Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида «Детский сад №19
Опыт работы по формированию социального здоровья дошкольников.
Ливны уч. год
В настоящее время дошкольные учреждения вынуждены существовать в условиях конкуренции на рынке образовательных услуг. Современные пользователи образовательных услуг хотят видеть не только формирование познавательных способностей у детей, но и заботу о детях, об их физическом, нравственном, социальном здоровье. Под социальным здоровьем понимается состояние и комфортность личности в обществе. Проходя сложный путь социализации, ребенок подвергается частым воздействиям окружающей действительности, которая выступает как стрессор длительного действия, истощающий запас энергии. Для снятия напряжения, выхода из конфликтной ситуации ребенок, так же как и взрослый, вынужден применять различные способы защиты, которыми он еще слабо владеет.
Изучив исследование медицинских работников (ученых, практиков), пришла к выводу, что данная категория специалистов более пристальное внимание обращает на физическое здоровье детей, не акцентируя внимания на необходимости формирования здорового образа жизни, социального здоровья.
Даже в Федеральных государственных
требованиях к сохранению здоровья детей
большой акцент смещается
на культуросбережение.
Оценивая изученную педагогическую,
медицинскую, психологическую
литературу, Федеральные
государственные требования к здоровью
детей, практику жизни, прихожу к выводу,
что в дошкольном возрасте,
как ни в каком другом, необходима
забота о социальном здоровье, малышей,
избавлении некоторых из них от
социальной неуверенности, а других –
от чрезмерного воздействия. Чувство чрезмерного превосходства, грубость, надменность, эгоизм – это их кредо в отношениях как со сверстниками, так и со взрослыми.
в своей монографии «Социально - психологическая адаптация ребенка в обществе» конкретно указывает показатели адекватного и аномального поведения ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Из ее работы я взяла себе на вооружение методы, приемы социальной защиты детей, особенности и направленность своей деятельности по укреплению социального здоровья воспитанников.
Существуют разные точки зрения на проблему психологической и педагогической защиты личности и проявление механизмов защиты у детей. В работах , , говорится о необходимости развития у детей навыков психолого-социальной защиты .
Основной аспект современной системы дошкольного образования делается на когнитивное (познавательное) развитие.
Нередко из-за излишней заорганизованности почти не остается места для социальной активности детей. Имея неплохие стартовые условия по уровню знаний и умений, крепкое физическое здоровье, дети чувствуют себя неуверенными, не умеющими строить отношения как с друг с другом, так и со взрослыми, старшими или младшими детьми.
В результате проведенных исследований было установлено, что из множества факторов, влияющих на здоровье, 50% отводится индивидуальному образу жизни, зависящему от уровня культуры личности, стиля, качества, уклада жизни.
В настоящее время большинство специалистов склонно рассматривать здоровье как состояние полного физического, духовного и социального благополучия.
Родители определяющее значение в жизни детей - дошкольников отводят приобретению знаний, качественной подготовке к предстоящему обучению.
У меня существует твердое убеждение: современный детский сад должен быть не столько транслятором знаний, сколько школой социального действия, в которой идет ежедневная совместная работа детей и взрослых.
Для меня, как педагога, стоит задача - не пичкать детей знаниями на пороге школы, а с помощью знаний заложить фундамент активной жизненной позиции.
Осознание важности формирования социального здоровья воспитанников явилось для меня основой моего педагогического кредо. Логика моих рассуждений определяет основные принципы деятельности.
Хочу кратко на них остановиться.
Принцип личностной ориентации. Дошкольное учреждение не только для всех, но и для каждого ребенка, где ему взрослые должны помочь реализовать индивидуальные качества и способности.
При поступлении ребенка в детский сад подробно, детально знакомлюсь с особенностями семейного воспитания, с его предпочтениями, любимыми играми, делами, занятиями. Кроме анкеты для родителей об особенностях развития ребенка, составляю индивидуальную карту (Приложение 1), в которой раскрываются индивидуальные особенности ребенка. Знание этих особенностей помогает мне разнообразно, рационально организовывать педагогическое и социальное пространство для формирования социальных навыков и умений.
