система. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе.
37% (52чел.) опрошенных имеют адекватную самооценку, т. е. у детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность.
У 12% (18 чел.) заниженная самооценка. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ребенка. В данном, конкретном случае налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. Разрушена ситуация успеха и положительное отношение школьницы к урокам; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми.
Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку первоклассников.
По результатам оценки школьной мотивации, 65 % (67 чел.) имеют хорошую школьную мотивацию. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является нормой. 17% % (19 чел.) имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У детей в наличии познавательный мотив, желание наиболее успешно выполнять все школьные требования. Учащиеся четко выполняют указания учителя, старательные и ответственные.
У 13 % (14 чел.) низкая школьная мотивация. Дети на уроке часто занимаются посторонними делами, играми. У таких детей затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии нестойкой адаптации к школе.
В результате диагностики уровня развития саморегуляции, организации деятельности, отдельных свойств внимания, объема оперативной памяти был выявлен высокий 60% (85 чел.), средний 25% (35 чел.) и 15% (20 чел) низкий уровни сформированности Регулятивных УУД.
Оценивая уровень способностей учащихся к обобщению и выделению существенных признаков (Познавательные УУД Методика №4 Исследование словесно-логического мышления). Данная диагностика выявила следующие результаты сформированности логических операций:
· Умение анализировать объект, (В - 60% (84 чел.), С - 33% (46 чел.), Н - 7% (10 чел.))
· Осуществлять сравнение, (В - 71% (100 чел.), С - 19% (26 чел.), Н-14 % (14чел.))
· Выделять общее и различное, (В - 73% (102 чел.), С - 21% (29 чел.), Н - 6% (9 чел.))
· Осуществлять классификацию, (В - 93% (130 чел.), С - 5% (7 чел.), Н - 2% (3 чел.))
· Устанавливать аналогии. (В - 95% (133 чел.), С - 4% (5 чел.), Н - 1% (2 чел.))
На основании проведенной диагностики можно сделать следующий вывод: Большинство детей класса умеют анализировать предложенный объект (серия слов), неплохо осуществляют сравнение слов в каждой серии, хорошо выделяют общий признак и устанавливают аналогии.
Это позволяет говорить о высоком и среднем уровне способности испытуемых к обобщению и выделению существенных признаков.
Методика №5 "Рукавички" () (Коммуникативные УУД) предназначена для выявления уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен Высокий уровень сформированности 58% (102 чел.) – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. У 42% (38 чел.) средний уровень сформированности – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
Методика №6 «Карта наблюдений» позволила дать анализ степени развития коммуникативных универсальных учебных действий педагогом. Анализируя УУД учащихся можно сделать следующие выводы:
· Большинство учащихся 55 % (78 чел.) умеют участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи. Умеют формулировать высказывания, в зависимости от ситуации 55 % (78 чел.) С удовольствием сотрудничают с учителями 33% (46 чел.) С удовольствием сотрудничают с одноклассниками 55 % (78 чел.) Дисциплинированны 55 % (78 чел.) Отсутствие конфликтов 33 % (46 чел.) Усидчивы 55 % (78 чел.)
· Высокая двигательная активность, неусидчивость. 12% (16 чел.) Плохая дисциплина. 12% (16 чел.) Не умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации 12 % (16 чел.).
Педагог – психолог школы
Приложение 3.
Диагностика планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
учащихся 1 «А» класса (Учитель )
Задача современной образовательной системы –
не напичкать ученика фундаментальными
знаниями, а сформировать навыки
успешной социальной адаптации, способности
к самообразованию...
Одним из важнейших преобразований в системе начального образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения (далее – ФГОС), продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Год назад наша школа, МБОУ « СОШ №9 », активно включилась в изучение и разработку нормативно-правовой базы, а в учебном году уже в 1 класс пришли дети начавшие свое обучение по новым стандартам.
Работа была начата с изучения педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала образовательного учреждения. Возможность введения ФГОС второго поколения на базе школы была рассмотрена на заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов, методическом совете, педагогическом совете.
На школьном методическом объединении учителей начальных классов нами были рассмотрены и проанализированы УМК, рекомендуемые ФГОС НОО для использования в образовательном процессе. Из всех предложенных учебно-методических комплексов и образовательных систем, педагоги школы для реализации ФГОС НОО оставили УМК «Школа 21 века» под редакцией , потому что наша школа на протяжении многих лет успешно использовала эту образовательную систему.
Информационно-образовательная среда УМК «Школа 21 века» представлена не только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, различными методическими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС (см. п. 19.3. ФГОС), но и высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к ведущим линиям УМК, современными электронными пособиями, интернет поддержкой. Все компоненты комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителю решать задачи современного образования.
В начальной школе основной акцент делается на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения, формирует у учащихся необходимые умения и навыки учебной деятельности, положительную мотивацию к обучению на основе прочного усвоения базового содержания образования и удовлетворению запросов учащихся в системе групповых занятий.
С внедрением ФГОС второго поколения в начальной школе учителя должны научить ребенка не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, но и должны привить две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии. В основу моей деятельности при введении стандартов ФГОС второго поколения положен системно-деятельностный подход в обучении с применением инновационных технологий (создание листа достижений каждого ученика, портфолио, лесенка успеха, «смайлик») т. к. собственная учебная деятельность школьников - важная составляющая системно - деятельностного подхода. Его можно выразить формулой «деятельность-личность», т. е. «какова деятельность, такова и личность», и «вне деятельности нет личности». УД становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Кроме того, программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и оттого, как выстроена эта работа учителем, зависят учебные достижения первоклассников.
В начале учебного года в классе была проведена стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними, была спланирована система работы по обеспечению личностных и метапредметных результатов. Стартовая диагностика представляет собой тест по нескольким критериям:
а) достаточная степень развития ряда неречевых функций;
б) соответствующий возрасту уровень развития устной речи;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
