Анализ результатов анкетирования преподавателей и студентов МОУ ВПО ЮУПИ «Реализация компетентностного подхода в организации самостоятельной деятельности студента»

26.11.2012

Анализ результатов анкетирования преподавателей и студентов МОУ ВПО ЮУПИ

«Реализация компетентностного подхода в организации самостоятельной деятельности студента»

В современной российской образовательной системе меняется сложившееся соотношение аудиторных занятий и самостоятельной работы и составляет 1:1, следуя за практикой Европейских стран, участниц Болонского процесса - в среднем оно составляет 1:3. Именно такое, трёхкратное превышение времени на самостоятельную работу студентов по сравнению с лекционной формой занятий считается, в среднем, наиболее эффективным для улучшения качества подготовки специалистов.

Для эффективного проведения «круглого стола» сотрудниками учебно-методического отдела было осуществлено анкетирование преподавателей и студентов МОУ ВПО ЮУПИ и НОУ СПО ЧЮК.

При этом были поставлены основные цели:

§ Ознакомиться с основными методами, используемыми при организации СРС

§ Выявить внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы

§ Выявить причины низкой мотивации студентов к самостоятельным занятиям

§ Актуализация мотивации ценностно-смыслового содержания заданий для СРС

§ Формировать мотивацию педагогического коллектива для повышения качества организации СРС.

§ Изучить сущность и особенности психолого-педагогических проблем самостоятельной работы.

Результаты анкетирования и анализ результатов анкетирования

преподавателей МОУ ВПО ЮУПИ

Всего в анкетировании приняло участие девять преподавателей с ведущих кафедр института.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Вниманию респондентов было предложено 12 вопросов, касающихся основных аспектов организации СРС в условиях реализации компетентностного подхода.

Ответы на первый вопрос показали, что только 50 % преподавателей владеют информацией по объему учебной нагрузки, приходящейся на СРС.

Ответы на второй вопрос показали, что преподаватели используют в большинстве случаев, следующие образовательные технологии:

- проблемное обучение;

- информационные технологии;

- проектное обучение;

- взаимообучения;

- активного обучения.

Ответы на третий вопрос показали, что в проектировании системы заданий для СРС, направленных на овладение практическими компетенциями, преподавателями используются:

- задания первого уровня (репродуктивного) - 89%;

- второго уровня (продуктивного) – 66%;

- третьего уровня (творческого) – 55%.

Ответы на четвертый вопрос показали, что 56% преподавателей относятся к проектированию системы заданий для СРС, как к системе профессионально-ориентированных задач, связанных с профессиональными компетенциями

Ответы на пятый вопрос показали, что преподаватели предусматривают использовать следующие телекоммуникационные технологии:

- подготовка электронных учебно-методических ресурсов, доступных для самостоятельной деятельности студентов – 78%;

- активное использование технических учебных средств, в том числе слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов – 56%;

- использование интернет-коммуникаций для обратной связи – 33%;

- (методическое оснащение, опирающееся на прогрессирующие средства вычислительной техники – 11%;

- формирование видеотеки с курсами лекций и бизнес-кейсами – 11%.)

Ответы на шестой вопрос показали, что 89% преподавателей согласны с тем, что трансляция положительных эмоций педагога по отношению к студентам повышает качество самостоятельной работы последних

Ответы на седьмой вопрос определили основные интерактивные формы организации СРС используемые преподавателями:

- 67% преподавателей - самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

- 56% преподавателей - анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ);

- 44 % преподавателей - исследовательские работы - работы в малых группах).

Ответы на восьмой вопрос показали, что большинство преподавателей – 77% - учитывает индивидуальные особенности студента при организации СРС.

Ответы на девятый вопрос показали, что 77% преподавателей предоставляют студентам возможность к самоопределению в выборе тем, форм, методов, направлений самостоятельной работы.

Ответы на десятый вопрос выявили, что у 40% преподавателей существуют затруднения в организации контроля СРС на основе мониторинга овладения студентами общекультурных и профессиональных компетенций.

Ответы на одиннадцатый вопрос определили, какие интерактивные формы оценивания результатов СРС предусматривают применять преподаватели в компетентностно-ориентированных курсах:

- обсуждение и дискуссия - 89%;

- презентация - 78%;

- тесты «на применение» - 55%;

- написание текстов (эссе) различного содержания -44%;

- мониторинговая модель -33%;

- решение кейсов - 33%;

- ситуационно-поведенческие тесты -22%;

- анкетирование - 33%;

- деловые игры - 33%;

- личностные опросники - 22%;

- наблюдение - 22%;

- интервью - 11%.

