Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки (стр. 2 )

·  поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

·  поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

·  развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

·  формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

·  содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

·  закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации. 

Портфолио в основной школе

Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, далее, профильного обучения. Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным. Портфолио может использоваться в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации, и учитываться при комплектовании 10-х классов, а также является эффективным рабочим инструментом при оценивании образовательных результатов и построении индивидуальных учебных планов. Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

Типы портфолио

При разработке портфолио целесообразно ориентироваться на три основных его типа: 

А) «Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио. Преимущества данного варианта: итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации). Ограничения данного варианта: портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т. п.

Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

№№	Материалы, включенные в данный вариант	Преимущества данного варианта	Ограничения данного варианта
	ü  Диплом ü  Грамота ü  Свидетельство ü  и другие документы подтверждающие достижения ученика	Итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).	Портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т. п.

Б) «Портфолио работ» - представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Преимущества данного варианта: портфолио этого типа даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки. Ограничения данного варианта: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио работ» есть дополнительная форма выражения успешности, «состоятельности» подростка в его образовательной карьере.

Примерный вариант записей в «портфолио работ»:

·  Проектные работы. Указывается тема проекта, даётся описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.

·  Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т. п.

·  Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, даётся её краткое описание.

·  Работы по искусству. Даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках.

·  Другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.

·  Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.

·  Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируется вид практики, место, в котором она проходилась, её продолжительность.

·  Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.

·  Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.

·  Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нём ученика.

·  Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.

№№	Материалы, включенные в данный вариант	Преимущества данного варианта	Ограничения данного варианта
	ü  Ведомость или зачетная книжка о прохождении курсов по выбору ü  Творческая книжка с приложением работ ü  Электронные документы ü  Видеозаписи ü  Модели, проекты, исследовательские работы ü  Отчеты о социальных практиках	Портфолио этого типа даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.	Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио работ» служит дополнительной формой выражения успешности, «состоятельности» подростка в его образовательной карьере.

В) «Портфолио отзывов» - включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее. Преимущества данного варианта: эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления. Ограничения данного варианта: сложность формализации и учета собранной информации. Примерный перечень документов «портфолио отзывов»:

·  Заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников);

·  Рецензия на статью, опубликованную в СМИ;

·  Отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников;

·  Резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;

·  Эссе школьника, посвящённое выбору направления дальнейшего обучения;

·  Рекомендательное письмо о прохождении социальной практики;

·  Другое

№	Материалы, включенные в данный тип	Преимущества варианта	Ограничения варианта
	ü  Тексты заключений; ü  Рецензии; ü  Отзывы; ü  Резюме; ü  Эссе; ü  Рекомендательные письма; ü  Другое.	Эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.	Сложность формализации и учета собранной информации.

РАЗДЕЛ 5

Документация и отчетность в предпрофильной подготовке

♦ Дневник

♦ Индивидуальная карта учащегося

♦ Аналитические справки

Документация и отчетность в предпрофильной подготовке

Основными материалами, отражающими психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки, являются:

-  дневник \ портфолио предпрофильной подготовки учащегося,

-  индивидуальная карта учащегося,

-  аналитические справки по результатам психологической диагностики,

-  аналитические справки по результатам консультирования,

-  аналитические справки по результатам анкетирования.

Официальным документом ППС предпрофильной подготовки является журнал индивидуальных консультаций.

Дневник \ портфолио предпрофильной подготовки

Дневник \ портфолио предпрофильной подготовки заполняется учеником.

Эти материалы являются собственностью учащегося и могут быть предъявлены им консультанту (или другому заинтересованному лицу) только по договоренности. В портфолио учащегося могут быть “закрытые” страницы, которые он не будет никому показывать. Это условие обеспечивает достоверность и субъективность информации, хранящейся в дневнике \ портфолио. Ученик должен понимать, что он ведет дневник для себя, для удобства собственной работы; что это его рабочие материалы, которые он может оформлять так, как удобно ему, но которые могут служить опорой для консультанта, если ученику понадобится поддержка и помощь.

