Социально-экономические и политические перемены в России вы­двинули перед образованием качественно новую общественную задачу (стр. 3 )

РЕСУРСНАЯ ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ:

учебной литературой информационными ресурсами материально техническим оснащение

Муниципального общеобразовательного учреждения –

средней общеобразовательной школы № 70.

Профильный класс (оборонно-спортивный)

№ п/п	Наименование дисциплин	Количество обучающихся, изучающих дисциплину	Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы
	2	3	4
1	Русский язык	34	Русский язык.
2	Литература	34	Русская литература. , Просвещение,2003
3	Иностранный язык	34	Английский язык. , Просвещение, 2004
4	Алгебра	34	Алгебра и начала анализа, Просвещение,2005
5	Геометрия	34	, Просвещение,
6	Информатика и КТ	34	Д, Основы компьютерных технологий, ,
6	История	34	Сахаров России 10 кл., Просвещение 2001. ,Всемирная история, Русское слово, 2001.
7	Обществознание	34	, Просвещение,
8	География	34	, Экономическая и социальная география мира., Дрофа, 2005
9	Экономика	17	, Вита-пресс, , , Вита-пресс, , ЦГО,
10	Биология	34	Общая биология. ., Просвещение, 2005
11	Физика	34	Физика. Касьянов 2005
12	Астрономия	17	, Астрономия, Просвещение 2004
13	Химия	34	, Дрофа, 2005
14	Физическая культура	34	Лях в школе. Просвещение 2001
15	ОБЖ	34	ОБЖ, , Просвещение, 2005
16	Технология	34	Технология. , , Вентана Граф,2005
17	Основы военных знаний	17	Разработка элективного курса
18	Краведение	17	Разработка элективного курса
19	Основы медицинских знаний	17	Разработка элективного курса

В дальнейшем планируется работа по написанию рабочих программ, программ элективных курсов, удовлетворяющих социальному запросу учащихся и родителей ( законных представителей).

Психолого-логопедическая служба.

Цель - обеспечение полноценного психического и речевого развития учащихся, диаг­ностика личностного и интеллектуального развития учащихся, выявление причин отклоне­ний в развитии, воспитании, обучении, их профилактика и коррекция.

Основные направления работы:

Диагностика (при поступлении ребенка в школу, в процессе обучения при переходе
его из одного класса в другой, дифференциальная диагностика, диагностика речевых харак­теристик, диагностика общения);

Профилактическая работа (работа по созданию благоприятного микроклимата и
общения: ученик - учитель - родитель - руководитель школы);

Развивающая, психокоррекционная работа, коррекция речи;

Консультативная работа.

На протяжении 12 лет в школе организована работа ККО. В 2005 – 2006 году в школе функционировало 2 класса компенсирующего обучения.

Цель организации классов компенсирующего обучения – создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях общеобразовательного учреждения, включая случаи активного двуязычия и т. п.В классы компенсирующего обучения принимают дети, которые не имеют выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития, умственной отсталости, недостатков физического развития, в том числе выраженных речевых нарушений и др.)

Основным показателем отбора детей в классы компенсирующего обучения является недостаточная степень готовности к обучению в образовательных учреждениях, выражающаяся в низком уровне сформированности психологических (включая общую личностную незрелость) и психологических предпосылок образовательной деятельности, в основе которых определяются, прежде всего, признаки социально-педагогической запущенности, а также слабо выраженные симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности (повышенная истощаемость, несформированность произвольных форм деятельности, негрубые нарушения внимания и целенаправленность и т. п.)

Работа классов компенсирующего обучения направлена на компенсацию недостатков дошкольного образования, семейного воспитания детей, устранение нарушений их работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья указанной категории обучающихся.

Для организации работы ККО в школе работает школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) - это постоянно действующей консультативно-диагностической службой, обеспечивающей квалифицированную помощь педагогическому коллективу и родителям в выборе адекватных условий обучения и воспитания детей.

Внутриучрежденческий контроль

Внутришкольный контроль является одной из важнейших управленческих функций, которая непосредственно связана с функциями анализа и целеполагания, данные без анализа мертвы, а при отсутствии цели нечего контролировать».(, «Внутришкольный менеджмент».)

Задачи внутришкольного контроля:

– создать благоприятные условия для развития учебного заведения;

– обеспечить взаимодействие управляющей и управляемой систем;

– обеспечить сочетание административного контроля внутри школы с самоанализом и самоконтролем участников педагогического процесса;

– добиться оптимального сочетания двух видов контроля: самоконтроля (внутришкольного) с государственно-общественной экспертизой и оценкой деятельности школы;

– создать информационный банк данных о работе каждого учителя (учет, экспертиза, контроль, анализ, оценка и т. д.).

Цель контроля – постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть по нормативным документам.

Повышение качества и эффективности контроля связано с его переводом на диагностическую основу, превращения в инструмент развития творческих начал в деятельности учителя, с получением объективной и полной информации о состоянии образования в школе.