Ответы на двенадцатый вопрос выявили следующие проблемы-пожелания от преподавателей:

- круглый стол, с целью обмена опытом с преподавателями других вузов

- более подробная информация об интерактивных формах оценивания СРС

Результаты анкетирования и анализ результатов анкетирования

студентов, обучающихся в МОУ ВПО ЮУПИ

В анкетировании принимали участие студенты следующих специальностей и групп (74 человека):

080100.65 Бухгалтерский учет, анализ и аудит – гр. Э -1-09

230101.65 Вычислительные машины, комплексы, системы и сети - гр. ВМ-1-08

080507.65 Менеджмент организации - гр. МО-1-08

070601.65 Дизайн – гр. ДН-1-11; Д-1-08; Д-1-09

Вниманию респондентов было предложено 11 вопросов, касающихся основных аспектов организации СРС в условиях реализации компетентностного подхода.

Ответы на первый вопрос показали, что большинство студентов института не владеют информацией по объему учебной нагрузки, приходящейся на СРС, представляют ее в заниженном количестве.

Ответы на второй вопрос определили, что усиление роли СРС в образовательном процессе необходимо для формирования у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний – 49%;

Ответы на третий вопрос показали, в каком виде преподаватели выдают задания по самостоятельной работе студентам:

- диктует -47%;

- формулирует устно – 34%;

- записывает на доске – 44%.

Ответы на четвертый вопрос выявили, предложения студентов по совершенствованию структуры домашних заданий:

- делать акцент на глубину работ: «меньше объема работ, но требовать качество» - 39%;

- больше разнообразия в заданиях – 24%;

- увеличение количество творческих заданий (в том числе заданий-кейсов) – 23%;

- больше коллективной работы (предлагать выполнять д/з в паре; больше командных работ; больше деловых игр) – 23%.

Ответы на пятый выявили, предложения студентов по совершенствованию организации СРС:

- предлагать подробную формулировку заданий – 11%;

- подробно объяснять суть д/з - 46%;

- обозначать конкретные сроки сдачи д/з – 11%;

- предлагать разное время выполнения для разных заданий – 23%;

- использование интернет-коммуникаций для обратной связи – 32%.

Ответы на шестой обозначили основные факторы, способствующие активизации СРС:

- полезность выполняемой работы – 20%;

- участие студентов в творческой деятельности – 20%;

- использование мотивирующих факторов контроля знаний – 36%;

- преподаватель может быть примером для студента – 22%.

Ответы на седьмой вопрос показали, в какой творческой самостоятельной работе участвовали студенты: почти в равной степени:

- дизайн-проекты

- научно-практические конференции

- форумы

- презентации

- выполнение плакатов

- участие в конкурсах

- участие в Art-Week

Ответы на восьмой вопрос показали, что:

- 32% студентов участвовали в научных конференциях

- 28% студентов хотели бы участвовать в научных конференциях.

Ответы на девятый вопрос определили личностные качества студента, необходимые для успешного выполнения самостоятельной работы:

- волевые качества – 77%;

- способность к творчеству – 22%.

Ответы на десятый явились предложениями по организации теоретической подготовки для стимулирования СРС:

- подготовка электронных учебно-методических ресурсов, доступных для Самостоятельной деятельности студентов – 30%;

- активное использование технических учебных средств – 53%;

- формирование видеотеки с курсами лекций и бизнес-кейсами – 12%.

Ответы на одиннадцатый вопрос определили, какие интерактивные формы контроля СРС предпочли студенты:

- обсуждение и дискуссия -21%;

- презентация - 20%;

- тесты «на применение» - 23%;

- деловые игры - 14%.

Для эффективности организации СРС необходимо выполнить ряд условий, которые должны стать направлениями работы :

1. Обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе.

Активная самостоятельная работа студентов возможна лишь при наличии значимой и устойчивой мотивации.

2. Взаимодействие преподавателя и студентов, создание адекватных условий познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей студентов

3. Превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий:

- разработка и постоянное обновление комплекта проектных технических заданий;

- проектирование учебных курсов как системы профессионально ориентированных задач.

4. Методическое оснащение самоорганизации учебной деятельности студентов с использованием возможностей телекоммуникационных технологий.

5. Обеспечение контроля за самостоятельной работой студентов на основе мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста, предусматривает разработку системы критериальной оценки продукта.

