Публичное представление собственного инновационного опыта (стр. 1 )

1. Публичное представление собственного инновационного опыта

Характеристика инновационного опыта.

Творческий педагог – «это тот, кто открывает, умудряет и одобряет». ( Н. Рерих)

1. Тема инновационного педагогического опыта.

«Научно-исследовательская деятельность учащихся»

2. Актуальность и перспективность опыта.

Актуальность и перспективность опыта обусловлена существенными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к школьному обучению и направлениями, указанными в президентской инициативе «Наша новая школа». Молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию. Именно поэтому сегодня очень актуальны направления, которые будут способствовать повышению активности учеников, формированию их творческого потенциала.

3. Своеобразие и новизна опыта.

Своеобразие и новизна предлагаемого опыта  заключается в применении новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися. Практическая значимость данной проблемы заключается в том, чтобы научить своих учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить, уметь ориентироваться на рынке труда, быть востребованным и успешным.

4. Наличие теоретической базы опыта.

С 2004 года я работаю над проблемой: «Научно-исследовательская деятельность учащихся».

НИР учащихся как одна из возможностей формирования интереса к той или иной области знаний. НИР учащихся как один из наиболее креативных способов углубления знаний по определенным разделам школьных дисциплин. НИР учащихся как наиболее эффективный способ усвоения изучаемого материала. НИР учащихся как фактор формирования культуры мышления. НИР учащихся как практическое применение теоретических сведений, полученных при изучении тех или иных учебных предметов. Методика развития основных качеств творческой личности.

Работа осуществляется в несколько этапов. На первом этапе, организационном, учащиеся определяют темы, цели и задачи своих исследовательских работ. Круг интересов оказался широким: исследование собственного имени, имён литературных героев, познавательный интерес к басням и т. д.

На втором этапе учащиеся занимаются исследованиями. В течение этого периода проводится несколько занятий, на которых учителем осуществляется корректировка в работе. Учитель проводит консультации: знакомит с методами исследования, помогает в подборе литературы, рекомендует различные источники информации, знакомит с требованиями оформления научно-исследовательской работы, определяет совместно с учащимися форму защиты проекта.

Уровень самостоятельности и сложности исследования определяется личными качествами, возрастными особенностями, степенью заинтересованности учащегося темой. Продолжительность работы над проектами бывает разной: от нескольких недель до нескольких месяцев. Для исследования учащиеся используют различные источники: научные журналы, словари, справочники, художественную литературу, личные наблюдения, Интернет.

Третьим этапом в работе, заключительным, будет защита исследовательских проектов на научной конференции филологической секции.

Такая форма работы с детьми оказывается интересной и для школьников, и для учителя. Исследовательская деятельность действительно способствует раскрытию индивидуальных творческих способностей учащихся.

5. Ведущая педагогическая идея.

Основная задача, которую я ставлю перед каждым учеником, – не просто пройти программу, а научиться понимать то, о чем говоришь сам, и что говорят другие, научиться мыслить, научиться овладевать фундаментальными знаниями. А фундаментальные подлинные знания – это не набор некоторых правил и умений решать стандартные задачи. Это, прежде всего глубокое понимание сути изучаемых явлений, приобщение к поиску самих задач, постановке этих задач, формулированию гипотез, испытанию их на правдоподобие. Поэтому приходится постоянно искать новые средства и способы проявления интереса к тем заданиям, которые я предлагаю на уроках и процессе внеклассной работы. Вызванный у ребят интерес к отдельным заданиям, к русскому языку служит стимулом для их участия в научно-практических конференциях. Происходит и обратное влияние: участие в различных конференциях, в занятиях кружка, на которых предлагаются занимательные упражнения, могут возбудить интерес к самим предметам «Русский язык» и «Литература».

6. Оптимальность и эффективность средств.

Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний играет организация учебной деятельности школьников на кружках, правильный выбор учителем методов, приёмов и средств обучения. Учитель пользуется предлагаемыми материалами, создавая условия для проявления деятельности личностных структур сознания: критичности, мотивирования, рефлексии и т. д.

7. Результативность опыта.