Принцип культуросообразности. Понимание мира, частью которого является сам ребенок. В этом мире преобладает идея малой родины – организация жизнедеятельности детей в пространстве русской культуры, обычаев и традиций родного края. Этот принцип очень важен не только для формирования социальных умений и навыков, но и нравственных качеств, актуальность которых в последние два года подчеркивается Президентом и Правительством Российской Федерации.
Принцип деятельной ориентации.
Упор делается не на учебный подход, а на объединение программ, областей в одно предметное и концептуальное поле, развивающую среду.
Для реализации названных принципов необходима благоприятная среда.
При организации каждодневной педагогической деятельности тщательно подхожу к созданию в группе атмосферы доброты, уюта, открытости, приветливости. В утренние часы стараюсь разнообразить варианты организации приема детей:
- встреча радостной музыкой;
- обновленным интерьером (вывешивание декоративных панно, плоскостных героев, схематичные лозунги);
- особое приветствие ребенка в день его рождения, день именин;
- выставление в информационном уголке любимых игрушек, книг.
Такая атмосфера в начале дня позволяет объединять и успешно решать образовательные, развивающие, воспитательные задачи.
Во всей деятельности в течение дня ориентируюсь на коммуникативный деятельностный эффект (игры, работы, исследования, моральное, эстетическое переживание), на новый жизненный опыт.
Во время непосредственной образовательной деятельности обеспечиваю целостное, содержательное и практическое взаимодействие игровой, творческой, свободной деятельности детей, решая вопросы интеграции образовательных областей в соответствии с Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(Приложение 2).
Дошкольная жизнь представляет собой систему разных образовательных областей и циклов, способов общения, видов деятельности, путей
самопознания.
Виды деятельности |
- игры; - детские исследования; - детское проектирование; - рассказ эпизодов из детства; - встречей с творческими людьми; - совместные мероприятия; - разработка правил. |
Основываясь на данной аксиоме, разработала
авторскую систему работы по развитию
у детей социальных навыков и умений с включением в нее игр, тренингов, творческих занятий и заданий, экскурсий, семейных бесед, праздников и других интересных форм. (Приложение 3)
Это, своего рода, единый сценарий дня. Содержание детской деятельности подобрано так, что возможна реализация любой задачи, особенно социальной, через различные виды деятельности. Задания являются толчком для пробуждения интереса и желания познать себя, сверстников, других окружающих людей; изменить что-то в себе.
По мнению французского философа А. Риккера, современный человек предельно расширяет представления о себе: «Я – тот, кто действует. Такая позиция развивает в любом индивиде инициативу». По моему мнению, инициатива является основой, центром созидания, творчества, значимых не только для дошкольников, но и для жителей города.
Выстраивая систему деятельности по формированию социального здоровья воспитанников, определила ее направления:
педагогическое:
§ внедрение принципов здоровьесберегающей педагогики;
§ валеологический аспект образовательной и воспитательной деятельности (реализации принципов гуманизма, индивидуализации, дифференциации);
§ просвещение детей и родителей, активное вовлечение их в жизнь группы и детского сада;
§ координация действий всех участников образовательного процесса.
психологическое:
§ проведение совместно с психологом серии психолого-педагогических тренингов с детьми и родителями;
§ обучение семей приемам здоровьесбережения, социализации семейного взаимодействия.
медицинское:
§ общее и дифференцированное обследование детей специалистами;
§ просветительская работа (лектории для родителей).
При создании единой комплексной системы, обеспечивающей оптимальные условия для формирования физически, психически и социально здоровой личности ребенка определила основные задачи деятельности:
1. организовать воспитательно-образовательный процесс на принципах здоровьесбережения;
2. улучшить медико-социальные условия в группе, совершенствовать развивающую среду в направлении социализации;
3. создать условия для эмоционально-психического благополучия ребенка;
4. воспитывать в дошкольниках потребность в положительных поступках через различные виды деятельности;
5. обеспечивать интеграцию образовательных областей при реализации образовательной программы;
6. осуществлять преемственность и взаимодействие семьи и социума;
7. представить опыт работы по формированию социального здоровья дошкольников в рамках учреждения и города.
