Управление профессиональным ростом педагогов в инновационном образовательном учреждении в условиях внедрения компетентностного подхода
,
директор лицея
В Концепции модернизации российского образования обозначена возрастающая роль человеческого капитала, что обусловливает формирование педагогического сообщества, способного отвечать запросам современной жизни и обеспечивать подготовку человека – творца, профессионально мобильного и ответственного за свою деятельность.
Цель образования заключается в выявлении эффективных способов достижения нового качества образования.
Под новым качеством образования следует понимать формирование у учащихся опыта выбора, развитие способности к самостоятельному решению социально и личностно значимых проблем в различных сферах деятельности.
Перед системой образования встает принципиально новая задача – поиск условий для формирования человека, способного в изменяющихся обстоятельствах найти и выстроить свою жизненную и профессиональную траекторию, обрести собственную интеллектуальную и нравственную целостность и самобытность.
Решая эту задачу, инновационные педагогические коллективы формируют и апробируют перспективные экспериментальные образовательные модели, где по-новому рассматривают роль педагога, обладающего новым мировоззрением, новым мироощущением, иными качествами стиля мышления и деятельности, чем в традиционной, предметно – знаниевой системе образования, т. е. современная ситуация в образовании проблему развития специалиста делает приоритетной. Задача управления образованием состоит в создании таких условий, чтобы каждый педагог был заинтересован в профессиональном саморазвитии, т. е. сознательно, целенаправленно повышал уровень своей профессиональной компетентности в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями педагогического труда и личной программой развития.
Чтобы успешно управлять профессиональным саморазвитием педагогов, необходимо решать двуединую задачу:
- создавать условия для повседневной профессиональной деятельности;
- воспитывать у педагогов соответствующие потребности и мотивы.
Главное и основное условие – управление школой на основе программно – целевых методов, которые определяются нормативно-правовым документом – Программой развития (где четко прописаны цель и задачи программы модернизации лицейского образования) – стратегия образования.
С 2003 г. лицей работает в условиях инновационного режима, руководствуясь в своей деятельности нормативно-правовым документом, Программой развития лицея, где основными направлениями развития были определены:
- переход к личностно-ориентированному обучению через использование новых педагогических технологий, ориентированных на формирование творческого потенциала личности и ключевых компетенций;
- создание условий для побуждения индивидуальной активности каждого ребенка для реализации его возможностей.
В связи с новым заказом общества и поставленной стратегической задачей появились противоречия:
- между новыми задачами, поставленными перед коллективом лицея и сложившимися стереотипами управления;
- между сложившейся системой педагогического образования, которая рассматривает учителя, как объект массового воспроизведения кадров, и личным профессиональным самообразованием педагога, обеспечивающего переход к личностно – ориентированному образованию учащихся;
- между возрастающими требованиями к деятельности и личности учителя и фактически уровнем его готовности и реализации поставленных задач нового качества образования.
Эти противоречия заставили нас изменить управление из процесса воздействия на систему развития с целью ее перевода в новое состояние через конструирование образовательной среды (непрерывное диагностирование, отслеживание состояния образовательного процесса, определение воспитательных возможностей педагогов и коллектива в целом, отслеживание тенденции развития каждого отдельного ребенка и учителя, прогнозирование, координирование, планирование корреляции анализа и нацеливание на результат развития).
Выход на новое качество образования требует от учителя изменения профессиональных стереотипов (от педагога-лектора, передающего знания, информацию в готовом виде, стоящего «над» учеником, к педагогу-консультанту, педагогу-инструктору, который вместе с учеником проходит путь познания, позволяет ученику самостоятельно работать не только над решением проблемы, но и над ее поиском).
Это очень трудная задача (т. к. большинство педагогов сопротивляются этим изменениям), но ее решение мы находим, применяя управленческую технологию «высвечивание проблемы».
На педагогических советах и семинарах происходило эмоциональное погружение педагогов в наши проблемы, которые можно было разрешить через новые подходы от обучения к учению.
Это дает возможность переосмыслить свой опыт, отрефлексировать на необходимость работать по-новому.
Организация методической работы в образовательном учреждении – это также условие личностно-профессионального развития педагога и система повышения квалификации учителей.
В основе методической работы лицея лежит:
1. Единая методическая тема.
2. Программа экспериментальной работы.
Структура методической работы охватывает всех педагогов, учитывая их уровень профессиональной подготовки, их возможности и мотивы, опыт, возраст, профессиональную компетентность.
Проблемные и практические семинары | Обеспечивают непрерывное профессиональное образование педагогического коллектива, повышение профессиональной компетентности (проблемные вопросы, круглые столы, знакомство с новой литературой). Образовательная среда для практического применения идей нового образовательного результата. |
Педагогические советы | Мозговой штурм, проблемные вопросы, представление продукта деятельности отдельных творческих групп (новое знание). Работа в группах, рефлексивные тренинги. |
Индивидуальная НМР (планы и темы самообразования) | Через рефлексию собственных педагогических находок, через конкретизацию системы требований к педагогу, выход на проектирование индивидуальных исследований; самостоятельного обучения на дистанционных курсах. Технология «поддержки». (НМС помогает учителю определиться в методической теме, оказывает содействие в представлении своих наработок через выступления на кафедре, стендовая защита). |
Кафедры | Методическая работа по предмету, межпредметные связи, разрабатываются программы элективных курсов, авторские учебные программы, обучение по индивидуальным учебным планам – корректировка программ. Календарно-тематическое планирование переход от когнитивной составляющей на деятельностную. |
Творческие группы Проблемные группы | решают межпредметные задачи, формируют универсальные умения, разрабатывают новые образцы педагогической деятельности, исследуют и практикуют новые подходы в индивидуализации образования. Разрабатывают новые подходы – формирование компетенций в учебном пространстве (система мониторинга общеучетных умений через нестандартное содержание проверочных работ). |
Постоянно действующий семинар при ИПКРО Курсы пользователей ИВТ | По заказу лицея в соответствии с его стратегической задачей. Интерактивные формы работы на рабочем месте. |
Открытые уроки. Дни взаимопосещения. | Самоанализ, знакомство с опытом работы коллег. |
Защита адаптированных и авторских программ. | Развитие научно-исследовательских навыков. |
Участие в конференциях Участие в Российском конкурсе: «Я иду на урок», «Открытый урок» | Формирует устойчивую мотивацию профессионального саморазвития. |
Опорная школа педагогического мастерства. | Представление своего опыта коллегам; самоанализ собственных методических находок; мастер-классы; творческие отчеты; повышение собственного имиджа, самооценка. |
Все эти формы работы дают возможность учителю стать уникальным специалистом в своей области, мотивируют педагога на саморазвитие, формируют положительные мотивационные установки, актуализируют потребность профессионального саморазвития педагога.
Создание научно-методической базы:
- материально-техническое обеспечение;
- нормативно – правовое обеспечение.
Педагогической поддержкой саморазвития педагогов является стимулирование особых достижений в профессиональной деятельности педагогов:
- аттестация педагогов на высшую категорию;
- присвоение званий Почетного работника образования;
- дипломы и грамоты всех уровней;
- грамоты за участие в конкурсе и родительский грант по итогам года;
- представление собственного опыта на опорной школе – моральные поощрения;
- научно – методическое сопровождение (через библиотеку, создание кабинета-лаборатории);
- финансирование курсов.
Непрерывным условием развития лицея является постоянный поиск резервов, определение новых стратегических линий, постановка новых, еще более трудных задач, а источник ресурсов школы – это творчество учителя, его способность к инновационной деятельности, которую нужно постоянно мотивировать.
