Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки (стр. 1 )

Психолого-педагогическое сопровождение

предпрофильной подготовки

2013 г.

Сборник адресован руководителям образовательных учреждений, педагогам-психологам и другим педагогическим работникам, интересующимся вопросами психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки.

Содержание

Введение Профильное обучение

Что такое профильное обучение?

Основные цели профильного обучения

Предпрофильная подготовка

Что такое предпрофильная подготовка?

Цели и задачи предпрофильной подготовки

Направления психолого-педагогической работы

Элективные курсы

Основные направления психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся

Обязанности педагога-психолога в предпрофильной подготовке

Просвещение

Диагностика

Консультирование

Оценка индивидуальных достижений школьника – «Портфолио» Что такое портфолио?

Цель и задачи портфолио

Типы портфолио

Документация и отчетность в предпрофильной подготовке

Дневник

Индивидуальная карта учащегося

Аналитические справки

Словарь терминов

Приложение

Литература

4

5

6

6

8

9

10

12

14

17

18

19

20

22

23

24

24

25

30

31

32

32

33

36

79

Как ребенок сумеет жить завтра, если мы не даем ему

жить сегодня сознательной, ответственной жизнью?

Януш Корчак

Введение

В соответствии с Концепцией профильного обуче­ния на старшей ступени общего образования, одобрен­ной Минобразованием РФ и Российской академией об­разования, в 10-х классах вводится профильное обуче­ние. Очевидно, что основная школа должна активно включиться в этот процесс: необходимо проведение системной подготовительной работы в конце обучения в основной школе. В Концепции профильного обучения отмечается, что «реализация идеи профилизации обу­чения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответ­ственного выбора — предварительного самоопределе­ния в отношении профилирующего направления соб­ственной деятельности».

Важность подготовки к этому ответственному выбору — профиля обучения, а в перспективе и будущей профес­сии — определяет серьезное значение предпрофиль­ной подготовки в основной школе.

Проблема выбора профиля является непростым испытанием как для учащихся, так и для их родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов, и перспективы на продолжение образования после школы.

Поэтому важной задачей, которая должна решаться в период обучения в 8-9-м классах, становится предпро­фильная подготовка, позволяющая учащемуся осознан­но выбрать профиль обучения, то есть, по сути, совер­шить первичное профессиональное самоопределение. От этого выбора в немалой степени зависят и успеш­ность обучения в старших классах, и подготовка уча­щихся к следующей ступени образования, а в целом и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше разочарований и труд­ностей ждет молодого человека и тем больше вероятность, что общество в будущем получит хорошего про­фессионала.

Профильное обучение и предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов это новые ас­пекты деятельности, как для педагогов, так и психологов. Для начала каждому психологу необходимо ра­зобраться в понятиях предпрофильная подготовка и профильное обучение, изучить нормативно-правовую базу, а также простроить для себя модель психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки.

РАЗДЕЛ 1

Профильное обучение

♦ Что такое профильное обучение

♦ Основные цели профильного обучения

Профильное обучение

Что такое профильное обучение?

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.

Прежде всего, следует разграничить понятия «профильное обучение» и «предпрофильная подготовка»

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Основные цели профильного обучения

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного

общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения

старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками

индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить

выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Выбор учащимися профиля обучения является основой построения профильной школы. Однако реально этот выбор, в большей или в меньшей мере, навязывается школьникам, поэтому необходимо с первых дней обучения в школе приобщать учащихся к необходимости постоянного поиска и выбора своего пути. Именно для этого следует вводить в школах различные факультативные и элективные курсы (обязательные и по выбору), поскольку они способствуют развитию интересов и профориентационных устремлений школьника.

Следовательно, особое значение приобретает предпрофильная подготовка.

РАЗДЕЛ 2

Предпрофильная подготовка

♦ Что такое предпрофильная подготовка?

♦ Цели и задачи предпрофильной подготовки

♦ Направления психолого-педагогической работы

♦ Элективные курсы

Предпрофильная подготовка

Что такое предпрофильная подготовка?