Необходимо помнить, что сформированность компетентности проверяется именно по способности студента к созданию конкретного продукта, отвечающего определенной системе требований. Уровень сформированности компетентности определяется степенью сложности продукта.

И вот здесь возникает противоречие: с одной стороны увеличивается доля самостоятельной работы студента, с другой стороны, недостаточно сформированы указанные выше условия – об этом свидетельствуют, в том числе итоги проведенного исследования, которые затронули все аспекты темы:

1. В анкетах студентов выделены мотивирующие факторы:

- полезность выполняемой работы;

- использование мотивирующих факторов контроля знаний.

2. 77% - готовы учитывать индивидуальные особенности студента при организации СРС и осознают необходимость положительных эмоций при взаимодейтсвии.

3. Основная часть студентов готова участвовать в творческих проектах.

Только 55% преподавателей используют задания третьего уровня (творческого) и 56% преподавателей относятся к проектированию системы заданий для СРС, как к системе профессионально-ориентированных задач, связанных с профессиональными компетенциями.

4. 78% предусматривают подготовку электронных учебно-методических ресурсов, доступных для самостоятельной работы студентов

5. Большинство преподавателей предусматривают применять интерактивные формы оценивания компетентностно-ориентированных курсов, но существуют проблемы в определении соответствующих критериев.

Основные вопросы, которые предстоит решать

1. Необходимость подготовки к ответственной самостоятельной профессиональной деятельности - должно стать основным мотивирующим фактором для студентов

2. Разработка новой системы критериев СРС, исходя из формирования конкретных компетенций

3. Активное включение в СРС творческих заданий и интерактивных форм контроля

Сильнейшим мотивирующим фактором является необходимость подготовки к ответственной самостоятельной профессиональной деятельности.

Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью

В связи с этим только 55% преподавателей используют задания третьего уровня (творческого) и 56% преподавателей относятся к проектированию системы заданий для СРС, как к системе профессионально-ориентированных задач, связанных с профессиональными компетенциями.

4.Контроль над организацией и ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение - предусматривает разработку системы критериальной оценки продукта.

Это условие в той или иной форме должно присутствовать в первых трех, чтобы контроль стал не столько административным, сколько именно полноправным дидактическим условием, положительно влияющем на эффективность СРС в целом./1/

Таким образом, реализация компетентностного подхода к организации самостоятельной работы студентов вузов может быть осуществлена при соблюдении следующих условий:

- обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе посредством развития их мотивации; Активная самостоятельная работа студентов возможна лишь при наличии значимой и устойчивой мотивации. Сильнейшим мотивирующим фактором является необходимость подготовки к ответственной самостоятельной профессиональной деятельности формирование мотивации, профессиональной позиции будущего специалиста

- взаимодействие преподавателя и студентов, создание адекватных условий познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей студентов

- проектирование учебных курсов как системы профессионально ориентированных задач

- методическое оснащение самоорганизации учебной деятельности студентов с использованием возможностей телекоммуникационных технологий; разработка и постоянное обновление комплекта проектных технических заданий

- обеспечение контроля за самостоятельной работой студентов на основе мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста.

- интернет-коммуникация, к которой принад-

- лежит специально организованное общение

- посредством электронной почты и форума

Среди различных видов самостоятельной ра-

боты студентов на первый план выходят сегод-

ня социально ориентированные технологии.

Они моделируют реальные профессиональ-

ные ситуации и создают условия для принятия

студентами самостоятельных решений в ходе

«проживания» этих ситуаций. К таким иннова-

ционным методам в области иностранного язы-

ка можно отнести следующие: ролевые и дело-

вые игры, информационно-исследовательские

задания, профессионально ориентированные

задачи, проектную технологию, ситуативный

анализ, мультимедийные технологии. Главным

требованием при отборе учебных материалов

является их аутентичность.

Самостоятельная работа немыслим

Контроль является необходимым компонентом процесса обучения.

Он означает выявление, измерение, оценивание знаний и умений и студентов.

Дидактической функцией контроля является обеспечение обратной связи между

преподавателем и студентом, получение преподавателем объективной

информации о степени сформированности общекультурных и

профессиональных компетенций.

