Организация образовательного процесса в условиях введения ФГОС
учитель начальных классов
МОУ Степановская СОШ имени Галичского муниципального района
2 слайд
Современный мир меняется быстрыми темпами. Каждые 10 лет объем информации в мире удваивается. Поэтому знания, которые получили в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а это значит, результат обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. В связи с этим и происходят изменения в образовании.
3 слайд
Переход на ФГОС потребовал серьёзных изменений на начальной ступени образования в содержании образовательного процесса, организации школьной жизни, в деятельности учителя. Успех реализации стандартов второго поколения в большей степени зависит от учителя. Педагог из руководителя должен превратиться в организатора творческой деятельности детей. Необходимо выходить за рамки своего предмета, задумываясь о развитии личности ребёнка, необходимости формирования УУД, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. Ведь не зря пословица гласит: «Можно привести верблюда к водопою, но заставить его пить нельзя»
Учитель должен понимать, что главная задача образовательного процесса в современной школе - формирование универсальных учебных действий, т. е. «научить учиться» (ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью).
Теперь учащиеся получают знания не только от учителя, но и из других источников:
- учебник
- другие пособия (хрестоматия, справочный материал)
- самостоятельное наблюдение учащихся
- устные упражнения
- письменные
- графические
- лабораторные и практические работы
Научить детей презентовать способы рассуждения, устанавливать закономерности, группировать по заданным или установленному признаку, извлекать данные из таблиц, диаграмм является основной задачей образования.
Основной формой обучения в начальной школе сегодня по-прежнему остаётся урок, но так как ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала, нам необходимо организовать такие условия на уроке, которые провоцируют детское действие. Урок не может не меняться!
4 слайд
Что изменяется при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся? Урок становится проблемным и развивающим, где учитель - наставник, режиссер учебного процесса, включающий в работу каждого ученика. Преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником, чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы, дети в общении раскрепощаются (ведь не каждый ребенок может легко встать перед классом и отвечать).
Технические средства обучения на уроке являются потребностью. Благодаря их умелому использованию, урок становиться более наглядным, насыщенным, интересным, неутомительным. Учителя используют приемы и методы, которые формируют умение самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, делать выводы и умозаключения. Этому способствуют проектные задачи, когда младшие школьники осваивают основы проектирования, что в дальнейшем поможет осваивать проектную деятельность.
Также современный урок должен быть организован на системно – деятельностном подходе, который является главной идеей Стандартов. Уже доказано, что когда ребёнок слышит, он усваивает – от 10% до 20%, видит – 50%, а делает сам – 90%.
Деятельностный подходом подразумевается деятельность ученика, чтобы усваивалось больше информации. А раз этот подход системный, то эта деятельность ученика должна проходить системно, то есть постоянно. От учителя требуется трудоёмкая работа по организации и выстраиванию учебного процесса, отвечающего положениям стандарта.
5 слайд
С чего же необходимо начать? Прежде всего, учителю, работающему по ФГОС необходимо:
· провести корректировку рабочих программ по предметам, куда необходимо внести УУД, которые ориентируют нас на ожидаемый результат. В 2012 году для обучающихся первого класса корректировку программ я проводила по-разному. Пробовала прописывать УУД на каждый урок, сочла это не целесообразным, т. к. многие из них повторялись, поэтому пришла к выводу, что удобнее указывать универсальные учебные действия к разделам предмета или привести пример задания указывать страницы учебника, которые будут формировать личностные, регулятивные, коммуникативные
действия, познавательные.
· выявить и отобрать способы и средства формирования УУД (анализ учебников, отбор системы заданий) Например, если в учебнике не заложена работа в группе, то учителю необходимо запланировать её самому.
ГИПЕРССЫЛКА 1
Как сформировать Универсальные учебные действия?
Учитель отмечает успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами.
Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.
Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия.
Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания, конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет
Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”.
Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.
Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.
Учитель находит способ увлечь детей знаниями.
Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.
Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка – это нормально – главное – уметь учиться на ошибках.
Учитель помогает ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что –то делать
Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости
Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.
· научиться составлять технологическую карту урока, которая позволяет:
ГИПЕРССЫЛКА 2
ü реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения
ü детально проанализировать урок;
ü системно формировать у учащихся УУД;
ü на практике реализовать межпредметные связи;
ü выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе темы.
ГИПЕРССЫЛКА 3 (урок)
Технологическая карта может содержать следующие колонки:
ü этапы урока
ü деятельность учителя
ü деятельность учащихся
ü формируемые универсальные учебные действия
Иногда добавляю колонку положительные и отрицательные моменты, а также программное обеспечение (слайды презентации или Интернет ссылки).
· разработка контрольных материалов, отработка результатов динамических и комплексных работ, проверочные работы по сформированности УУД
ГИПЕРССЫЛКА 4
Пример: Проверочной работы по определению сформированности первичных общих учебных умений и навыков поиска информации в учебниках и словарях.
Проверяем, как ученик владеет навыками поиска в учебнике, как пользуется содержанием. Чтобы достичь хороших результатов на протяжении всех уроков, необходимо отрабатывать эти навыки.
- Найди в содержании такой-то рассказ…?
- На какой странице иллюстрация к данному рассказу?
- Найди в хрестоматии произведения этого же автора.
- Вернись на …… страницу и выполни задание.
· отбор и освоение образовательных технологий деятельностного типа (обучение на основе учебных ситуаций, проектных задач, проектные методы обучения) Многие учителя уже не один год работают в данной технологии, поэтому я не буду на ней останавливаться.
· внедрение новой формы накопительной оценки (портфолио)
Сайт 6
Приведу примеры формирования некоторых универсальных учебных действий.
Дети первого класса еще плохо регулируют свои действия. Необходимо с первых дней формировать эти действия. Мною изготовлены рисунки учебников, тетрадей, школьных принадлежностей. Перед уроком на магнитной доске размещаю те, которые необходимы для работы. Учащиеся самостоятельно учатся организовывать своё рабочее место, а затем контролировать и производить коррекцию своих действий. Учителю достаточно перечислить предметы; молча показать на магнитной доске их картинки или попросить рассказать ученика. Формируется навык самоконтроля. Если задать вопросы:
- Кто же научился готовиться к уроку?
- У кого порядок на столе?
Это даёт возможность провести рефлЕксию, где учащиеся делают выводы о себе и своих товарищах. Формируется навык взаимоконтроля.
На протяжении всего урока учителю необходимо следить за посадкой детей. Если учитель не только будет указывать на уроке, кто из детей сидит правильно, но еще и задаст вопрос:
- Где вы можете проверить правильность своей посадки?
Ответы учеников.
У: Можно посмотреть на плакат «Сиди правильно»
Тем самым формируем информационную компетентность.
При обучении учащихся оцениванию устных ответов одноклассников уже в первом классе предлагаю высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по следующим критериям: правильность, выразительность,…, а на письме красоту, правильность, быстроту (шкала урока письма) Со временем критерии можно увеличивать, так например: грамотность.
При этом учу отмечать положительное в ответе учащегося, а о недочетах высказываться с позиции пожелания. В результате такой деятельности ребята приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассников. Великолепное чтение наизусть стихотворения, хорошее выполнение задания ребята сопровождают аплодисментами, что создает доброжелательную дружескую атмосферу в коллективе.
В нашем комплекте развитию самооценки помогает тетрадь «Пишу и проверяю». При написании графического диктанта заполняется таблица, которая позволяет детям не только освоить правила работы на диктантах разных видов, а также при списывании, но и сформировать у них самооценку своих действий в процессе письма.
Работа с таблицами для контроля и оценки выполнения задания предполагает самостоятельное придумывание детьми знаковых форм фиксации возможных видов ошибок. Ученики при участии учителя придумывают и разрабатывают знаки для обозначения каждой ошибки, указанной в таблице «Оценка задания». (Разворот по щелчку)
Осуществлять самоконтроль и давать самооценку своей деятельности можно с первого класса. Методика «волшебные линеечки», некоторые учителя называют «шкалы» позволяет определить выполнение своей работе, где определяется место постановки крестика (чем лучше работа, тем выше ставим крестик)
ГИПЕРССЫЛКА (контроль)
Слайд 7
В организационный момент учителя включают стихи, девиз урока, что способствует эмоциональному настрою учащихся. Формируем интерес к учению, а это значит, развиваются личностные качества ученика.
Сайт 8
На этапе определения темы урока можно использовать различные приёмы работы:
· противоречивые факты, теорий или точек зрения;
· столкновение разных мнений учеников вопросом или практическим заданием (Например, ученикам дается карточка с картинками: мак, мяч… Они записывают на индивидуальных досках, затем проверяют разные варианты записи слова мяч. Кто-то из детей может допустить ошибку в слове мяч. Чтобы подвести их к теме урока, достаточно задать некоторые наводящие вопросы).
- Какой вопрос у вас возникает?
- Кто из детей прав?
- Над чем же необходимо сегодня поработать?
· дать практическое задание, не выполнимое вообще (Дети изучили такие единицы измерения, как сантиметр и дециметр, а им предлагается найти периметр школьного коридора, используя данные единицы измерения)
- Что вас удивило?
- В чем затруднение?
- Какой вопрос возникает?
Ребята приходят к выводу, что необходима другая единица измерения, тем самым определяют общую цель и пути её достижения, а значит, формируют коммуникативные навыки (полно и точно выражают свои мысли), личностные (повышается мотивация учебной деятельности).
· дать практическое задание, не сходное с предыдущим (использовать прием «яркое пятно» предъявляя противоречивые факты, легенды, теории)
- Паук и бабочка - это насекомые.
Слайд 9
Работа с новым материалом.
Организовать работу по новому материалу и обеспечить формирование регулятивные действия:
- целеполагание - возможно по содержанию учебника.
- Какова была тема предыдущего урока? (самостоятельная работа)
- Как считаете, усвоили данную тему?
- Можно ли перейти к новой теме урока?