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников – как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, оценить свои силы и принять ответственное решение. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10-ом классе «в своей школе» и системой профессионального образования (поступление в гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов), то теперь по окончании основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9-х классов должна существенно повыситься.

Перед учеником по окончании им основной школы будет стоять сложная задача не только правильного выбора профиля, но и возможности поступления на данный профиль и возможности реализации обучения на данном профиле.

Поэтому ученик и его родители в 9 классе основной школы должны получить информацию о возможных путях продолжения образования, причем о территориально доступных образовательных учреждениях, наименее затратных по времени, соответствующих интересу и выбираемому профилю дальнейшего обучения.

Но технология выбора профиля обу­чения в настоящее время отсутствует. Учащиеся совер­шают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов. Поэтому разработчики системы профильно­го обучения обоснованно подчеркивают, что учащихся необходимо заранее готовить к осознанному выбору профиля обучения, сообразуясь с их возрастными осо­бенностями. Особую актуальность такая подготовка приобретает в 9-х классах.

На сегодняшний день можно сказать, что предпрофильная подготовка — это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и органи­зационной деятельности, содействующая самоопре­делению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направ­лений будущего обучения и широкой сферы последу­ющей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обу­чения на старшей ступени школы или иных путей про­должения образования). Практически всеми ныне при­знается, что предпрофильная подготовка необходима для рациональной и успешной реализации системы профильного обучения в старшей школе.

Цели и задачи предпрофильной подготовки

Целью предпрофильной подготовки учащихся является их самоопределение в отношении выбора профиля будущего обучения вклассах.

Предпрофильная подготовка должна сформировать у школьников такие качества как:

- умение объективно оценивать свои резервы и способности к продолжению

образования по различным профилям;

- умение осознанно осуществлять выбор профиля, соответствующего своим

склонностям, индивидуальным особенностям и интересам;

- готовность нести ответственность за сделанный выбор;

- высокий уровень учебной мотивации в обучение по избранному профилю;

- готовность прикладывать усилия для получения качественного образования.

- рефлексия и анализ учеником своих мотивов и полученного в рамках

предпрофильной подготовки опыта,

- предъявления учеником и обсуждения значимых для него результатов

деятельности по проектированию будущей образовательной траектории (в

частности, своего выбора).

Задачами предпрофильного обучения являются:

- выявление интересов, склонностей, способностей школьников и формирование

практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной

деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;

- оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками

представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с

профессиональным становлением;

- развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов,

ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной

деятельности;

- формирование способности принимать осознанное решение о выборе

дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

Старшим подросткам (учащимся 9-х классов) необ­ходимо совершить первичное профессиональное само­определение (быть готовыми к выбору профиля обуче­ния в 10-м классе, а также вида и уровня продолжения образования после окончания основной школы). Выбор профиля обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся. Но технология выбора профиля обу­чения в настоящее время отсутствует. Учащиеся совер­шают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов.

В связи с этим учащихся необходимо заранее готовить к осознанному выбору профиля обучения, сообразуясь с их возрастными осо­бенностями. Особую актуальность такая подготовка приобретает в 9-х классах, выделяет тот факт, что предпрофильная подготовка должна начинаться за два года до отбора в профильные классы, так, как она дает возможность молодым людям преодолеть многие кризисы возрастного развития и эффективно форми­рует личность.

Психолого-педагогическое сопровождение призвано обеспечить для учащегося: возможность грамотно построить индивидуальную образовательную траекторию, проанализировать свои действия по совершению выбора, воспользоваться в полной мере той информацией и теми шансами, которые предоставляет предпрофильная подготовка, и, кроме того, обеспечить более комфортные условия, «дружественную среду» при прохождении предпрофильной подготовки.

Психолого-педагогическое сопровождение (ППС) является связующим звеном для всех направлений предпрофильной подготовки. Именно эта составляющая предпрофильной подготовки позволяет учащемуся проанализировать свои мотивы, определяющие выбор того или иного предпрофильного курса, свою оценку пройденного курса, свои дальнейшие намерения, в том числе опираясь на информацию, полученную в рамках работы по информированию учащихся в рамках предпрофильной подготовки.