По окончании 9-го класса дневник \ портфолио остается у ученика. В процессе предпрофильной подготовки ученик может хранить дневник \ портфолио у себя дома или в школе, в специально отведенном месте. В последнем случае ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ условием становится полная конфиденциальность и неприкосновенность этих материалов. Ученик должен быть уверен, что без его разрешения никто не будет смотреть их.

Дневник \ портфолио НЕ может быть объектом проверок со стороны администрации общеобразовательного учреждения и вышестоящих органов. Проверке может быть подвергнут лишь сам факт наличия этого документа у учащихся. Форму продукта деятельности учащегося по рефлексии и анализу своего продвижения в рамках предпрофильной подготовки – дневник или портфолио – выбирает образовательное учреждение. При этом следует обратить внимание на функциональную готовность консультантов ППС работать в рамках педагогической технологии портфолио.

Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, - профильного обучения.

Индивидуальная карта учащегося

Индивидуальная карта учащегося заполняется консультантом ППС, за исключением результатов психологической диагностики, которые заносятся в нее психологом.

Индивидуальная карта учащегося является собственностью школы, хранится в школе как во время, так и по окончании предпрофильной подготовки того или иного ученика. Индивидуальная карта учащегося НЕ выдается на руки учащемуся или родителям даже по их запросу.

По запросу родителей учащегося об информировании их по материалам индивидуальной карты консультант готовит итоговое резюме, где содержится ретроспективный анализ продвижения данного ученика в ходе предпрофильной подготовки и оценка некоторых перспектив и возможных сложностей при выборе той или иной формы продолжения образования (см. Приложение 4).

Аналитические справки

По итогам входной диагностики общая аналитическая справка готовится психологом и передается администрации образовательного учреждения.

По итогам диагностики на выходе общая аналитическая справка, содержащая сравнительный анализ и выводы, готовится психологом и передается администрации образовательного учреждения.

По итогам анкетирования аналитическая справка готовится администратором, курирующим предпрофильную подготовку. Она используется для составления расписания и определения состава сменных групп при изучении предпрофильных курсов, а также для корректировки организации всех направлений предпрофильной подготовки.

По итогам анкетирования аналитическая справка готовится консультантом ППС и передается администрации образовательного учреждения. Она используется для принятия решения об организации тренингов, а также для корректировки организации всех направлений предпрофильной подготовки.

Все аналитические справки хранятся у администрации образовательного учреждения и являются документами для служебного пользования.

Словарь основных терминов

Профиль рассматривается как та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемым Базисным учебным планом (БУПом) (33 часа в неделю), и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю). Значит, учащимся предоставляется возможность с помощью комбинации базовых, профильных и элективных курсов выстроить индивидуальную программу или так называемый индивидуальный маршрут получения полного среднего образования, который может позволить к окончанию учебного заведения выйти с разным (но определяемым лично учащимся) уровнем подготовки как минимальным, так и максимально возможным (углубленным либо расширенным).

Профильное обучение — особый вид дифференциации и индивидуализации обучения; форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями

Профильное обучение - это вид дифференцированного обучения учащихся в старших классах. Ученики углубленно изучают один или нескольких предметов, специальных курсов, соответствующих выбранному профилю и обеспечивающих допрофессиональную подготовку с целью выбора будущей сферы деятельности (Якиманская, 1996).

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, призванное учесть интересы, склонно­сти и способности учащихся и создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными ин­тересами и намерениями благодаря особой структуре, содержа­нию и организации образовательного процесса.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклас­сников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Предпрофильная (допрофильная) подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования).

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне.

Предметные курсы – содержание и форма организации этих курсов должны быть направлены на расширение знаний ученика по тому или иному учебному предмету.

Ориентационные курсы представляют собой занятия, способствующие самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе. Эти курсы рекомендуется организовывать в виде учебных модулей и делать их относительно краткосрочными (месяц, четверть).

Информационная работа – это организованное знакомство учащихся 9-х классов с местными образовательными учреждениями (для возможного продолжения образования после окончания основной школы), изучение условий приема, особенностей организации образовательного процесса, образовательных программ, посещение дней открытых дверей и др.