В результате использования вышеописанных подходов в кружковой работе удается:
- раскрыть всесторонние способности учащихся;
- повысить заинтересованность ребят и увлеченность предметом;
- научить учащихся быть более уверенными в себе;
- научить учащихся стараться использовать полученные знания в различных ситуациях;
- повысить качество знаний учащихся.
Преподаватели русского языка, использовавшие представленный опыт в своей деятельности, отмечают высокую степень самостоятельности учащихся, что приводит к поисковой и познавательной деятельности и раскрытию творческого потенциала детей.

Предлагаю Вашему вниманию работы моих учащихся.

1)Харитоновские чтения – Брызгалова Айта, Прокопьева Элла () с докладом «Развитие познавательных интересов учащихся через игру «Мир приключений» - 1 место; Колодезникова Лена с работой «Значение имен литературных героев» - 2 место,

2) Региональная НПК «Шаг в будущее» (Округ «Лена») - Брызгалова Айта, Прокопьева Элла с докладом «Развитие познавательных интересов учащихся через игру «Мир приключений» - 2 место; Колодезникова Лена с работой «Значение имен литературных героев» - 2 место,

3) Юниорские чтения – Никифорова Селена, Контоева Алена с работой «Обогащение словарного запаса учащихся через книжку-раскраску» - 1 место (2007-08)

4) Республиканская НПК «Шаг в будущее» - Брызгалова Айта, Прокопьева Элла с докладом «Развитие познавательных интересов учащихся через игру «Мир приключений» - 3 место (2008)

5) Летний интеллектуальный лагерь «Семь чудес» (Исследовательская работа Никифороваой Селены, Контоевой Алены «Обогащение словарного запаса учащихся среднего звена через книжку - раскраску» – победители конкурса проектов

6) Харитоновские чтения – Никифорова Селена, Контоева Алена с работой «Обогащение словарного запаса учащихся через книжку-раскраску» - 2 место (2008)

7) Региональная НПК «Шаг в будущее» (Округ «Лена») - Никифорова Селена, Контоева Алена с работой «Обогащение словарного запаса учащихся через книжку-раскраску» - 2 место (2008)

8) Республиканская НПК «Шаг в будущее» - Никифорова Селена, Контоева Алена с работой «Обогащение словарного запаса учащихся через книжку-раскраску» - 2 место-2008

9) Республиканская НПК «Шаг в будущее» - Никифорова Селена с работой «Развитие познавательных интересов учащихся » - участие.

10) Улусные харитоновские чтения – Саввинова Настя, Андреева Саяна с работой «Олонхо дойдутугар айан» - 1 место (2009)

11) Улусные харитоновские чтения – Платонова В, Колесова М, Максимова Я с проектом «Мы в ответе за тех, кого приручили» - 1 место (2010)

12) Улусные харитоновские чтения – Текеянова Мая с докладом «Сопоставительный анализ сказок Т. Сметанина «Куэрэгэй» и Ш. Перро «Золушка» - 1 место (2010)

13) Улусные харитоновские чтения – Платонова В, Колесова М, Максимова Я с проектом «Мы в ответе за тех, кого приручили» - 1 место (2011)

14) Улусный конкурс экологических проектов «Природа и мы» - Колесова М, Максимова Я с проектом «Мы в ответе за тех, кого приручили» - 2 место (2011)

15) Республиканская НПК «Шаг в будущее» - Колесова М, Максимова Я с проектом «Мы в ответе за тех, кого приручили» - участие (2012)

16) Улусный фольклорный фестиваль «Путешествие в Мир Олонхо» - – 3 место.

8. Возможность тиражирования.

В 2008году мной был проведен мастер-класс для учителей русского языка и литературы по теме «Научно-исследовательская деятельность учащихся».

9. С публикациями о представленном инновационном педагогическом опыте Вы можете познакомиться на личной страничке школьного сайта http://magarass. ***** .

2. Профильное обучение по русскому языку, русской литературе

Ученикам, чтобы преуспеть, надо догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто позади. (Аристотель)

Реализуя государственные образовательные программы, строю свою деятельность на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, руководствуюсь рекомендациями Министерства образования Российской Федерации, программами по русскому языку и литературе Министерство образования РС (Я), учебного плана МБОУ «Магарасская средняя школа имени ».

Главными целями считаю развитие обучающихся, углубление их познавательных интересов посредством преподаваемых мною предметов, помощь им в жизненном и профессиональном самоопределении.