ППС предпрофильной подготовки НЕПОСРЕДСТВЕННО выводит учащегося на достижение результатов предпрофильной подготовки в целом, опираясь на тот опыт и ту информацию, которые учащийся получил благодаря другим составляющим процесса предпрофильной подготовки.

Направления психолого-педагогической работы

Для эффективного личностного становления учащимся 9-х классов необходима психолого-педагогическая по­мощь. Предпрофильная подготовка и помощь старшим подросткам в профессиональном самоопределении дает возможность молодым людям преодолеть многие кризисы возрастного развития и эффективно форми­рует личность.

Для воспитания старших подростков наиболее акту­альными являются следующие направления психо­лого-педагогической работы:

Ø  предоставление информации об особенностях вы­бора профиля обучения в старшей школе, а также обо всех возможных путях продолжения своего образова­ния и обучения выбранной профессии после окончания основной школы;

Ø  подготовка учащихся к составлению первичного профессионального плана (старта);

Ø  формирование оптимистического отношения к сво­ему профессиональному будущему;

Ø  воспитание уважительного отношения к разным видам профессионального труда как социально равно­ценным;

Ø  позитивное влияние на целостное становление личности учащихся, а именно на формирование таких качеств и умений, как способность к самопознанию и самоизменению, независимость, доверие к себе, уме­ние делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленность, самокритичность, компетент­ность, коммуникабельность, самостоятельность, эмо­циональная (поведенческая) гибкость, мобильность, сила воли;

Ø  предоставление учащимся возможностей для глу­бокого самопознания своего темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потреб­ностей, ценностных ориентации и т. п.;

Ø  превращение учащихся в субъектов, заинтересо­ванных в саморазвитии и способных к нему, активиза­ция поисков собственного пути к освоению профессии;

Ø  развитие самосознания, повышение самооценки и уровня притязаний;

Ø  усвоение старшими подростками важнейших соци­альных ценностей (гражданских и нравственных);

Ø  формирование комплекса мотивов выбора профес­сии, где оптимально сочетались бы: самореализация и самоутверждение, желание принести пользу семье и близким людям (обществу), заработать на жизнь (удо­влетворение материальных потребностей) и др.;

Ø  усвоение учащимися глубоких и всесторонних зна­ний по проблеме выбора профессии: о мире профес­сий, о самом себе и о потребностях в кадрах в своем регионе, основных перспективах его развития.

Следовательно, психологическая работа, нацеленная на помощь старшим подросткам в профес­сиональном самоопределении, становится главным ме­ханизмом становления их личности в целом, а также помогает удовлетворить актуальные потребности, воз­никновение которых обусловлено возрастным развити­ем подростков.

Становление личности старших подростков в процес­се профессионального самоопределения происходит эффективно, в том случае если:

Ø  профессиональное самоопределение рассматрива­ется и как механизм развития личности, и как результат этого развития;

Ø  в полной мере учитываются актуальные возрастные (и психологические, и социальные) потребности стар­ших подростков, а также противоречия, возникающие при их реализации;

Ø  психолого-педагогическая работа по профессио­нальному самоопределению старших подростков стро­ится на основе личностного подхода: учащийся стано­вится активным субъектом процесса профессиональ­ного самоопределения, самостоятельно принимающим важные жизненные решения (выбор профиля обучения, образования, профессии);

Ø  предметом психолого-педагогического воздействия является целостное становление личности, которое со­держательно разбивается на следующие взаимосвязан­ные компоненты: ценностно-нравственный, мотивационно-волевой, личностно-развивающий, когнитивный, эмоциональный;

Ø  достигается согласованность действий всех субъектов профориентации;

Ø  с учащимися 9-х классов проводятся системати­ческие занятия по модернизированной программе учебного курса по профессиональному самоопределе­нию, основная цель которого формирование у уча­щихся личностной готовности к первичному профес­сиональному самоопределению, а именно к выбору профиля обучения в старшей школе, а также к выбору
вида и уровня образования после окончания основной школы.

