Фестиваль педагогических идей. Сборник методических разработок педагогов школы (стр. 2 )

2. Лучшие мореплаватели Востока.

Что было необходимо финикийцам для того, чтобы заниматься мореплаванием и торговлей?

Финикийцы обладали хорошими морскими судами. Рассказ о судах финикийцев. Слайд 7.

Почему финикийцы постоянно находились в плавании?

Ни один народ не объехал столько стран сколько финикийцы.

Работа с картой. Слайд 8.

Что обозначает на карте кружок?

Колония – поселение, основанное на чужой территории.

Где основали свои колонии финикийцы?

Большая часть населения финикийцев жила за пределами своей страны.

Финикийские города, расположены в трех частях света, они не составляли единого государства. Но между Финикией и колониями сохранялись дружеские отношения. Везде чтили солнечного бога Мелькарта, который странствует, показывает путь. Изображения бога ставили в гаванях, а перед отплытием и по окончании путешествия ему приносили жертву.

Хоть финикийцы и были торговцами, но многие люди их боялись. Давайте заглянем в порт одного из городов Древнего мира. Слайд 9.

А теперь обратимся к документу в учебнике на с.72. Чтение.

Почему финикийцев в городах боялись? Почему они так поступали. Как данные деяния их характеризуют? (морские разбойники). Какая слава могла распространиться о финикийцах? ( Дурная слава).

  Что позволило финикийцам отправляться в далекие плавания?

Ответ: стремление торговать, получать прибыль, наличие хороших судов, природные условия Финикии.

Вывод: Стремление к прибыли и скудные условия Финикии заставляли жителей заниматься мореплаванием, совершать далекие путешествия.

3. Вклад финикийцев в мировую культуру.

Финикийцы были не только торговцами и мореплавателями. Они были изобретателями. Что изобрели финикийцы?

Рассказ учителя об изобретениях.

Однажды Финикийский корабль, вез груз соды. Он пристал к песчаному берегу. Купцы решили пообедать, развели огонь, достали котелки, но не нашли камней, на которые можно было бы их поставить. Тогда они вместо камней использовали взятые с корабля куски каменной соды. Огонь был сильным, сода расплавилась и смешалась с песком и ракушками: от костра потекли струи прозрачной жидкости.

Догадайтесь, что открыли финикийцы? Слайд 10

Финикийские ремесленники научились окрашивать шерстяные ткани особой пурпурной краской. Как ее добывали? чтение учебника , последний абзац п.1 параграфа, стр.71.

В глубокой древности Финикия и соседние с ней области носили название Ханаан. Название же Финикия этой стране дали греки. Что означало слово Финикия по-гречески? Почему так греки называли финикийцев?

Смотрим зад. № 63 в рабочей тетради на стр. 51.Читаем.

Что это за знаки в письме? Обращение к тексту?– это финикийское письмо. Слайд 11

В Финикии около трех тысяч лет назад придумали простое письмо. Каждый значок соответствовал отдельному звуку и был буквой. Поэтому и запомнить все значки было легче, чем сотни иероглифов. Букв было всего двадцать две.

Сколько букв в нашем алфавите? ( 33 ) В финикийском алфавите не было гласных и это затрудняло чтение.

Учитель: Предлагаю Вам разделиться на 2 группы и поработать над мини-проектами.

1 группа - расшифровать слова, добавляя гласные буквы и составить маленький рассказ. Защита.

2 группа - написать письмо-ответ фараону. Защита.

III этап. Контроль и коррекция знаний

Вспомните главную задачу урока: Слайд 12

Почему финикийцы считались лучшими мореплавателями Востока?

Попробуем вместе сделать вывод.

занятия торговлей и ремеслом наличие хороших кораблей расположение Финикии на перекрестке торговых путей. изобретение алфавита упрощало ведение торговли.

Проверка задания, коррекция ответов. Слайд 13.

А теперь обратимся к теме нашего урока.

Допишите название темы урока, как бы вы озаглавили наш урок, какое словосочетание придумали?

Слайд 14.

Домашнее задание. Составить кроссворд по данной теме.

Приложения

1группа. Материал для мини-проекта. Расшифровать слова, добавляя гласные буквы и составить маленький рассказ.