В прошлом учебном году я работала по Учебно—методическому комплекту , для 10–11 кл. Количество часов в неделю, отводимое на изучение русского языка в 11 классе — 1, количество часов в год — 34. А для профильного класса отводится 3 часа в неделю, количество часов в год – 102ч.

Профильные курсы предназначены для расширения и углубления общеобразовательной подготовки учащихся в выбранной области образования. Профильные курсы призваны обеспечить преемственность со следующей ступенью образования (среднего или высшего профессионального). Профильным курсом может быть и традиционный курс углубленного изучения предмета.

УМК соответствует федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (профильный уровень). На профильном уровне основными задачами курса русского языка являются углубление знаний учащихся о лингвистике как науке, о языке как многофункциональной развивающейся системе, о языковой норме, ее функциях, о функционально-стилистической системе русского языка, о нормах речевого поведения, а также овладение умениями в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям, оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, разграничивать варианты норм и речевые нарушения.

Система упражнений учебника построена таким образом, что старшеклассники постоянно обращаются к общелингвистическим понятиям, категориям: лексическим, словообразовательным, синтаксическим. Поскольку учебник ориентирует на работу с текстом, задания для учащихся, как правило, носят комплексный характер (наряду с освоением материала очередной темы учащиеся анализируют стилевые особенности текста, содержащиеся в нем изобразительно-выразительные средства, пунктуацию и ее стилистическую роль в данном тексте и т. д.).

В результате изучения русского языка на профильном уровне учащиеся смогут научиться применять полученные знания и умения в собственной речевой практике; повысить уровень своей речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности. Кроме того, при изучении русского языка на профильном уровне учащиеся смогут применить полученные знания и умения в профессионально ориентированной сфере общения.

Профильное обучение по русскому языку, русской литературе

Учебные годы	Русский язык	ЕГЭ	Русская литература	ЕГЭ
			1 ученик	100% Ср. балл -49
	10 учащихся	100% Ср. балл - 58

3. Участие в проектно-исследовательской или опытно-экспериментальной деятельности

1.  Научно-исследовательская деятельность.

Первые упоминания о поиске одаренных детей и о специализированном их обучении, дошедшие до нас из истории, относятся к IV-V вв. нашей эры. В Китае, благодаря Конфуцию, особо одаренные дети получали образование при дворе правителя. В этих детях видели гарантов национального благополучия и высоко чтили их. Платон полагал, что надо специально отбирать и развивать наиболее способных детей, для того чтобы после обучения принимать их в среду правящих. В Турции в XVI в. Сулейман Великолепный рассылал по Турецкой империи искателей талантов, которые планомерно обследовали население с тем, чтобы отыскать среди детей и подростков особые дарования. Этих детей помещали в специальные заведения.

Отношение к проблеме работы с одаренными детьми в современных развитых странах очень точно подметил американский ученый Эйнштейн: «Есть что-то в американском характере, что не принимает юных умников. Никто точно не может сказать почему. Спортивные и художественные таланты воспринимаются положительно. Но высокий интеллект не рождает симпатий. Людей раздражают интеллектуалы. Может быть, поэтому специалисты не спешат заняться разработкой специальных программ для одаренных детей. В школьном возрасте таких детей насчитывается только 3-5 %, и они, как правило, лишены необходимой поддержки. А заниматься с одаренными детьми совершенно необходимо».

Много лет тому назад был высказан главный тезис назначения школы: «Школа должна заниматься поиском индивидуальности». Да, этот тезис абсолютно верен, но реализуется ли он сегодня, учитывает ли он возможности школы и возможности ребенка?

Одним из необходимых условий в раскрытии индивидуальных способностей является соблюдение преемственности: работа должна проводиться на всех возрастных этапах.

В среднем звене большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете.

Необходимость создания адекватных условий для развития талантливой молодежи диктуется осознанием того факта, что возникновение демократических институтов и жизнь в условиях открытого общества невозможны без наличия компетентных, талантливых, неординарно мыслящих людей.