Элективные курсы в предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов

Основная функция курсов по выбору – профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика (семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения “поля возможностей и ответственности”.

Курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки подразделяются на два основных вида: предметно-ориентированные (пробные) и межпредметные (ориентационные) курсы. Исходя из основных задач, которые решаются в рамках реализации вышеуказанных курсов, учебное заведение определяет необходимую направленность и перечень курсов.

При выборе и разработке курсов необходимо учитывать следующее:

1.  Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным», то есть, ученик должен иметь реальное право выбора. Название курса должно быть привлекательным для ученика, а также нести определенную смысловую нагрузку. Набор курсов желательно определить в конце 8 класса, на основе опросов, анкетирования, собеседования, психологических тренингов.

2.  Необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, которые позволили бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсов по выбору как минимум два раза за учебный год. Оптимальная продолжительность курсов находится в пределах 8-16 часов. Однако, более широкие временные границы изменяются от 8(4) до 34 часов.

3.  Содержание курсов предпрофильной подготовки должно не только включать информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учащихся со способами деятельности, необходимой для успешного усвоения программы того или иного профиля.

4.  В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через усвоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности, содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы.

Таким образом, на основе вышесказанного можно выделить следующие основные характеристики любого элективного курса: избыточность, вариативность, краткосрочность, оригинальность содержания, нестандартный характер, активное внедрение инновационных технологий.

Предметно-ориентированные (пробные) курсы по выбору являются пропедевтическими по отношению к профильным курсам повышенного уровня, они помогают выпускнику основной школы сделать осознанный и успешный выбор профиля.

Программа предметно-ориентированных курсов включает углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение (изучение некоторых тем, выходящих за рамки программы). Аналогом таких курсов могут быть традиционные факультативы, которые дополняют базовую программу, не нарушая ее целостности. Программы факультативов могут быть модифицированы и дополнены элементами подготовки к экзаменам по выбору.

В процессе реализации предметно-ориентированных курсов решаются следующие задачи:

-  реализация учеником интереса к выбранному предмету;

-  уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне;

-  создание условий для подготовки к экзаменам по выбору.

Межпредметные (ориентационные) курсы предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах.

Задачами данных курсов являются:

- создание базы для ориентации ученика в мире современных профессий;

- ознакомление на практике со специфическими видами деятельности, которые

соответствуют определенным профессиям;

- поддержание мотивации ученика к тому или иному профилю.

Предпрофильная подготовка может осуществляться в виде комбинаций курсов предложенных типов. В процессе реализации курсов используются различные подходы к организации занятий: академические лекции, семинары, уроки, а также проектная и исследовательская деятельность, практикумы, игровые технологии. Наибольшее предпочтение рекомендуется отдавать современным интерактивным технологиям.

Элективный курс не должен предусматривать отметки за работу учащихся, необходимо ввести гибкую зачетную систему. При грамотном подходе в школе может осуществляться целенаправленная, опережающая работа по развитию у ученика способности самостоятельно принимать решения, планировать первоначально с помощью учителя, а затем самостоятельно, индивидуальную траекторию развития

Элективные курсы могут быть весьма разнообразными и выбираются исходя из конкретных условий (подготовка учителей и преподавателей материально - техническая база, запросы учащихся и региональная специфика рынка труда и рынка образовательных услуг).

РАЗДЕЛ 3

Основные направления психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся

♦ Обязанности педагога-психолога в ППП

♦ Просвещение

♦ Диагностика

♦ Консультирование

Основные направления психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся

Обязанности педагога-психолога в психологическом сопровождении предпрофильной подготовке

В обязанности педагога-психолога в рамках ПСПП входят:

-  проведение тестирования учащихся на входе и выходе процесса предпрофильной подготовки,

-  обработка результатов диагностики,

-  интерпретация результатов диагностики в формате индивидуальных карт учащихся,

-  определение групп учащихся, которым требуется особое внимание консультанта ППС и психологическая консультация.