СТ_ КЛ_ : М_СК_ , Б_С_ ,С_С_Д_ БЛ_Г_В_Н__

П_РП_РН___ КР_СК_ : ТК_Н_ Л_Л_В_- КР_СН__

К_Р_БЛЬ: К_ПЦ_ , _Л_В_ , _НТ_РЬ

К_Л_Н__ К_РФ_Г_Н Р_ЗБ_ЙН_К_ Р_Б_

_Л_ВК_ (М_СЛ_ Н_) : М_СЛ_ , В_Н_

БР_ВН_ К_ДР

Б_КВ_ : ДВ_ДЦ_ТЬ ДВ_ , ГЛ_СН__

_ЛФ_В_Т

2 группа. ПИСЬМО – ОТВЕТ ФАРАОНУ О ФИНИКИИ

Методическая разработка урока математики в 6 классе

Тема урока: Применение распределительного свойства умножения

Автор – –

учитель математики

Цели урока:

·  Образовательные

Систематизировать и обобщить известные учащимся сведения о свойствах арифметических действий, о распределительном свойстве умножения.

Вырабатывать умения рациональным способом выполнять умножение дробных чисел, используя при необходимости распределительное свойство умножения.

·  Воспитательные

Воспитывать у учащихся трудолюбие, готовность и умение преодолевать возникающие трудности, опираясь на свои знания и на помощь окружающих.

·  Развивающие

Развивать у учащихся внимание, умение самостоятельно добывать себе знания, сравнивать, анализировать и делать выводы, применять добытые знания в практической деятельности.

Тип урока:  урок изучения нового материала.

Формы организации учебной деятельности:

 Фронтальная беседа, работа в парах, индивидуальные задания, само - и взаимопроверка.

План урока:

1.  Организационный момент

2.  Актуализация опорных знаний

3.  Изучение нового материала

4.  Физкультминутка

5.  Закрепление изученного материала

6.  Подведение итогов урока

7.  Задание на дом

Ход урока

I. Организационный момент.

а) Приветствие учащихся.

- Здравствуйте, ребята, садитесь. Я рада приветствовать всех вас на очередном уроке МАТАМАТИКИ. Французский писатель Анатоль Франс говорил: «Чтобы переварить знания, нужно поглощать их с аппетитом». Желаю успешности в овладении математическими знаниями. Приятного вам аппетита.

- Напомните, пожайлуста, какой (большой) раздел чисел мы сейчас изучаем?

-Какие действия над обыкновенными дробями нами уже изучены?

б) Сообщение темы и целей урока.

- На этом уроке мы будем решать примеры и задачи на применение уже изученных действий над обыкновенными дробями.

Но самое главное, что нам сегодня предстоит сделать – это вспомнить свойства арифметических действий, попробовать применить некоторые из них их при работе с обыкновенными дробями, проанализировать и оценить целесообразность этого применения.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Работа в парах

-Напомните друг другу основные моменты правил сложения, вычитания и умножения дробей.

2. Выполнить указанные действия, применяя эти правила:

( все в тетрадях, 1 человек на обороте доски)

Объявляется «Свободная трибуна» по представлению решений примеров на доске с условием: свое решение ребенок может предложить только после получения ответа этого примера у себя в тетради.

а) 1 =

б) 1=

в) 4 + +1=

г) 12=

е) () =

3. Коллективная проверка и анализ представленных решений

(на доске и на обороте).

а) На примерах а) и б) повторяется переместительное свойство умножения (напоминается, что есть переместительное свойство сложениия):

- Как сразу получили (можно было получить) ответ второго примера? (Применили переместительное свойство умножения).

б) На примере (в) повторяется сочетательное свойство сложения (напоминается, что есть сочетательное свойство умножения):

в) На примерах (г) и (е) вводится распределительное свойство умножения:

-Какой знак пропущен (можно поставить) между целой и дробной частями дроби?

-Какое свойство арифметических действий связывает действие сложения (вычитания) с умножением?