Создание интеллектуальных лагерей, кружков позволит одаренным учащимся:

1)  попробовать свои силы в научно-исследовательской деятельности;

2)  раскрывать свой талант и раньше найти себя;

3) воспитывать преданность науке, чтобы от множества многочасовых занятий, дискуссий, экспериментов, консультаций получать удовольствие;

4) развивать:

·  незаурядные человеческие качества, чтобы достойно сотрудничать с другими детьми;

·  доброжелательность и чуткость;

·  широкий круг интересов и умений;

·  живой и активный характер;

·  чувство юмора;

·  готовность к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;

·  творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;

·  хорошее здоровье и жизнестойкость;

·  эмоциональную стабильность;

·  компетентность.

С 2008 года я веду кружок «НИР».

Цель работы кружка:

- выявление, воспитание и поддержка одаренных учащихся, развитие творческих способностей, привитие членам общества исследовательских умений, интересов к науке.

Задачи:

·  формирование научных взглядов учащихся;

·  воспитывать интерес к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин;

·  развивать интерес к избранной специальности, помочь приобрести дополнительные знания, умения и навыки в интересующей области;

·  развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

·  развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой;

·  пропагандировать достижения отечественной и мировой науки, техни­ки, литературы, искусства;

·  формировать единое научное сообщество лицея со своими традициями.

Деятельность кружка осуществлялась по таким направлениям:

- организация исследовательской деятельности учащихся;

-организация конференций в рамках деятельности ОУ;

- распространение и пропаганда материалов о своей деятельности.

В работе необходимо соблюдать системный подход в организации исследовательской деятельности школьников, на начальном, промежуточном и заключительном этапе необходимо правильно распределить обязанности:

Ученик	Учитель
Индивидуально выбирает тему Выполняет исследование.	Обучает способам исследовательской деятельности, консультирует Устраняет недостатки в исследовательском проекте.

Исследование должно проводиться поэтапно.

Структура исследовательской деятельности учащихся

1.Подготовка учащихся к исследовательской деятельности (введение в методологию научного исследования)

2.Выбор проблемы (от общего к частному)

3.Исследование проблемы (анализ специальной литературы и периодических изданий, социологические опросы, индивидуальные консультации с ведущими специалистами)

4.Разработка собственного варианта решения проблемы (составление плана, определение цели и задач работы, выбор средств и методов исследования)

5.Практическая работа и анализ полученных результатов (экспедиция и походы, работа в архивах, встречи с непосредственными участниками изучаемых событий, опытная и экспертная работа и т. д.)

6.Подготовка к защите исследовательской работы (оформление исследования согласно установленным требованиям, рецензирование работы)

7.Презентация и защита исследовательской работы (научный доклад, демонстрация наглядного материала, ответы па вопросы)

8.Рефлексия

2.  Член творческой группы МО гуманитарного цикла.

«Разработка технологических карт уроков русского языка и литературы»

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования предполагает новый подход к разработке урока в условиях современной информационной образовательной среды. В связи с этим педагогу необходимо овладеть соответствующей технологией подготовки урока.

В помощь учителю нами была разработана технологическая карта конструирования урока в современной информационной образовательной среде, учитывающая поэтапное проектирование урока. Её использование позволит выстроить урок с учетом требований ФГОС и сэкономить усилия учителя по проектированию каждого из этапов структуры урока.

4.Качество знаний обучающихся по результатам итоговой аттестации

в форме ЕГЭ

Результаты ЕГЭ -2007 года

Предмет	Фамилии и имена учащихся	Количество баллов	оценка	% выполнения
Русский язык	Васильева Туяра	54	4	Выполнение – 100% Качество – 44,4%
	Григорьева Лия	45	3
	Максимов Максим	39	3
	Михайлова Карина	54	4
	Ноговицына Римма	62	4
	Ноговицын Дьулус	33	3
	Седых Вова	42	3
	Стручков Ньургун	39	3

Результаты ЕГЭ – 2012

№	Фамилия	Имя	Отчество	Первичный балл	Балл
1	Андреева	Виктория	Вячеславовна	51	70
2	Артахинова	Инга	Валерьевна	26	45
3	Винокуров	Николай	Васильевич	24	43
4	Колодезникова	Елена	Ивановна	57	82
5	Михайлова	Ньургустаана	Владимировна	35	54
6	Никаноров	Эрчимэн	Дмитриевич	36	55
7	Павлова	Анжелика	Петровна	33	52
8	Пахомова	Мотрена	Николаевна	35	54
9	Петров	Иван	Иванович	30	49
10	Текеянова	Нана	Семеновна	56	79

Процент выполнения -100%