Для более успешной реализации авторской системы по формированию социального здоровья дошкольников содержание выстроила по четырем блокам:
Первый блок – воспитание культуры поведения.
Второй блок – совместная систематическая работа с семьей, социумом.
Третий блок – внедрение новых форм работы, технологий (гуманизация, личностно-ориентированный подход).
Четвертый блок – создание условий для развития детей, родителей, реализации их внутреннего потенциала на основе устойчивой мотивации.
Как же реализуется авторская система работы по формированию социального здоровья детей?
Приведу некоторые примеры из опыта.
Первый блок – воспитание культуры поведения включает в себя развитие креативности у детей по системе кандидата психологических наук . Его подход к проявлению креативности полностью совпадает с моими педагогическими особенностями. Система мероприятий у меня направлена на поиск способностей детей, создания условий для их проявления. Во время сюжетных игр предоставляю детям возможность проявлять свои имеющиеся умения и тренироваться, так как сами по себе способности не развиваются.
Специальными ситуациями, различными играми, заданиями, поощрением, личным примером формирую в детях уравновешенность, сдержанность, внешнее спокойствие, кротость, самоконтроль.
Регулярность мониторингов, исследований и обследований (Приложение 4) позволяет отследить динамику формирования культуры поведения. Для выявления уровня креативности использую методику «Секрет»
Непременное условие успешности
|
поведения – это чувствительность педагога
и родителей к имеющимся у ребенка
проблемам развития личности
и организация их преодоления.
Основным способом работы являются
сюжетные игры, игры-драматизации,
где данный недостаток ребенка
обыгрывается
на персонажах, которые учатся его
преодолевать и находят конструктивные решения. Пытаюсь сочинять подобные игры сама и привлекаю к этому родителей.
Короткие беседы, убеждения с элементами внушения о культуре поведения чаще всего использую в утреннее и вечернее время.
Такие упражнения как, посмотреть на ручей, погладить кошку, лошадку и т. п. могут исполнять родители.
Добиваюсь от помощника воспитателя, родителей аккуратного поведения, сдержанности, терпимости, что способствует формированию социального здоровья.
В группе создан благоприятный психологический климат. Заботливость, внимательность к окружающим, умение чувствовать их интересы и считаться с ними, позитивный дружественный настрой, желание сделать хорошее для других, замечать проблемы, желания, настроения – основные условия атмосферы в группе. Главная основа социально-личностного развития ребенка – его положительное самоощущение, уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят независимо от его достижений, достоинств и недостатков. Я устанавливаю с детьми доверительные отношения, сочетающиеся с разумной требовательностью.
При создании творческого продукта (рисунка, сюжетной линии рассказа и т. д.) обращаю внимание на окружающие предметы и объекты, которые являются дополнительным материалом для развития детских способностей.
Как я уже неоднократно отмечала выше, при формировании социального здоровья нельзя достичь больших успехов без систематической совместной работы с семьей, социумом.
в своей монографии«Социальная работадошкольных
образовательных учреждений с семьей» и В. Сушкова в работе «Социально - личностное развитие»подчеркивают необходимость владения педагогами технологиями социальной работы ДОУ с семьей и направляют деятельность их на разнообразие использования форм взаимодействия.
При построении работы с семьей, социумом использую нетрадиционные формы: например, составление герба, гимна семьи, генеалогического древа, брифинги, дебаты, сочинения о своей семье, изучение, обобщение и распространение лучшего семейного опыта. В марте месяце семья Куценковых будет представлять опыт семейного воспитания на заседании городского Женсовета.
|
с семьей, социумом складывается
культурная общность детей и
взрослых, которая стимулирует и
позволяет проявить активность
каждому в различных видах
деятельности, определенных системой
работы с учетом принципов:
1. сотрудничество с родителями
воспитанников предполагает
их активное участие в педагогическом
процессе, просвещение родителей в социальных вопросах, участие родителей в постановке музыкальных сказок, миниопер, мюзиклов. Так, в прошедшем учебном году перед родителями старших групп выступили дети с родителями с мюзиклом «Колобок на современный лад» (совместная деятельность воспитателя, музыкального руководителя, родителей и детей).
В детском саду организована «Мастерская общения» для родителей, где опытные воспитатели (в том числе и я) совместно с учителем-логопедом проводят мастер-классы по обучению взрослых манерам общения.
Приведенная в приложении 5 схема подтверждает разнообразие применяемых форм сотрудничества, осуществление просветительской функции ДОУ.
1. Системность взаимодействия обеспечивается планированием работы с родителями и его исполнением.
Показателем результативности сотрудничества с семьей и социумом является степень удовлетворенности родителей созданием условий для полноценного социально-личностного развития детей. (Приложение 6)
Одним из важных блоков обеспечения социального здоровья детей является создание условий, так называемый средовый принцип. Безусловно, среда и предметное окружение оказывают огромное влияние на эмоциональную сферу, поведенческую культуру. От первого визита посещения группы, полученных впечатлений от визита зависит возникновение стремления посещать с желанием детский сад или идти с неудовольствием. Чтобы у ребенка возникло эстетическое наслаждение и удовольствие, я оформила группу в теплых тонах, с яркими вкраплениями декоративной отделки: на персиковом поле стен размещаются зеленые растения, картины, разноцветные игрушки. Цветовая гамма мебели (светлого дерева) соответствует санитарным требованиям.
Созданная в группе среда стимулирует у детей самостоятельность, общительность, доброжелательность, чувство собственного достоинства. Она успокаивает, уравновешивает эмоциональный фон, положительно влияет на нервную систему ребенка, что проявляется в более спокойном поведении и содержательной деятельности. В группе не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование ее элементов для саморазвития, социализации.
В групповой комнате оборудована зона уединения - с креслами, мобильными модулями разных размеров, переносным домиком. Наличие их позволяет организовать детям свое собственное пространство, где они могут с любимым другом или с любимой игрушкой организовать игры. Для защиты и социальной безопасности, избавления от шумного неугомонного детского коллектива создан уютный уголок, где можно полистать любимые книги, просто помечтать…
Для этого использую переносные ширмы, настенные бра, коврик на полу, детскую мягкую мебель по росту ребенка, картины, спокойную релаксационную музыку; они радуют слух и глаз ребенка, помогают восстановить силы, создать хорошее настроение, почувствовать заботу о психическом и эмоциональном здоровье детей.
Согласно современным рекомендациям, определенным Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, ежегодно пересматриваю расстановку мебели, оформление группы. Вместе с коллегой создаем модульный проект, в котором учитываем особенности расположения окон, этажность, разумность размещения оборудования исходя из педагогической целесообразности.
Основным показателем при организации материального пространства является способность детей организовать свою деятельность самостоятельно: планировать деятельность, приложить волевые усилия для его реализации, добиться задуманного результата, проявляя при этом положительно - этические качества в общении со сверстниками и взрослыми.
При отборе предметного содержания развивающей среды ориентируюсь на «зону ближайшего развития» по , учитывая при этом индивидуальные особенности детей, т. к. одно и то же задание может вызвать разную реакцию со стороны ребенка. Для того, чтобы не вызывать в ребенке растерянности, убеждения в непосильности задания, неуверенности, прибегаю к оказанию своевременной педагогической помощи, позволяющей снизить умственное и нервное перенапряжение.
Для создания благоприятного комфортного пребывания детей в дошкольном учреждении игры, игрушки, пособия меняю даже в течение дня. То, что привлекательно, забавно, выразительно легко, интересно, ярко, не вызывает в детях никакого беспокойства; напротив, создает располагающую среду для раскрытия творческих способностей, для проживания дня в детском саду, оптимальные социально безопасные условия.
Сходство с домашней обстановкой, присутствие милых ребенку вещей снимает стрессообразующий фактор, помогает легче адаптироваться к образовательному учреждению.
Для развития творческих способностей, самоутверждения созданы центры художественно - эстетического развития. Эффективны в социальном развитии обсуждения с воспитанниками видов уголков, центров, их оснащение. В раздевальной комнате созданы условия для выставки продуктов детского творчества. Каждый ребенок имеет право выставить свою работу для обозрения сверстниками, взрослыми, детьми других групп, тем самым подчеркнуть свою значимость, свой социальный статус.