В 8 классах психолог проводит:

- месячник по профориентации (3 четверть)

В 9 классах психолог проводит:

- курс по профориентации

- просвещение (педагогов, учащихся, родителей)

- консультирование (педагогов, учащихся, родителей)

При необходимости проводит:

- групповые тренинги,

- индивидуальные консультации.

Приступает к работе на основании:

-  приказа директора школы об изменении функциональных обязанностей (должностной инструкции) на неопределенный срок.

Подотчетен: администратору, курирующему предпрофильную подготовку.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся

Психолого-педагогическое сопровождение связывает все направления предпрофильной подготовки в единое образовательное пространство.

Работа по предпрофильной подготовке осуществляется со всеми субъектами образовательного процесса – учащимися, педагогами и родителями по 3 основным формам: - Просвещение

- Диагностика

- Консультирование

Просвещение

Проблема выбора профессии стара как мир. Именно по этому с изменением экономической, политической и социально-культурной ситуации в стране необходимо новое понимание ее содержания.

Специфика психологических проблем профессионального выбора определяется нестабильной ситуацией в стране, необходимостью освоения нового социально-экономического опыта. С одной стороны, появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре. С другой стороны, происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают изменения в современных условиях.

Все это приводит к растерянности педагогов, родителей, пытающихся оказать помощь учащимся, которые либо находятся в состоянии неопределенности, либо сделали свой сомнительный профессиональный выбор. В связи с этим остро стоит проблема профессионального просвещения, как учащихся, педагогов, так и родителей.

Для этого необходимо:

В конце 8 класса педагогу - психологу совместно с классным руководителем необходимо провести месячник по профориентационной работе (классные часы, игры, тренинги, информационные стенды).

В 9-х классах психолого-педагогическое сопровождение должно осуществляться с ведения элективного курса по личностному и профессиональному самоопределению.

Курс способствует актуализации процесса профессионального и личностного самоопределения, повышению самооценки, развитию у подростков навыков самопрезентации и уверенного поведения, которые помогут в успешной социальной и профессиональной адаптации.

Эффективность усвоения курса оценивается по сформированности у учеников способности к

осознанно­му выбору профессии.

Наиболее используемыми курсами профориентации в предпрофильной подготовке являются:

·  «Основы выбора профессии»

·  «Я и моя профессия»

·  «Мои профессиональные намерения»

·  «Твоя профессиональная карьера»

Просвещение учащихся осуществляется также через: тренинги, деловые игры, классные часы

встречи с людьми различных профессий, информационные стенды, посещение учебных заведений.

Кроме просвещения учащихся осуществляется также просвещение педагогов и родителей через: лекции, семинары-практикумы, классные часы, тренинги, родительские собрания (см. Приложение 1); психологические тренинги.

Диагностика

Важнейшим ресурсом для реализации обязательного и дополнительного содержания ППС предпрофильной подготовки является информация об ученике, его мотивах, намерениях, предпочтениях, а также о некоторых психологических свойствах его личности (направленности, способностях и т. п.).

Сбор и обработка такого рода информации составляет дополнительное содержание работ по ППС предпрофильной подготовки, куда входит:

-  психологическое тестирование учащихся;

-  анкетирование учащихся (см. Приложение 2).

Для получения объективной информации, касающейся самоопределения учащихся, в рамках психолого-педагогического сопровождения проводится тестирование. Оно осуществляется дважды: на входе в процесс предпрофильной подготовки и на выходе из него.

Время проведения диагностики

Входное тестирование проводится в апреле-мае с учащимися 8 класса. Оно является строго ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ. Интерпретацию результатов этих тестов психологом консультанты получают в виде материалов в индивидуальной карте предпрофильной подготовки учащегося. До самих учащихся она не доводится, а служит для планирования действий консультанта по сопровождению (например, консультант может предвидеть некоторые проблемы, которые могут возникнуть у учащегося с выбором или освоением курсов и вовремя задать необходимые вопросы, своевременно запланировать консультацию).