Одним из инструментов

оценки качества профессионального образования в вузе является применение

технологий тестирования. В этой связи в последнее время в данной области

стали актуальными, по крайней мере, два аспекта:

1. Повсеместно поднимается вопрос объективного оценивания качества

подготовки в соответствии с требованиями государственных образовательных

стандартов нового (третьего) поколения согласно технологии проверки

освоения совокупности дидактических. Данная технология тестирования в

принципе позволяет получать объективную информацию об уровне знаний.

Вместе с тем использование данной технологии породило определенные

проблемы, рассмотренные ниже.

2. В связи с переходом в ближайшее время отечественной высшей школы

на ФГОС ВПО третьего поколения нередко ставится под сомнение сама

возможность использования методической и наработанной тестовой базы по

ГОС ВПО второго поколения в новой модели обеспечения качества

профессионального образования. Причиной, в первую очередь, является

конфликт образовательных парадигм – знаниевой (ГОС ВПО-2) и

компетентностной (ФГОС ВПО-3).

Имеющийся в ГОУ ОГУ опыт использования технологий тестир__

При этом изменяется сам подход в

управлении качеством высшего образования – от контроля качества в сторону

его обеспечения. Это касается, в том числе, самой процедуры оценивания

качества профессионального образования в вузе. Одним из инструментов

оценки качества профессионального образования в вузе является применение

технологий тестирования. В этой связи в последнее время в данной области

стали актуальными, по крайней мере, два аспекта:

1. Повсеместно поднимается вопрос объективного оценивания качества

подготовки в соответствии с требованиями государственных образовательных

стандартов нового (третьего) поколения согласно технологии проверки

освоения совокупности дидактических. Данная технология тестирования в

принципе позволяет получать объективную информацию об уровне знаний.

Вместе с тем использование данной технологии породило определенные

проблемы, рассмотренные ниже.

2. В связи с переходом в ближайшее время отечественной высшей школы

на ФГОС ВПО третьего поколения нередко ставится под сомнение сама

возможность использования методической и наработанной тестовой базы по

ГОС ВПО второго поколения в новой модели обеспечения качества

профессионального образования. Причиной, в первую очередь, является

конфликт образовательных парадигм – знаниевой (ГОС ВПО-2) и

компетентностной (ФГОС ВПО-3).

Имеющийся в ГОУ ОГУ опыт использования

Необходимо также отметить, что не всякое содержание поддаётся

представлению ее в форме тестового задания. Чаще всего, в тест включается

только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно

истинным и обладает аргументацией. Исходя из этого, организация контроля за

усвоением учебной дисциплины в вузе должна складываться из нескольких

этапов, каждый из которых взаимно дополняет друг друга. Например,

результаты входного тестирования по дисциплине, когда проверяются

фактические знания, знания теоретических положений, различных концепций и

теорий, логично могут быть использованы на практической части экзамена или

зачета как один из параметров отметки в целом.

Вместе с тем, проведенный выше анализ выявил проблемно-

перспективную зону использования тестовых технологий при оценке качества

профессионального образования, относимую лишь к практике подготовки по

государственным образовательным стандартам ВПО второго поколения.

Необходимость организации более глубокой интеграции высшего

профессионального образования с рынком труда, создания единого научно-

образовательного пространства с Европой потребовали дальнейшего

реформирования отечественной модели высшей школы на основе внедрения в

образовательный процесс ФГОС ВПО третьего поколения. Они включают в

себя требования не только к структуре основных образовательных программ,

условиям их реализации, но и результатам освоения образовательных

программ. Основными принципами ФГОС являются:

ориентация образовательного процесса на результат в виде

общекультурных и профессиональных компетенций, понимаемых как

способность применять знания, умения и личностные качества для успешной

деятельности в определенной области (особое место уделяется компетенции

самостоятельной, творческой работы);

ориентация на социальный заказ;

расширение академических свобод студентов__

Введение БРС увеличивает интенсивность труда преподавателей в связи с

организацией персонального контроля знаний, подготовки заданий и другого

методического обеспечения, но и предполагает качественное повышение

уровня знаний студентов

Основной вопрос внедрения БРС – как контролировать деятельность

студента(ов), какими показателями оценивать учебную деятельность студента.

Для решения вопроса контроля деятельности студента(ов) предлагаю

разработанные для преподавателя и студента ведомости учета начисленных и

заработанных баллов по конкретной дисциплине (Приложение А и В).