III. Изучение нового материала.

1. Запись темы урока на доске и в тетрадях

Применение распределительного свойства умножения

2. Анализ содержания слайда-напоминания (показан на экране) записи распределительного свойства для любых чисел с его основными функциями:

а(в+с) = ав+ас

ав+ас= а(в+с)

·  Позволяет раскрывать скобки.

·  Позволяет выносить общий множитель за скобки.

3. Самостоятельная работа по предложенному учителем плану:

а) Прочитайте п.15 (стр.87) по учебнику.

б) Прочитайте еще раз и постарайтесь запомнить правило умножения смешанного числа на натуральное число по учебнику (стр.87), постарайтесь запомнить его.

в) Расскажите правило соседу по парте.

г) Будьте готовыми рассказать изученное правило всему классу.

д) Решите два последних примера с применением распределительного свойства умножения:

12=

() =

е) Сверьте свое решение с решением соседа по парте, с представленным решением на доске.

Поделитесь своими мыслями, задайте вопросы по решению, если это необходимо.

4. Корректировка приобретенных знаний учащихся.

IV. Физкультминутка

- Ну а теперь …

Тихо встали, улыбнулись,

Распрямились, потянулись.

Поднимает руки класс – это «раз»!

Повертелась голова – это «два».

Руки вниз, вперед взмахни – это «три».

Руки в стороны пошире развернули на «четыре».

С силой их к плечам прижать – это «пять».

Всем ребятам тихо сесть – это «шесть».

V. Закрепление нового материала

1. а). Разберите пути решения примеров № 000(а, ж), № 000(д), № 000(а, д) (примеры записаны на доске) с соседом по парте.

б). Выполните примеры с подробным комментарием (ребята поочередно комментируют решение примеров с места, класс записывает решение в тетрадях, учитель на доске).

2. Работа на доске и в тетрадях (3 учащихся одновременно решают у доски. Все учащиеся решают примеры сами, обращаясь к записям на доске в случае сомнения)

№ 000(з), № 000(е), № 000(в) – 1 уч-ся у доски;

№ 000(и), № 000(ж), № 000(б) – 1 уч-ся у доски;

№ 000(к), № 000(з), № 000(г) – 1 уч-ся у доски.

2. Индивидуальная работа учителя со слабыми учащимися у доски

(2 ученика решают с учителем № 000(б, в,г, д,е)

3. Решение задачи № 000

(4 учащихся работают у доски: каждый отвечает на один из вопросов)

а) самостоятельное решение; б) коллективный разбор и проверка решения; оценка работы учащихся, решающих задачу у доски.

VI. Итог урока

-Чем занимались?

-Какое свойство применяли для упрощения вычислений?

-Как можно умножить смешанное число на натуральное?

-Почему в правиле применяется слово «можно», а не «нужно»?

Любой способ хорош, если он быстро приводит к правильному ответу.

Правило выбора всегда остается за вами!

Дайте оценку урока с помощью смайлика:

VII. Задание на дом

п.15; ответить на вопр. стр. 88; № 000; № 000.

Методическая разработка урока

основ безопасности жизнедеятельности в 6 классе

Тема урока: Ориентирование на местности

Автор - ,

учитель ОБЖ

Цели урока:

Образовательная: Изучить новый материал: Ориетнтирование на местности, определение сторон горизонта на плоскости и азимут.

Развивающая: Развивать географическое мышление и способность применять имеющиеся знания в решении новых учебных задач. Продолжить работу над развитием устной монологической речи;Создать условия для развития творческих способностей.

Воспитательная: Развивать познавательный интерес к предмету, внимательность, наблюдательность. Воспитывать чувство товарищество и помощи.

Ход урока.

1.Организационный момент.

2. Мотивация. Постановка темы и задач.

Содержание этапа учебного занятия:

Сообщение темы учебного занятия.

Формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися.

Показ социальной и практической значимости изучаемого материала.

Постановка перед учащимися учебной проблемы.

-- Сегодня у нас довольно сложная, но очень интересная тема. Работы очень много. Мы должны сегодня успеть почитать сказку, проверить свою внимательность и, конечно, рассмотреть новую тему. И что бы все успеть, надо настроиться на хорошую работу.

-- А начнем мы с самого приятного. Сейчас я вам прочитаю отрывок одной из очень известной сказки.

Налево пойдёшь – коня потеряешь. Направо пойдёшь – себя потеряешь, прямо пойдёшь - Богатым будешь.

УЧ. – Узнали сказку? А мы с вами можем так же ориентироваться – направо, налево, прямо…( ответ уч-ся)

УЧ. А теперь другая ситуация («Ассоциативный ряд».) Представьте себе, что вы пошли в лес и заблудились. Ваши ассоциации... (показ Слайд №1- фотография леса)

- что вы чувствуете, оказавшись в данной ситуации? Есть ли выход из данного положения? А только ли важно уметь ориентироваться в данной ситуации? Что нужно знать для того, чтобы ориентироваться?

- Правильно, надо знать стороны горизонта. А в жизни нам это нужно? А где? ( Слайд №2)

Попробуйте сами назвать тему урока. Учитель при необходимости уточняет: «Ориентирование на местности. Азимут». Это тема нашего урока. Давайте откроем тетради и запишем тему урока.

Задача сегодняшнего урока: (слайд 3)

- научиться определять стороны горизонта и направления на плане и карте.

3. Этап изучения нового материала.

Задачи этапа:

Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материала.

Создать условия для формирования представлений о способах ориентирования на местности: по местным признакам и по азимуту;

Создать условия для формирования умения определять стороны горизонта и направления на плане и карте.

Что такое ОРИЕНТИРОВАНИЕ?

Что для этого нужно знать и уметь? (стороны горизонта)

Давайте познакомимся со сторонами горизонта.

Что вы знаете про стороны горизонта? (основных – 4, промежуточных – 4).

С – Ю - З - В (Слайд №4)

С-в, ю-в, с-з, ю-з.

( Учитель показывает и объясняет, а учащиеся рисуют и записывают стороны горизонта в тетради.)

Стороны горизонта при ориентировании обычно определяют:

·  по магнитному компасу;

·  по небесным светилам;

·  по признакам некоторых местных предметов.

На рисунке показано взаимное расположение сторон горизонта и промежуточных направлений, заключенных между ними. Взглянув на рисунок, легко понять, что для определения направлений на все стороны горизонта достаточно знать только одно. Промежуточные направления используются для уточнения ориентировки, если направление на предмет не совпадает строго с направлением на одну из сторон горизонта.

Определение сторон горизонта по компасу,

С помощью компаса можно определить направление на стороны горизонта в любое время суток и в любую погоду.

Сначала отмечаю, что при ориентировании на местности широко применяется компас Адрианова. Затем рассказываю при помощи компаса его устройство.

Правила обращения. Чтобы убедиться в исправности компаса, надо проверить чувствительность его стрелки. Для этого компас устанавливают неподвижно в горизонтальное положение, к нему подносят какой-либо металлический предмет, а затем убирают. Если после каждого смещения стрелка будет устанавливаться на прежнем отсчете, компас исправен и пригоден к работе.

Для определения сторон горизонта по компасу надо отпустить тормоз стрелки и установить компас горизонтально. Затем повернуть его так, чтобы северный конец магнитной стрелки совпал с нулевым делением шкалы. При таком положении компаса подписи на шкале С, Ю, В, 3 будут соответственно.

Из долголетних наблюдений установлено, что:

·  кора деревьев с северной стороны обычно грубее и темнее, чем с южной;

·  мох и лишайник покрывают стволы деревьев, камни, скалы с северной стороны;

·  муравейники располагаются с южной стороны деревьев, пней, кустов; их южная сторона более пологая, чем северная;

·  на хвойных деревьях смола накапливается с южной стороны;

·  ягоды и фрукты в период созревания приобретают зрелую окраску с южной стороны;

·  ветви дерева, как правило, более развиты, гуще и длиннее с южной стороны;

·  около отдельно стоящих деревьев, столбов, больших камней трава растет гуще с южной стороны;

·  просеки в больших лесных массивах, как правило, прорубают строго по линии

·  север-юг, запад-восток;

·  на торцах столбов нумерации кварталов лесных массивов с запада на восток;

·  алтари и часовни православных церквей обращены на восток, колокольни на запад;

·  нижняя перекладина креста на церкви приподнята на север;

·  на склонах, обращенных к югу, весной снег тает быстрее, чем на склонах, обращенных к северу; вогнутая сторона луны, на минарете мусульманских мечетей, обращена на юг.