Особую ценность в социальном становлении личности ребенка оказывает участие его в городских конкурсах. Мои воспитанники являются не только участниками различных конкурсов, но и победителями («Елки - палки», «Рождественское чудо», «Пожарная безопасность» и др.).(Приложение 7)
Систематически использую такой интересный метод социализации детей, как взаимодействие старших детей с малышами. Этот прием работы педагогически ценен для обоих возрастов: старшие дошкольники реально и практически познают значимость заботы о другом человеке, малыши ощущают заботу о себе, осознают, что они являются объектами защиты. Особых затруднений в проведении данный метод не вызывает, но оказывает огромную социальную и нравственную пользу.
Говоря о социальном здоровье дошкольников, нельзя не сказать об использовании социума. В нашем учреждении сложилась устоявшаяся традиция - выступление с концертами, подарками, организацией выставок поделок перед ветеранами города. Столько впечатлений возникает у детей при выступлениях перед пожилыми людьми!. В беседах после их проведения обращаю внимание на обеспечение социального здоровья не только у детей, но и у взрослых, людей преклонного возраста. Фотографии, с проведенных мероприятий, подтверждают эффективность данной педагогической технологии.
С огромным желанием дети готовят подарки для пожилых людей, малышей. Вручение поделок, изготовленных собственными руками, повышает социальную значимость дошкольника.
Постоянно организую встречи и совместную деятельность с учащимися художественной и музыкальной школ. Обоюдное представление умений и навыков, номеров, рисунков, поделок из природного и бросового материала повышают у дошкольников и учащихся социальную уверенность.
На сегодняшний день психология личности выглядит как интегрирующее слияние психологии воли, мотивации и эмоций. В психологической науке социальная значимость рассматривается как показатель социальной направленности.
В педагогической теории отсутствие социальных навыков служит индикатором слабого развития личности, ее невысокой способности к общественной самоотдаче и вероятностью антиобщественной направленности.
Проводимая мною и отраженная ранее система работы по социальному развитию и обеспечению социального здоровья дошкольников позволяет избавить моих воспитанников от антиобщественной позиции. Я глубоко уверена и надеюсь, что мои воспитанники не смогут обидеть слабого, позаботятся о младших, с уважением будут относиться к другим людям, ценить их достоинство, соблюдать права в отношении себя и других.
Степень новизны опыта.
По своей новизне и содержанию мой опыт по формированию социального здоровья дошкольников можно считать репродуктивно - творческим, т. к. на основе общеобразовательной программы дошкольного образования по обеспечению социализации воспитанников я предлагаю нетрадиционный подход к теме опыта, его актуализации. Ни в одном из изученных мною пособий не рассматривается вопрос социального здоровья детей дошкольного возраста.
Разработанная мною система работы определяет оптимальные пути социализации детей, методы и приемы, разнообразные формы и средства ее формирования.
Кроме того, новизна опыта по социальному здоровьесбережению заключается в :
· распределении программного материала по возрастам;
· использовании разнообразных видов детской и педагогической деятельности;
· обеспечении психологического, медицинского и педагогического сопровождения и взаимодействия;
· разнообразии средств формирования социального здоровья воспитанников;
· использовании специфичных и авторских путей социального здоровьясбе6режения.
Мой опыт работы представляет педагогическую ценность для воспитателей, социальных работников, специалистов, медицинских работников. Обеспечение их тесного взаимодействия представлено мною в схеме (Приложение 8)
Согласно Федеральным государственным требованиям к условиям основной общеобразовательной программы дошкольного образования необходимо реализацию образовательных и воспитательных задач обеспечивать через интеграцию образовательных областей. (Приложение 2)
Образовательная область «Социализация» прекрасно сочетается со всеми областями программы. Например, реализация задач области «Коммуникация» автоматически решает задачи социализации. Область «Художественное творчество» развивает в детях социальные умения и навыки: формирует чувство собственного удовлетворения собой, своими действиями; познанием себя («Я все могу», «Я все умею». Коллективное исполнение работ развивает в детях умение поддержать товарища, помочь ему. Развитие творческих способностей открывает широкие перспективы социально - нравственному воспитанию, помогает овладевать навыками самодисциплины, создать обстановку радости и удовольствия от совместной деятельности.
