Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 11 )

Финансовое обеспечение программы осуществляется за счёт бюджетных средств.

Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта:

•  обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;

•  отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего образования в МОУ «Трубачевская средняя общеобразовательная школа» осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.

Правовое обеспечение

Реализацию ООП НОО обеспечивает целый ряд локальных нормативно-правовых документов МОУ «Трубачевская средняя общеобразовательная школа»:

1.  Устав образовательного учреждения;

2.  Положение о системе оценки, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования;

3.  Положение о портфолио ученика начальных классов;

4.  Положение о ведении классного журнала;

5.  Положение об учебном кабинете;

6.  Положение о рабочей программе;

7.Положение об организации внеурочной деятельности;

8.Положение о сайте образовательного учреждения;

9.Положение о школьном оздоровительном лагере с дневным пребыванием;

7.  Положение о формах получения образования;

8.  Правила приема детей в первый класс;

9.  Договор с родителями о предоставлении общего образования МОУ «Трубачевская СОШ»;

10.  Должностные инструкции работников образовательных учреждений.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

  Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.

 Контроль за состоянием системы условий

Контроль за состоянием системы условий осуществляется администрацией образовательного учреждения и Управляющим советом школы.

График формирования необходимой системы условий:

Направление мероприятий	Мероприятия	Сроки реализации
Нормативно – правовое обеспечение	Внесение коррективов в нормативно – правовые документы ОУ по итогам мониторинга ОП.	В течение периода реализации ОП.
Финансовые условия	Определение объёма расходов, необходимых для реализации ОП.	Ежегодно
Внесение коррективов в показатели оценки результативности и качества деятельности педагогов.	Два раза в год.
Кадровые условия	Анализ кадрового обеспечения	Ежегодно
Корректировка перспективного плана – графика повышения квалификации работников ОУ.	Два раза в год
Корректировка плана научно – методической работы школы с ориентацией на проблемы реализации ОП.	Раз в год
Разработка новых или апробация существующих технологий, методик, средств обучения и контроля.	В течение периода реализации ОП.
Информационное обеспечение	Систематическое обновление материалов школьного сайта по мере реализации ОП.	Еженедельно
Систематическое информирование родителей (законных представителей) и общественности о ходе реализации ОП с целью внесения коррективов в содержание ОП.	Раз в четверть
Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе реализации ОП.	Публичный отчёт сентябрь
Учебно-методическое обеспечение	Анализ обеспечения библиотеки печатными и электронными образовательными ресурсами	Пополнение в 2012 – 2013 учебном году
Материально – техническое обеспечение	Обеспечение соответствия материально– технической базы ОУ требованиям ОП: 1. Замена оконных блоков и дверей. 2. Приобретение спортивного инвентаря. 3. Оборудование мультимедийной техникой рабочих мест учителей. 4. Приобретение ростовой мебели для обучающихся.	2012 – 2015 годы 2годы 2годы 20годы

Контроль за реализацией образовательной программы

№ п/п	Содержание деятельности по реализации программы	Сроки	Ответственные
1.	Утверждение рабочих программ.	Ежегодно	Директор
2.	Анализ учебно-методического комплекта, обеспечивающего учебные программы.	Постоянно	Зам. директора по УВР, библиотекарь
3.	Степень реализации учебных программ, учебного плана	1 раз в четверть	Учителя, зам. директора по УВР
4.	Мониторинг успеваемости, обученности, качества знаний, посещаемости.	1 раз в четверть	Учителя, зам. директора по УВР
5.	Диагностические исследования, анкетирование, наблюдение	В соответствии с планом работы	Учителя, зам. директора по УВР
6.	Изучение удовлетворенности обучающихся и их родителей (законных представителей) образовательным процессом.	1 раз в год	Учителя, зам. директора по УВР
7.	Изучение уровня воспитанности обучающихся.	1 раз в год	Зам. директора по ВР
8.	Обеспечение открытого характера деятельности педагогов, обмен опытом, проведение открытых уроков, семинаров, практикумов, педагогических чтений и т. п.	Постоянно	зам. директора по УВР
9.	Изучение и внедрение современных педагогических технологий	В соответствии с планом работы	Руководитель МО
10.	Аттестация педагогических кадров.	Перспективный план	Учителя, зам. директора по УВР
11.	Курсовая подготовка педагогических работников	В соответствии с графиком	Зам. директора по УВР
12.	Развитие инновационного потенциала школы за счет участия в конкурсах, грантах, инновационных программах и проектах.	В течение учебного года	Директор, зам. директора по УВР
13.	Мониторинг состояния здоровья обучающихся.	В соответствии с планом работы	зам. директора по ВР
14.	Анализ информационного обеспечения образовательного процесса.	1 раз в год	библиотекарь
15.	Анализ состояния материально-технической базы школы.	1 раз в год	Начальник хозяйственной части
16.	Подведение итогов реализации образовательной программы на педагогическом совете, корректировка программы.	1 раз в год Август	директор школы

Необходимость постоянной корректировки образовательной программы вызвана следующими причинами:

-изменениями государственной политики в сфере образования;

- изменениями социального заказа;

- изменениями в кадровом составе педагогов;

- изменениями в материально – техническом, информационном, учебно – методическом обеспечении учебно – воспитательного процесса в школе.

Дополнения и изменения к образовательной программе подлежат обсуждению на педагогическом совете и утверждаются директором школы.

  IV.  ПРИЛОЖЕНИЯ

Таблица 1

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень	Показатель сформированности	Поведенческие индикаторы сформированности
Отсутствие цели	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)	Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал
Принятие практической задачи	Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Переопределение познавательной задачи в практическую	Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Принятие познавательной цели	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
Переопределение практической задачи в теоретическую	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа
Самостоятельная постановка учебных целей	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

  Таблица 2

Уровни развития контроля

Уровень	Показатель сформированности	Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Таблица 3