Портфолио – («портфель») совокупность сертифицированных (документированных) индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, наряду с результатами экзаменов, определяющей образовательный рейтинг выпускников основной школы.

Профильная ориентация это оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени, учреждениях начального и среднего профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию школьниками решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Приложение

Приложение 1 «Родительские собрания»

Приложение 2 «Анкеты»

Приложение 3 «Портфолио»

Приложение 4 «Индивидуальные карты»

Приложение 1

РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

«КАК ПОМОЧЬ ВЫПУСКНИКУ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ВЫБРАТЬ ПРОФИЛЬ ОБУЧЕНИЯ» (проводится в начале учебного года)

Цель: помощь учащимся 9-х классов в выборе профиля обу­чения в старшей школе.

Задачи:

- дать родителям информацию о профильном обуче­нии в старшей школе и

предпрофильной подготовке в 9-м классе;

- помочь родителям найти пути взаимодействия со сво­ими детьми в вопросах

первичного профессионально­го самоопределения;

- дать родителям информацию о возможных путях по­лучения образования их детьми

после окончания 9-го класса;

Предварительная подготовка

А) Анкетирование учащихся по следующим вопро­сам:

1. Знаешь ли ты, что такое профильное обучение в старшей школе?

2. После окончания 9-го класса:

ты продолжишь обучение в 10-11-м классах; пойдешь учиться в какой-либо колледж; пойдешь работать; еще не решил.

3. Выбрал ли ты уже профессию?

4. С кем ты прежде всего посоветуешься при выборе профиля обучения:

с сотрудниками школы (учителем, классным руко­водителем, школьным психологом); с родителями; с друзьями; сам все решу.

Б) Подготовка анкеты для родителей, которая пред­лагается им на собрании:

1. Обсуждали ли вы с ребенком его профессиональ­ное будущее?

2. Говорили ли вы с ним о возможных путях продол­жения образования (учеба в 10-11-м классах, коллед­же, другие варианты)?

3. Доверяете ли вы своему ребенку самостоятельно совершить первичное профессиональное самоопреде­ление (в частности, выбрать профиль обучения)?

4. Считаете ли вы, что выбор будущей профессио­нальной деятельности вашего ребенка практически пол­ностью зависит от вас (вашего мнения, ваших возмож­ностей)?

5. Знаете ли вы, какие профессии в ближайшем бу­дущем будут востребованы на рынке труда?

Ход собрания

I. Анкетирование родителей

Классный руководитель предлагает родителям отве­тить на вопросы небольшой анкеты (ее бланки заранее подготовлены классным руководителем). Возможные варианты ответов — либо «да», либо «нет».

Обсуждение результатов анкетирования. Желатель­но, чтобы классный руководитель предоставил жела­ющим родителям высказать свою точку зрения по об­суждаемым вопросам. Таким образом нужно подвести родителей к выводу об актуальности первичного про­фессионального самоопределения учащихся 9-х клас­сов, предварительного выбора профиля обучения.

II. Информация для родителей «Что такое профильное обучение
и предпрофильная подготовка?»

По решению Правительства РФ от 01.01.01 г. об одобрении Концепции модернизации рос­сийского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматрива­ется профильное обучение.

Учащиеся 10-11-х классов могут выбирать профиль обучения, то есть изучать актуальные для себя пред­меты в большем объеме, а предметы, которые не при­годятся им в их будущей профессии, в меньшем объе­ме.

Поэтому важной задачей, которая должна решаться в период обучения в 9-м классе, становится предпро­фильная подготовка, позволяющая учащемуся осознан­но выбрать профиль обучения, то есть, по сути, совер­шить первичное профессиональное самоопределение. От этого выбора в немалой степени зависит и успеш­ность обучения в старших классах, и подготовка уча­щихся к следующей ступени образования, а в целом и к будущей профессиональной деятельности. Чем точ­нее сделан выбор, тем меньше разочарований и труд­ностей будет в жизни у молодого человека и тем боль­ше вероятность, что общество получит хорошего про­фессионала.