Преподавателю дисциплины в конце занятия в обязательном порядке придется

Результатом обучения являются усвоенные знания и освоенные

компетенции»[2]. Иными словами, компетентностная парадигма образования

предполагает принципиально иную модель обучения, связанную с

1558

постановкой студентом собственных образовательных задач, созданию им

собственного образовательного продукта, к достижению студентом

образовательного результата, имеющего практическое воплощение. Студент

должен быть готов к самостоятельному решению профессиональных проблем

и задач, следовательно, весь уклад образовательной жизни студента должен

формировать в нем необходимые для этого компетентности.

Следующее методологическое замечание касается

Вторая модель обеспечения самостоятельной работы студентов –

проектная модель, основанная на компетентностной парадигме. Содержанием

самостоятельной работы студента в этой модели является создание

конкретного продукта – отчета по результатам исследования, программы, эссе,

критического обзора литературы, решения прикладной (конструкторской,

расчетной) задачи и/или задачи, связанной с современными научными и

технологическими разработками. Для создания данного продукта студентам,

разумеется необходимо овладеть определенными знаниями, освоить

конкретные навыки и умения. Однако в данном случае знания, навыки и

умения выступают средством решения конкретной проблемы или задачи.

Студент свободно и самостоятельно структурирует собственное учебное

время, декомпозирует поставленную преподавателем цель на комплекс задач,

работает с источниками информации, научными, методическими и иными

текстами. Сформированность компетентности проверяется именно по

способности студента к созданию конкретного продукта, отвечающего

определенной системе требований. Уровень сформированности

компетентности определяется степенью сложности продукта.__

В случае реализации проектной модели обеспечения СРС творческими

методическим задачами педагога являются

1) разработка и постоянное обновление комплекта проектных

технических заданий, с одной стороны, актуализирующего интерес студентов

к созданию проекта, с другой стороны – блокирующего возможность

«списывания» или иной имитации учебной активности;

2) разработка системы критериальной оценки продукта.

Педагогическая задача проектной модели обеспечения СРС –

формировании проектного комплекса компетентностей: целеполагания,

самостоятельного поиска информации, конструирования собственного знания,

планирования собственных действий, получения конкретного продукта и его

оценка, рефлексия. По мере взросления студента должны происходить

следующие изменения параметров модели:

1) увеличение проектного времени (от недели до года);

2) рост сложности ТЗ;

3) увеличение количества (или уровня сложности) критериев оценки

продукта;

4) приближение проблематики проекта к конкретным прикладным

научным, технологическим и профессиональным задачам.

В рамках ООП бакалавриата разумно сочетание знаниевой и проектной

моделей, причем по мере взросления студентов знаниевая модель должна

занимать все меньше места, а проектная – все больше. В рамках ООП

магистратуры целесообразна приоритетная реализация проектной модели

обеспечения СРС.

Для эффективности СРС необходимо выполнить ряд условий:

1.Обеспечение правильного сочетания объема аудиторной и

самостоятельной работы.

2.Методически правильная организация работы студента в аудитории и

вне нее.

3.Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с

целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

4.Контроль над организацией и ходом самостоятельной работы и мер,

поощряющих студента за ее качественное выполнение. Это условие в той или

иной форме должно присутствовать в первых трех, чтобы контроль стал не

столько административным, сколько именно полноправным дидактическим

условием, положительно влияющем на эффективность СРС в целом./1/

Проблема структурирования компетенций и создания измерителей для аттестации усугубляется теми дополнительными трудностями, которые возникают при попытках оценивания компетенций.

Во-первых, компетенции – многофункциональны, поэтому при аттестации понадобятся комплексные измерители, требующие включения различных оценочных средств, использования методов многомерного шкалирования и специальных методов интеграции аттестационных баллов по различным количественным и качественным шкалам.

Во-вторых, уровень освоения компетенций во многом предопределен доминантой способностей обучаемых, что приводит к необходимости использования отдельных психодиагностических методик в процессе аттестации, не предусмотренных в нашей стране нормативными документами. О такой необходимости говорит опыт многих зарубежных стран, где психологи участвуют в оценивании компетенций в образовании.

В-третьих, при интерпретации оценок уровня освоения компетенций придется принимать во внимание, что формирование компетенций является производной многих факторов: содержания образования, организационно-технологических педагогических решений, методов обучения, стиля взаимодействия со студентами, качества системы контроля в вузе, вовлеченности студентов в образовательный процесс, общего «образовательного климата» вуза, характера практик и стажировок и т. п.

Таким образом, эффективность формирования самостоятельности будущего специалиста во многом зависит от выполнения следующих условий:

 актуализация мотивации ценностно-смыслового содержания самостоятельности;

 комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, научно-исследовательской и профессионально-ориентированной деятельности;

 профессиональная компетентность преподавателя.