- Проверим знание сторон горизонта и умение ориентироваться на плоскости. Учитель диктует согласно направлениям ( 2 клетки на восток, 2 – на юго-восток, 2 – на северо-восток и т. д) получилась фигура – …… бабочка!

Определение направлений на плане и карте (работа с учебником)

Покажите направления на плане местности.

Как оно обычно показано?

В каком направлении от парома на реке Соть находится плотина на реке Луч?

Определите, как изменяется направление реки Соть.

Прочтите умения при работе с географической картой (памятка ученику) (Слайд 9) Выделите умения согласно новой теме урока.

А зачем нам это нужно?

Как по карте узнать направление сторон горизонта?

-- Каждая сторона горизонта имеет не только свое название, но и цифровое значение-- азимут. Что же такое азимут? Открываем учебники на стр. 15, и прочитаем определение азимута. А сейчас их обозначим на вашем первом рисунке. (Слайд №4)

Мы с вами определили АЗИМУТ. Так что такое АЗИМУТ?

В основу работы с этим понятием положен УГОЛ, т. е чтобы определить азимкт, нужно определить угол.

(Учитель объясняет и показывает на слайде азимут сторон горизонта, а учащиеся записывают их в тетради.)

Физкультминутка

4. V. Этап закрепления и применения знаний и способов деятельности.

Задачи:

Обеспечить закрепление учащимися знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы.

Создать условия для выявления школьниками индивидуальных способов закрепления изученного материала.

Отработать алгоритм применения приёма движения по азимуту.

Организация деятельности учащихся по отработке изученных действий посредством их применения в изменённых ситуациях.

- Давайте теперь поиграем и потренируемся в определении сторон горизонта. (Слайд № 3) С Ростовского аэропорта отправляются рейсы Ростов –Сочи, Ростов - Москва, Ростов - Лондон, Ростов - Рио - де – Жанейро, . Какой курс должны держать пилоты, что бы не сбиться с курса?

( Учащиеся записывают объект и сторону горизонта)

5. Закрепление пройденного материала.

-- А теперь проверим ваши знания. слайд

6. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Этап обобщения знаний и способов деятельности, информации о домашнем задании, подведения итогов урока.

- Подведение итога уроков.

Итак. Чему мы научились:

Как можно ориентироваться на местности?

Для чего это нужно знать?

Нужно ли это знать и почему?

Сегодня мы поработали очень хорошо. Надеюсь, что вам не было скучно.

(Учитель выделяет отдельных учеников, выставляет им оценки, с комментированием)

- Домашнее задание. Пояснить, в чём состоит его суть.

Д/з § ____, Вопросы и задания № ____________ /письменно/

Что нового узнали на уроке и чему научились?

Методическая разработка урока английского языка в 7 классе

Тема урока: Англоговорящие страны

Автор – ,

учитель английского языка

Цели урока:

Развивать иноязычную языковую компетенцию (способность учащихся использовать полученную информацию в различных ситуациях). Формировать интерес к культуре англоговорящих стран. Воспитывать толерантное отношение к языковой культуре других стран, чувства взаимопомощи и внимания друг к другу.

Задачи урока:

Введение и активизация лексического материала по теме “Англоговорящие страны”. Развитие навыков и умений изучающего чтения. Расширение знаний по теме “Англоговорящие страны”.

Оборудование: компьютер, политическая карта мира, карточки с названиями стран, эмблемы и флаги англоговорящих стран.

УМК “Enjoy English-7”

Unit 2. Meeting the winners of the International Teenagers’ Competition

Ход урока

1. Организационный момент

Good morning, children.

Today we shall find out what English - speaking people think about their countries. And today we’ll listen and speak with pupils of these countries.

2. Речевая разминка

Look at the map, please.

You can see 7 continents. Name them.

Let’s do our phonetic drill.