В целях более эффективного анализа деятельности всех управленческих структур учеб­ного учреждения, определения сильных и слабых сторон коллектива администрацией осуще­ствляются различные виды контроля.

Виды контроля	Где обсуждаются результаты
Учебно-воспитательный процесс. Кон­троль:
- за выполнением всеобуча (классно-обобщающий, текущий, промежуточный);	Совещание при зам. директора по УВР, совещание при директоре.
- за состоянием преподавания учебных предметов (тематический, комплексный, письменный, персональный);	Совещание при зам. директора про УВР, заседание МС (методического со­вета).
- за формированием знаний, умений, навы­ков (классно-обобщающий, тема­тический, итоговый, промежуточный);	Педагогический консилиум, совещание при зам. дир. по УВР.
- за внеклассной и внеучебной деятельно­стью (классно-обобщающий, комплексный, персональный) .	Педсовет, совещание при зам. дир. по ВР.
II. Педагогические кадры
Контроль:
- за выполнением нормативных документов (комплаксный, персональный);	Совещание при директоре, педсовет.
- выполнением решений педсоветов (все ви­ды контроля);	Педсовет.
- работой МО (комплексный, персональный);	Методический совет.
- за повышением квалификации учителей;	Аттестационная комиссия.
- самообразованием и самореализацией учи­телей (персональный).	МО, методический совет.
III. Учебно-материальная база
Контроль:
- за учетом, хранением и использованием учебно-наглядных пособий (смотр кабине­тов, методические выставки);	Заседание МО, МС, планерки, санитар­но-гигиеническая комиссия.
- развитием кабинетной системы (смотр ка­бинетов по МО);	Методический совет.
- за ведением школьной документации (пер­сональный, текущий, итоговый).	Совещание при зам. директора по УВР, МО.

Мониторинг школьного образования.

Управление образовательным процессом в школе предполагает взаимодействие управляющего и управляемого объектов, при котором первый отслеживает функционирование второго относительно достижения заранее поставленных диагностических целей (В. Беспалько).

В течение ряда лет сложилась система отслеживания результатов учебно-воспитательного процесса. Параметры педагогического мониторинга:

1. Здоровье учащихся.

2. Результативность обучения.

3. Качество.

4. Соц. исследования.

5. Уровень воспитанности.

Организация учебного процесса, применяемые педагогические технологии, формы, методы и приемы (1 ступень обучения).

Успешность обучения на первой ступени во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессиональную помощь ученикам:

в формировании у них основных компонентов учебной деятельности; в овладении элементарными умениями и навыками общения с окружающими, ос­воении азбуки рефлексии и творчества; в развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и
других жизненных ситуациях.

В своей деятельности учителя применяют следующие приемы и методы:

игровые методы; рефлексивные приемы и методы; методы диагностики и самодиагностики; методы диалога; приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора.
Педагоги используют следующие методики и технологии: педагогическая мастерская; методики проблемного обучения;

Используются разнообразные формы проведения учебных занятий:

урок-игра; интегрированный урок; урок-аукцион; урок-путешествие; урок-размышление; урок взаимообучения; урок-соревнование; урок-экскурсия.

Содержание и организация внеучебной деятельности.

Обучение учащихся на первой ступени направлено на формирование познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, на развитие и проявление их индивидуальных способностей.

Формы организации воспитательного процесса: праздники, конкурсы, выставки, викторины, экскурсии, беседы, встречи и т. д.

Ученическое самоуправление в классных коллективах осуществляется через сис­тему работы классного актива (старостат).

Педагогические средства:

Традиционные мероприятия

День знаний Праздник "Посвящение в первоклассники" "Прощай, начальная школа!" Трудовые десанты Поздравления для выпуск­ников школы День знаний Предметные недели Классные часы Прощание с букварем Праздник "День защитника Отечества" Праздник 8 Марта Классные «огоньки» Новогодний праздник Тематические выставки ри­сунков Концерт, посвященный 8 Марта День здоровья

.

Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение формиро­вания познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой, физиче­ской культуры учащихся.

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические техноло­гии, формы, методы и приемы (2ступень обучения).

Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно-ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов является создание необходимых условий для самопознания учащихся. Усилия пе­дагогического коллектива нацелены на реализацию индивидуальных образовательных по­требностей учащихся, на их право выбора уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, степени сложности выполняемых заданий на уроке и дома. В учебно-воспитательном процессе учителями используются следующие приемы и методы:

опора на житейский опыт ребенка или на ранее приобретенные им в учебном про­цессе знания; приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора, свободного или ограниченного учителем; игровые методы; рефлексивные приемы и методы; методы диагностики и самодиагностики.

Педагогические технологии дифференцированного, проблемного, продуктивного обу­чения, педагогические мастерские, модульная технологии образуют технологиче­ский компонент учебных занятий в 5-9 классах.