- Прочитайте тему урока. Определите, что нам известно и что нужно узнать нового?
Обучая детей целеполаганию, можно вводить проблемный диалог, создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания - незнания.
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-Каковы будут наши шаги по Открытию новых знаний?
Многие учителя на этом этапе используют опорную схему, план или паспорт урока.
На этапе «открытие» новых знаний ребята могут выбрать помощь учителя или обратиться к учебнику. Наша задача состоит в том, чтобы направить на самостоятельное изучение нового материала с помощью учебной литературы.
Чтобы мотивировать детей на самостоятельные действия необходимо спросить:
-Кто хотел бы сам, или в паре с товарищем по парте, поработать с учебником и найти там ответ на вопрос?
УМК «Перспективная начальная школа» способствует этой работе, т. к. материал располагается таким образом, что учащиеся сами могут найти ответ на поставленный вопрос. Необходимо только направить ребят. В нашем комплекте учебников есть сквозные герои Маша и Миша. Через них идет формирование способности понимания и принятие различных точек зрения.
С помощью заданий типа:
-Кто из героев прав?
-Прав ли Миша, говоря, что…
- Чья точка зрения тебе кажется верной?
- С кем ты согласишься с Мишей или Машей?
Обращаем внимание на противоречие, где сталкиваются две точки зрения. Учащиеся анализируют выводы сестры и брата и делают свои.
На протяжении всего урока учащимися заполняется таблица, которая способствует формированию учебной (образовательной) компетентности.
ГИПЕРССЫЛКА 5 (планирование)
Урок «открытие» новых знаний | |
Этапы урока | Результат |
Повторяем | |
«Открываем» новые знания | |
Закрепляем | |
Работаем самостоятельно | |
Подводим итог |
Умение работать с условными обозначениями учебника формирует умения использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы) представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Коммуникативные действия.
Слайд 10
Когда мы говорим о коммуникативных действиях мы имеем ввиду:
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
• управлением поведением партнера
• разрешение конфликтов
• постановка вопросов
• планирование сотрудничества с учителем и сверстниками
Во многих учебниках нового поколения запланирована работа по формированию коммуникативных действий – это работа в паре, группе. Прежде чем начать данную работу необходимо познакомить детей с правила общения в паре, группе.
Например:
1) Говори по очереди, не перебивай друг друга.
2) Внимательно слушай того, кто говорит.
3) Если то, что говорят не совсем понятно надо обязательно переспросить и постараться понять. Если учитель замечает, что дети некультурно обращаются друг к другу, можно ввести еще один пункт:
4)Обращайся к товарищу по имени. Происходит формирование коммуникативных действий обеспечивающих социальную компетентность и учет позиции других людей: умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем. Учатся помогать, сопереживать, соотносить свои действия и поступки с чужими.
Групповая работа учит высказывать свое мнение, выдвигать версии, обсуждать идеи, координировать работу в группе, подходить к правильному ответу и подводить итоги, обосновывая версии. Учителю не надо забывать и о рефлексии данной работы.
ГИПЕРССЫЛКА 6 (критерии работы)
Оценивая работу группы, ребята ставят + или -, делают выводы над, чем в следующий раз им надо поработать.
РефлЕксия
Слайд 11
При подведении урока, отслеживая личностные достижения младших школьников, предлагаю ребятам отметить листы обратной связи, кружками, мнение о своей работе на уроке. Они позволяют сразу выявить тех ребят, которым необходима помощь, и уже на следующем уроке оказать её. Кроме того, такая работа позволяет учить ребят анализировать результаты своей деятельности на уроке.
Смайликами, тучками учащиеся отмечают самочувствие до урока и после урока, что помогает учителю сразу отметить тех ребят, кто не может сразу включиться в работу в полную силу. А по окончании урока выяснить, что помогло повлиять на плохое самочувствие ребёнка и оказать ему поддержку.
Одним из приёмов, позволяющим учащимся оценить уровень активности на уроке (своей, одноклассника, класса), называется «ладошка»: чем выше активность на уроке, тем выше положение карандаша. Уровни активности – высокий, средний, низкий.
При систематическом применении описанных выше методов и приемов можно говорить о формировании универсальных учебных действий, а значит о выполнении нового образовательного Стандарта, о росте качества образования.
Как говорил Дмитрий Анатольевич Медведев: «Школу надо наполнить творчеством и информацией…»
Подводя итог выступлению, коротко выделим основные условия организации образовательного процесса в условии введения ФГОС.
Учитель должен:
- помогать ученикам получать новую информацию;
- исправлять неправильную информацию, оказывать академическую помощь, когда это необходимо;
- организовать обратную связь, создавать и поддерживать положительный психологический климат в классе;
- способствовать успешному профессиональному самоопределению, т. е. решать проблемы социализации, хорошо понимая, что «УРОК- это маленькая жизнь».
Хотелось бы рекомендовать учителям обратить внимание на Интернет ресурсы, которые помогут лучше понять условия внедрения ФГОС, а также просмотреть видео уроки, фрагменты видео уроков на странице КОИРО августовская конференция.