China - the Chinese

Ireland - the Irish

Portugal - the Portuguese

England - the English

Scotland - the Scottish

Germany - the Germans

Australia - the Australians

Finland - the Finnish

Russia - the Russians

Italy - the Italians

France- the French

The USA - the Americans

3. Развитие лексических навыков по теме «Англоговорящие страны»

1. (Слова на карточках распределить в 4 группы)

Countries, Seas and oceans, Continents, Rivers and lakes

The first traveling is to the countries, oceans, continents and rivers.

Find and read them. You have 3 minutes.

Asia, the Black sea, Switzerland, the USA, the Amazon, the UK, China, Australia, the Baikal, New Zealand, the North sea, Belgium, South America, the Thames, Canada, Russia, Portugal

2. It’s time to practice today’s vocabulary.

Let’s read some English words.

1)  advanced - передовой, продвинутый

2)  powerful - сильный, мощный

3)  to share-делиться, пользоваться вместе

4)  to be shortened - укорачивать(ся)

5)  emblem - символ, эмблема

6)  to be mixed - быть смешанным

7)  financial - финансовый

8)  melting pot - (здесь) бурлящий город с людьми разных национальностей и культур

9)  to occupy - занимать (о пространстве)

10)  a maple tree - клён

11)  real - подлинный, настоящий

12)  to stretch - тянуть, простираться

Учащиеся читают хором по одному слову за учителем, затем самостоятельно.

4. Активизация изученного материала по теме «Англоговорящие страны»

We’ll take an excursion to the English-speaking countries.

Let’s read the texts from ex.31, p.40

1/ Read the first text. We’ll travel to Canada first.

Find the flag of this country and put it on the board.

(учащийся находит, прикрепляет флаг под названием данной страны на доску)

2/ The next traveling is to the USA. Read the text. Find the flag of this country and put it on the board.

3/ Let’s travel to New Zealand. Read the text. Who can find the flag of this country and put it on the board?

4/ We continue our traveling. Let’s read the text. Who can find the flag of this country and put it on the board?

5/ And the last stop is in Australia. Read the text. Find the flag of this country and put it on the board.

5. Физкультминутка.

One of the traditions in these countries is Christmas. Let’s dance.

“ Jingle bells”

6. Совершенствование лексических навыков. Закрепление изученной страноведческой информации.

We’ll have a rest with you. Match the countries and the word combinations corresponding to them.

(Учитель демонстрирует названия стран и фразы, которые учащиеся подбирают и помещают на доске)

Great Britain (an island state), Australia (a “Lucky country”), New Zealand ( an upside down country), the USA ( a real melting pot), Canada (the second largest country in the world)

7. Активизация монологического высказывания.

Let’s complete the sentences about English-speaking countries. You have cards and 5 minutes.

Учащиеся составляют предложения и выступают у доски по 1 человеку от группы.

Активизация навыков аудирования.

Open your books ex32 p.42. Read the task.

( в парах заполнить таблицу, проверка с помощью аудиозаписи)

8. Your home task is to read the information about Russia on page 42 ex.37 and to tell about Russia (найти дополнительную информацию.)

10. Итоги урока.

You work hard today. Your marks are “five” and “four”. Thank you for your work. Do you like our lesson? I’m sure that our lesson was interesting and useful for you.

Good-bye!

Методическая разработка

интегрированного урока-игры по географии и экологии в 9 классе

Автор - ,

учитель географии и экологии

Тема урока: Альтернативные источники энергии

Цели. Создать условия для усвоения нового учебного материала, используя технологии критического мышления, проблемного обучения.

Задачи:

Образовательные: закрепить знания учащихся о топливно-энергетическом балансе России, об альтернативных источниках энергии; познакомить учащихся с другими источниками энергии.

Развивающие: развивать мышление учащихся, умение анализировать, сравнивать, обобщать; формировать у них представление о процессе научного познания, учиться обосновывать выбор, учитывая реальную ситуацию.

Воспитательные: воспитывать личностные качества, обеспечивающие успешность исполнительской деятельности (активность, увлеченность, наблюдательность); прививать культуру умственного труда.

Оборудование: Видеофильм, проектор, материалы для выдачи детям: рекламные листовки, географические атласы 9 класса, ватманский лист, фломастеры.