Учащиеся, оканчивающие 9-й класс, должны быть го­товы не только к профильному обучению, но и к даль­нейшему жизненному, профессиональному и социаль­ному самоопределению.

Предпрофильная подготовка — это подготовка и ори­ентация не только в отношении выбора «профиля во­обще», но и в отношении конкретного места и формы продолжения образования.

Если профильная школа характеризуется разнооб­разием образовательных траекторий, то предпрофиль­ная подготовка, по существу, предлагает лишь специ альные курсы по 18-20 часов (по выбору учащихся). Эти предпрофильные курсы выросли из давно забы­тых факультативных курсов, которые помогали школь­никам углубить свои знания по тем или иным предме­там.

Родители могут помочь подросткам разобраться, ка­кие курсы есть в школе, какие из них нужно посещать, в какой очередности.

Школа в плане своей деятельности предусматривает информационную работу с учащимися: знакомство с местными учреждениями возможного продолжения об­разования после 9-го класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей и др., а также меропри­ятия профориентационного характера (классные часы, занятия с психологом, психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников).

Родители должны быть в курсе происходящих в школe событий, интересоваться у ребенка, какие мероприятия профориентационного характера проводятся в школе, обсуждать актуальные проблемы, давать ненавязчивые советы, предлагать свою помощь при принятии важных решений.

III. Обсуждение результатов анкетирования учащихся

Классный руководитель рассказывает родителям об обобщенных результатах анкетирования учащихся:

какие пути продолжения образования выбрали уча­щиеся: сколько из них планируют учиться в школе, сколь­ко—в колледже, сколько — решили пойти работать; сколько человек уже выбрали конкретную профес­сию; кто является главным советчиком для детей при выборе профессии.

IV. Информация для родителей «Как помочь ребенку
правильно выбрать будущую профессию»

Родители должны знать, что они могут обратиться за помощью в Психолого-педагогические и медико-соци­альные центры (ППМС-центры). Там учащимся школь­ного возраста оказывают бесплатные консультацион­ные и диагностические услуги по профориентации, в таких центрах также проводятся развивающие и коррекционные занятия для детей различного возраста. Для подростков нередко проводятся тренинговые занятия по профессиональному самоопределению.

С целью дальнейшего расширения государственной молодежной политики в г. Москве еще в 1996 г. учреж­ден Московский центр труда и занятости молодежи «Перспектива». Здесь созданы служба трудоустройства, отдел образования и профессиональной ориентации, отдел временного трудоустройства несовершеннолет­них и молодежи.

В системе временной занятости создана и эффек­тивно действует программа «Молодежная практика». Она рассчитана на юношей и девушек от 16 до 26 лет. Суть системы в том, что при содействии центра на наи­более стабильных предприятиях города открываются временные рабочие места, где подростки могут приоб­рести профессиональный опыт.

В процессе изучения различных школьных предме­тов выявляются склонности, способности, интересы ребенка: вполне естественно, что он успевает лучше по тем предметам, к изучению которых у него есть спо­собности. Часто, опираясь на результаты успеваемо­сти, учащийся совершает соответствующий профес­сиональный выбор. Иногда на этот выбор существен­ное влияние оказывает и личность преподавателя. В любом случае требуется дополнительное изучение учащимися своих способностей, интересов, желаний, потребностей с целью уточнения профессионального выбора.

Именно родители и ближайшие родственники оказы­вают наиболее существенное влияние на профессио­нальный выбор: школа и то содержание образования, которое предлагается в ней учащимся, не являются, как это может показаться на первый взгляд, наиболее зна­чимым фактором профессионального самоопределения молодых людей.

Поэтому родители должны понимать всю ответствен­ность, которую они несут за советы, пожелания, а иног­да и требования, адресованные своему ребенку.

Как правило, родители высоко оценивают значимость образования в современной жизни и активно формиру­ют у своего ребенка стремление к высшему образова­нию. Многие родители понимают, что получение моло­дым человеком ресурсов в сфере образования в зна­чительной степени обусловливает в дальнейшем его социальную мобильность, доступ к общественным бла­гам. В развитом обществе освоение многих ролей, об­ретение определенных статусов практически детерми­нируется учебой, прохождением через формальные организации института образования.