С первых шагов ребенок начинает выстраивать свои отношения с окружающим миром. Изучение окружающего мира через практическую и познавательную деятельность отражается в интеграции образовательных областей «Познание» и «Социализация». Интегрирование образовательных областей позволяет обогатить познавательную сферу ребенка. Но моей задачей является формирование социального здоровья, а одним из средств его становления, укрепления и развития является благоприятный психологический климат в отношении со сверстниками. Над проблемой формирования дружеских взаимоотношений я работала ранее. На основании анализа предшествующего опыта решила более углубленно работать над использованием здоровьесберегающих технологий.
Результаты мониторинга по формированию социально - нравственного развития детей имеют положительную динамику. Достаточно отметить, что каждый второй ребенок (42 %) имеет высокий уровень знаний, представлений и практических умений формирования отношений со сверстниками. (Приложение 4)
Успешность моей деятельности невозможна без активного участия родителей в процессе формирования социального здоровья детей. Система взаимодействия педагога с родителями основывалась на изучении семейных традиций, характере взаимоотношений, сложившихся в семье, уровне образования, социальном статусе. (Приложение 9).
Разнообразные формы работы, представленные схемой,( Приложение 10) позволили сплотить не только детский коллектив, но и родительский; изменить характер взаимоотношений в семье, сменить резкий тон на доброжелательный, корректный; равнодушие - на активную позицию.
Меня радует то, что родители стали больше задавать вопросы педагогам, интересоваться успехами не только в познании, но и воспитании, в стиле отношений между детьми. Родители, хорошо зная своего ребенка, его характер, увлечения, склонности и, найдя нужный подход, могут помочь ребенку овладеть необходимыми социальными умениями и навыками для последующей самостоятельной жизни и адаптации в социуме.
Говоря об активности родителей, нельзя не отметить практическую помощь их по организации работы в социуме. Сопровождение детей в поездках на концерт перед ветеранами, другие образовательные учреждения с постановками спектаклей, музыкальных сказок, в участии на торжествах ливенского , в походах, выездных экскурсиях, спортивных и музыкально - литературных представлениях решает задачи сохранения физического здоровья детей; но большей частью – социального здоровья своих воспитанников.
Чувство гордости переполняет не только души детей, но и родителей за умение ребенка доставлять другим людям эстетическое, а главное, социально – нравственное удовольствие.
Я горда за своих воспитанников!. Надеюсь, что во все последующие годы они будут активными членами общества, смогут вовремя помочь человеку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.
Подводя итоги деятельности и оценивая сложившийся опыт, хочу отметить, что систематизация работы позволила иметь достаточно высокие результаты в формировании социальных навыков здоровья с использованием оптимальных путей:
· созданием необходимых материальных, психологических, эмоционально - эстетических, педагогических условий для комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении;
· отбором оптимального содержания, форм, методов и приемов педагогической деятельности;
· определении системы интеграции и взаимодействия содержания программного материала с активным включением в реализацию намеченных задач всех участников образовательной деятельности;
· внедрением новейших технологий, адаптирование традиционных технологий применительно к новым задачам и условиям деятельности;
· обеспечением тесного взаимодействия дошкольного учреждения, родительской общественности, социума в сохранении, укреплении социального здоровья детей;
· творческого подхода педагога к пониманию значимости и практической реализации основных целей воспитания и обучения детей;
· определении эффективности труда, целеполагании на предстоящую деятельность.
Анализируя и оценивая результаты своего педагогического труда, намечая дальнейшие пути совершенствования социализации дошкольников,
необходимо обратить внимание на обеспечение единства знания и дела, на устранение вариативности поведения и взглядов, на изменяющиеся жизненные условия. Педагогам необходимо сформировать жизнесоциальноспособное подрастающее поколение. Важно формировать у подрастающего поколения умение строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какими они есть.
____________