Ключевые слова (написаны на доске): нефть, природный и попутный газы, уголь, топливо, энергия, ветроэнергетика, гидроэнергетика, приливно-отливная энергетика, геотермальная энергетика, биоэнергетика.

"Нет простых решений,

есть только разумный выбор".

Мудрец.

Ход урока.

1.  Организационный момент.

I.  Этап актуализации знаний.

Слово учителя « Без энергии человек не может существовать. Сегодня стоит вопрос не только о том, как можно больше ее получить, но и о том, как получать энергию с минимальным ущербом для природы. Вспомните известные вам из курса географии термины : электроэнергетика, типы электростанций, топливо, топливный баланс страны.

Беседа по этому материалу.

По данным экспертов, в начале 21 века добыча нефти и природного газа начнет сокращаться: их доля в топливно - энергетическом балансе снизится к 2020 г. С 66,6% до 20%. Уже сейчас нефтяной кризис повлиял на быт: например, температура в государственных учреждениях Германии не должна превышать 18* С, на лестницах домов свет зажигается на минуты, которые необходимы человеку для того, чтобы подняться на свой этаж. Неуклонное увеличение численности населения нашей планеты, беспрецедентно быстрое развитие производства в период НТР, нарастающее истощение запасов привычных источников энергии (угля хватит на 600 лет, нефти – на 90 лет, газа – на 50 лет, урана – на 27 – 80 лет), наконец, требования к сохранению окружающей среды заставляют людей искать новые источники энергии, прежде всего, располагающие возобновимыми или малоисчерпываемыми запасами. Человечество еще плохо использует возможности получения энергии из природных, практически неисчерпаемых источников: тепла земных недр и океана, энергии океанских и речных течений, приливов и волн, ветра. Человечество потребляет огромное количество энергии. За год мы сжигаем от 9 до 20 млрд. тонн топлива. 75% всей потребляемой энергии составляют полезные ископаемые (34% - нефть, 25% - уголь, 19% - природный газ); 5% остальной потребляемой энергии – атомные ЭС; 6% - ГЭС; 11% - от других источников энергии.

Обратим внимание на те 17%, которые приходятся на возобновляемые источники энергии. Несмотря на огромный потенциал возобновимых источников энергии их использование осложняется техническими сложностями, и потому по самым оптимистичным прогнозам за счет нетрадиционной энергетики удовлетворено не более 30% потребностей человечества в энергии.

Сейчас в РФ за счет нетрадиционных источников получают 1% энергии, что конечно очень мало.

Я на своем уроке хочу обратить внимание на эту проблему.

Просмотр фильма об альтернативных источниках энергии.

II этап. Постановка задачи урока.

Работа в группах с определениями

Учащиеся получают задание вставить нужные слова в формулировки определений.

Альтернативная энергетика — совокупность перспективных способов получения энергии, которые распространены не так широко, как традиционные, однако представляют интерес из-за выгодности их использования при низком риске причинения вреда экологии района.

Альтернативный источник энергии — способ, устройство или сооружение, позволяющее получать электрическую энергию (или другой требуемый вид энергии) и заменяющий собой традиционные источники энергии, функционирующие на нефти, добываемом природном газе и угле.

Взаимопроверка между командами.

Учитель предлагает используя уже известный материал, определить на какие ВОПРОСЫ урока нужно будет ответить:

1. Есть ли будущее у альтернативной энергетики?

2. Сможем ли мы сделать разумный выбор?

III Этап. Игра « Решаем проблемы энергетики»

Класс делится на команды, каждая команда обсуждает проект, над которым она будет работать и выбирает альтернативный источник энергии. Предложенные объекты применения альтернативных источников энергии: коммунальное хозяйство сельское хозяйство, менеджмент, металлургический завод. Необходимо продумать и географическое положение своего объекта.

Получает комплект рекламных проспектов, которые ребята приготовили к уроку и заполняют таблицу своего проспекта.

Источник энергии	Солнце	Ветер	Геотермальные источники	биомасса	Приливы и отливы
Аргументы «за»
Аргументы «против»

Команды обосновывают свой выбор. Прикрепляют на ватманский лист на доске свои материалы.