Консультант ППС

Консультант ППС является ключевой фигурой в реализации психолого-педагогического сопровождения:

-  отвечает за проведение индивидуальных (реже групповых) консультаций,

-  отвечает за обеспечение работы учащегося с дневником \ портфолио предпрофильной подготовки, ведет индивидуальную карту предпрофильной подготовки учащегося, где отражает планирование, результаты, замечания относительно работы с данным учеником,

Обязанности консультанта может выполнять любой учитель, знакомый с технологией консультирования.

Выходное тестирование проводится в апреле-мае с учащимися 9 класса. Оно является обязательным. Его результаты позволяют отследить динамику развития учащихся, обусловленную их предпрофильной подготовкой. Поэтому данное тестирование рекомендуется провести с целью мониторинга результативности процесса предпрофильной подготовки учащихся, реализуемого в образовательном учреждении.

Методики

Тестирование проводится по следующим методикам:

-  Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР-2, ТУР, АСТУР)

-  Прогрессивные матрицы Дж. Равенна (черно-белый вариант)

-  Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модификация методики Т. Дембо и );

-  Методика диагностики эмоционального отношения к учению в средних и старших классах (модифицированный опросник );

-  Опросник профессиональных предпочтений Дж. Голланда.

-  Методика «Профиль» (модификация «Карты интересов» А. Е Голомштока)

Результаты диагностики

Персональные результаты каждого ученика:

-  хранятся у психолога для использования при необходимости в рамках консультаций,

-  до сведения учащихся в рамках групповой работы или без консультационного повода НЕ доводятся;

-  в администрацию образовательного учреждения НЕ передаются.

Общие результаты по контингенту:

-  передаются в администрацию образовательного учреждения;

-  снабжаются аналитической справкой и рекомендациями по организации

определенных видов деятельности с определенными группами учеников;

- сопровождаются списком группы учащихся, которым следует настоятельно

рекомендовать консультацию у психолога по поводу выбора предпрофильных

курсов, дальнейшей образовательной и карьерной траектории, данный список

предназначен ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО для СЛУЖЕБНОГО ПОЛЬЗОВАНИЯ.

Консультирование

Ведущей формой работы по психолого-педагогическому сопровождению являются консультации. Консультирование одновременно обеспечивает:

-  получение учащимися опыта деятельности по анализу и рефлексии,

-  вербализацию учащимися своего опыта,

-  поддержку со стороны психолога действий ученика по анализу, проблематизации и рефлексии.

Допускаются следующие формы поддержки:

-  вопросы, имеющие любое, адекватное в конкретной ситуации, предназначение,

-  информирование по прямому или косвенному запросу учащегося, подразумевающее снабжение его информацией, необходимой для деятельности по анализу, проблематизации и рефлексии, НЕ являющейся напрямую информацией о данном ученике,

-  предъявление и объяснение схем и алгоритмов деятельности по анализу, проблематизации и рефлексии.

В процессе консультирования психолог создает условия для предъявления учащимся результатов своей деятельности в рамках предпрофильной подготовки (выбора и освоения предпрофильных курсов, посещения мероприятий по информированию, самостоятельной работы). Эти результаты могут быть выражены как в письменном виде (листы дневника, материалы портфолио), так и в устном (высказывания учащегося).

Содержание консультации

Содержанием консультации может стать:

-  проблематизация ситуации, связанной с предпрофильной подготовкой,

-  знакомство с алгоритмами анализа и рефлексии,

-  анализ оснований, причин выбора или решения,

-  оценка продвижения и собственных действий,

-  и т. д.

Консультации психолога проводятся с использованием результатов входной диагностики.

РАЗДЕЛ 4

Оценка индивидуальных достижений школьника -«Портфолио»

♦ Что такое портфолио?

♦ Цель и задачи портфолио

♦ Типы портфолио

Оценка индивидуальных достижений школьника - «Портфолио»

Что такое портфолио?

«Портфолио» (в широком смысле слова) - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т. д (см. Приложение3).

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. - и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. Позволяет также, проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников, оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестирования (или выступать наряду с ними).

Цель и задачи портфолио

Важная цель портфолио - представить отчёт по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения. Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом, либо за определенный период его формирования, может быть как качественной, так и количественной. Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: