Модульная технология как технологический инструмент компетентностного обучения.
В национальной образовательной инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА» одним из ключевых направлений развития общего образования выделяется обновление образовательных стандартов. «В число требований к результатам обучения, - говорится в инициативе, - должны войти компетентности, связанные с идеей опережающего развития, все то, что понадобится школьникам и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни». Авторы "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", анализируя мировую образовательную практику последних лет, утверждают, что понятие "ключевые компетентности" является центральным для научно-методологических оснований модернизации, объединяя знание, навыковую и интеллектуальную составляющие образования..
В ходе анализа особенностей своего предмета каждый учитель-предметник должен выделить наиболее актуальные на его взгляд компетенции. На мой же взгляд первостепенной задачей образовательного процесса является развитие учебно-познавательной и информационной компетенции учащихся, для развития которых необходимо, чтобы на различных этапах занятий ученики являлись не пассивными слушателями, воспроизводящими действия учителя, а активными участниками процесса познания.
Одним из примеров технологического инструмента, позволяющего решить данную задачу, на мой взгляд, может служить модульная технология, которая позволяет создать относительно унифицированную модель изучения каждой темы, в которую входят следующие занятия: "Лекция", "Практикумы по решению задач", "Самостоятельная работа" и "Научно-практическая конференция» и «Итоговый контроль". Чаще модульную технологию я использую при проведении уроков алгебры и геометрии в классах с углублённым изучением математики на средней и старшей ступени обучения.
На этапе, когда вводятся новые понятия и термины, стараюсь привлекать учеников к активному сотрудничеству: к участию в создании опорного конспекта, к поиску алгоритма доказательства теоремы, свойства или вывода формулы. Для выдвижения научной гипотезы, которая впоследствии доказывается в ходе урока, привлекаю учащихся к проведению мини-исследований. Например, предложение решить уравнения типа │f(х)│= f(х) способом раскрытия модуля и анализ полученных решений позволяет учащимся прийти к выводу, что уравнение данного типа равносильно неравенству f(х) ≥ 0.
На уроке, посвященном обучению решению задач, ученики должны как можно чаще заниматься самостоятельным поиском алгоритма решения задач, а затем применять его самостоятельно с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. Всегда приветствую умение найти различные методы и способы решения той или иной задачи.
Учитывая, что способности учащихся и уровень их подготовки различны, во время самостоятельного решения задач предлагаю многоуровневые карточки каждому ученику, предусматривающие самопроверку решения той или иной задачи; выполнив успешно задания первого уровня, ученик всегда имеет возможность перейти к следующему. При проведении подобных уроков обязательно готовлю карточки с алгоритмами решения и с решениями задач, предлагаемых учащимся. В ходе самостоятельной работы каждый ученик имеет возможность свободно воспользоваться «подсказкой» в виде карточки с алгоритмом или осуществить самопроверку с помощью карточки с решением, а также воспользоваться индивидуальной консультацией учителя. Разумным видится на таких уроках организация парной и групповой деятельность учащихся, что позволяет во время работы более слабым консультироваться у более сильных и консультировать самим тех, кто пока слабее их разобрался в данном вопросе.
Научно-практическая конференция, входящая в модуль, предполагает творческие многоуровневые и разноплановые домашние задания. Это и подготовка теоретических или исторических сообщений по теме урока в виде презентаций, и поиск решения творческой или экспериментальной задачи или нестандартной задачи повышенного уровня сложности, и поиск сферы практического применения изученного материала. Всегда предоставляю возможность каждому обучающемуся выбрать и выполнить, то, что ему наиболее доступно на данном этапе саморазвития. Ученик может выполнить сразу несколько заданий, если данная тема вызвала повышенный интерес. Важную роль в развитии компетенций учащихся на данном этапе имеет самостоятельная работа с учебником и дополнительной учебной литературой, включая ресурсы сети Интернет.
На этапе проведения итогового контроля использую разнообразные формы. Это тесты, содержащие задания с выбором ответа из четырех предложенных вариантов, или задания с кратким ответом, или задания на соотнесение. Это может быть многоуровневая контрольная работа, требующая развёрнутого решения. На этапе контроля опять же важно учитывать индивидуальные способности учащихся и предоставить им возможность выбора уровня сложности проверочной работы в соответствии с их возможностями.
Рассмотренная технология нацеливает ученика и учителя на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности и, безусловно, способствует развитию всех видов компетенций учащегося и является одним из способов решения проблемы компетентностного обучения.