Престижность высшего образования, независимо от форм его получения, в глазах Россиян достаточно высо­ка. Более 70% принявших участие в опросе по Интерне­ту (опрос проводился в мае 2001 г. в семи федеральных округах России, объем выборки — 1600 респондентов, среди них как городские жители, так и сельские) счита­ют, что их дети должны получить высшее образование. Был также проведен опрос и жителей Воронежа. Среди воронежцев относительное число желающих своим де­тям высшего образования оказалось выше — 88%. Сре­ди горожан с хорошим материальным положением чис­ло сторонников такой позиции достигает 92%.

Стоит отметить новую интересную тенденцию в по­лучении образования тех учащихся, родители которых имеют высокий достаток и занимаются самостоятель­ным бизнесом. Здесь начинает работать новая схема: после школы — в бизнес, лишь потом (или параллельно с этим) — в то образовательное учреждение, которое принесет наибольшую пользу для профессионального роста (не обязательно в вуз).

Данный, достаточно прагматичный, подход к образо­ванию вообще и высшему — в частности у людей, име­ющих высокий материальный достаток, можно признать в определенной степени прогрессивным. Более того, именно этот социальный слой оказывается потенциаль­ным союзником модернизации общего образования: он настроен на переход от «школы науки» к «школе жиз­ни», когда вместо ориентации на получение определенного набора знаний для поступления в вуз на первое место выходит подготовка к практической жизни в со­временном обществе.

Пожелание родителям: изучите интересы, возможно­сти и способности своего ребенка. Ориентируйтесь на реальные пути построения профессиональной карьеры, не отбрасывайте возможность получения начального профессионального образования как вполне реального и эффективного этапа в профессиональной подготовке подростков после окончания основной школы. При выборе профессии необходимо также иметь ин­формацию о перспективах развития рынка труда, о наи­более востребованных в настоящее время профессиях и специальностях (см. сценарий следующего родитель­ского собрания).

Нельзя оставить без внимания и такой фактор про­фессионального самоопределения, как влияние свер­стников. В силу возрастных особенностей для многих подростков мнение сверстников становится более зна­чимым, нежели мнение родителей и учителей. Поэтому немало учащихся выбирают профиль обучения, обра­зовательное учреждение «заодно» со своими друзьями. Подростки выбирают углубленное изучение тех или иных предметов для того, чтобы у них с друзьями было оди­наковое расписание уроков; чтобы потом вместе по­ступать в один и тот же вуз и т. п.

Поэтому родителям при общении с подростком не­обходимо учитывать в каждом конкретном случае сте­пень влияния сверстников на решение сына (или доче­ри) о выборе профессии, а также насколько такое вли­яние является положительным. В любом случае обсуж­дение решения подростка о профессиональном выбо­ре должно вестись очень тактично, нельзя отзываться негативно о его друзьях.

V. Подведение итогов собрания

Классный руководитель в заключительном слове го­ворит о важности обсуждаемой проблемы, о том, что ее обсуждение не закончено, впереди еще целый учеб­ный год. Классный руководитель предлагает родите­лям обращаться за помощью и к нему, и к учителям-предметникам, и к школьному психологу.

Классный руководитель обращается к родителям за помощью в организации профориентационной работы (выступления специалистов на классном часе, посеще­ние учащимися производственных предприятий и т. п.).

СЦЕНАРИЙ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

«ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПРОФЕССИИ И ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ»

Цель:

помощь учащимся в выборе будущей профессии и профиля обучения.

Задачи:

Дать родителям представление об ориентациях и цен­ностях учащихся. Скорректировать профессиональные предпочтения и учащихся, и родителей. Показать, какие профессии являются перспективны­ми в современном российском обществе.

Предварительная подготовка

А) Методика «Мои ценности»

Оптимально, если у каждого подростка будет листок, на котором напечатаны инструкция и список ценностей. Если такой возможности нет, прочитайте и разъясните инструкцию, список ценностей напишите на доске. Впрочем, инструкцию надо разъяснять в любом случае.