Профессиональная компетентность преподавателя влияет на выбор видов и форм самостоятельной деятельности и ее контроля, содержание и характер заданий, логику их построения.

Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, научно-исследовательской и профессионально-ориентированной деятельности включает:

 разработанный индивидуальный образовательный маршрут студента, способствующий развитию не только профессиональных качеств, но и личного саморазвития;

 индивидуальные творческие задания;

 комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля по дисциплине.

Мультимедиа в обучении экономическим дисциплинам имеет свои особенности, она охватывает:

1) учебно-методического обеспечение - это электронные издания (учебник, практикум, словарь, контрольные задания, тесты);

2) различные виды лекций (например, видеолекция с подключением к интернет) и практических занятий в компьютерном классе (задачи, тесты, имитационные модели);

3) организацию самостоятельной работы с применением мультимедийных комплексов и пособий;

4) получение навыков поиска профессиональной информации и программного обеспечения в интернете;

5) консультирование студентов через интернет, личные web-страницы преподавателей;

6) мультимедиа материалы (задачи, интерактивные тесты, экзаменационные билеты), которые обеспечивают возможность самоконтроля для обучаемого;

В современных условиях высокое качество высшего образования обеспечивается системным подходом, применением информационных и коммуникационных технологий, а также мультимедийными средствами [4].

В нашем случае технология поддержки экономической дисциплины предусматривает использование двух разноплановых, но и одновременно взаимосвязанных продуктов:

1) мультимедийный учебный комплекс (далее - МУК);

2) мультимедийное учебное пособие (далее - МУП).

В состав МУП [5] входят: электронный учебник (гипертекст, иллюстрации, резюме в звуковом формате); модуль для оценки и проверки знаний (тесты, задачи, ответы); законодательная база и глоссарий. В состав МУК [6], кроме указанных модулей, дополнительно включены: организационно-методические документы, презентации лекций, компьютерные модели, итоговая оценка знаний; специализированный сайт.

В условиях двухуровневой системы обучения мультимедиа-продукты имеют разное применение: МУП является средством индивидуального пользования, а МУК –инструментом преподавателя и магистранта. Интерактивность является основным признаком МУК, что позволяет построить открытую систему образования, дать преподавателю свободу выбора собственной траектории обучения. Оба продукта дополняют друг друга, обеспечивая системный характер получения знаний.

Важным источником информации для самостоятельной работы студента служит МУП (выдается в библиотеке каждому студенту на диске наряду с печатным изданием). На специализированном сайте опубликованы и регулярно актуализируются различные материалы для поддержки учебного процесса. Общий акцент при обучении смещен на оценку текущих знаний студентов путем проведения промежуточных итогов. Экзаменационная оценка может быть получена по результатам бально-рейтинговой системы оценки знаний и выполнения курсовой работы.

организационно-методические документы, презентации лекций, компьютерные модели

итоговая оценка знаний

МУП является средством индивидуального пользования

Интерактивность является основным признаком МУК, что позволяет построить открытую систему образования

Теория компетентностного подхода в настоящее время рассматривается как основа смены ценностной ориентации и целей образования. Цель образования стала соотноситься с формированием компетенций.

В связи с этим, проведенное анкетирование выявляет положительную направленность преподавательской деятельности в отношении реализации компетентностного подхода в образовательный процесс по разным направлениям.

Выявляется необходимость проведения учебно-методическим отделом дальнейших мероприятий, направленных на актуализацию деятельностной составляющей компетентностного подхода, к новому видению содержания, методов и технологий.

Выводы по результатам анкетирования преподавателей

Преподаватели МОУ ВПО ЮУПИ признают, что эффективность формирования самостоятельности будущего специалиста во многом зависит от выполнения следующих условий:

- актуализация мотивации ценностно-смыслового содержания самостоятельности;

- создание компетентного учебно-методического обеспечения самоорганизации учебной деятельности с использованием телекоммуникационных технологий;

- использование современных образовательных технологий, интерактивных форм организации СРС.

Обратить внимание на предложения студентов

Комплексное учебно-методическое обеспечение компетентностно-ориентированной самостоятельной деятельности студента должно включать:

- электронные учебно-методические ресурсы;

- модуль для оценки и проверки знаний (тесты, задачи, ответы);

- использование интернет-коммуникаций для обратной связи при организации СРС;

- индивидуальные творческие задания.