Образовательная программа (стр. 2 )

Педагоги детского сада реализуют алгоритм действий по привлечению родителей в деятельность ДОУ:

1. Организация первого контакта между семьей и ДОУ:

-приглашение родителей с детьми (или без них) посетить детский сад;

-посещение сотрудниками ДОУ семей на дому;

-составление родительского договора;

-представление родителям письменной информации о ДОУ;

-материалы сайта детского сада.

2.Дальнейшая взаимосвязь родителей и персонала устанавливалась в процессе:

-ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводили и забирали детей;

-неформальных бесед о детях;

-в создании портфолио ребенка;

-в проведении недели открытых дверей для родителей;

3. Обращение к родителям с просьбой оказания помощи.

4. Участие родителей в ежедневной деятельности детей (режимные моменты, совместные экскурсии, праздничные чаепития).

5. Участие родителей в работе управляющего совета.

6.Помощь семьям «группы риска», разработка индивидуальных планов сопровождения семей. В детском саду создана модель профилактики социально опасного положения и социального сиротства.

Не все родители откликались на стремление педагогов к сотрудничеству с ними. Сначала начинали работу с теми, кто желал участвовать в жизни детского сада, кто поддерживал педагогов. Постепенно, тактично воспитатели вовлекали и остальных родителей в сотрудничество, опираясь на родителей-единомышленников.

Система работы с родителями состоит из двух блоков:

1. Педагогическое просвещение родителей. Задача: повышение педагогической грамотности родителей.

2. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ. Задача: создание условий для включения родителей в планирование, организацию контроля за деятельностью ДОУ.

Анализ работы педагогов выявил два вида совместной деятельности:

1. Совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, конференции, консультации, беседы, педагогические советы.

2. Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: неделя открытых дверей, функционирование дополнительных услуг, музыкальные и физкультурные праздники, концерты, благоустройство территории ДОУ.

Детский сад является открытой образовательной системой, осуществляет интеграцию общественного и семейного воспитания через организацию работы с разными категориями родителей:

-с семьями воспитанников детского сада;

-семьями, чьи дети посещают коррекционные группы;

-с семьями, чьи дети еще только собираются поступать в детское учреждение;

-с будущими родителями.

-привлечение родителей детей, не посещающих ДОУ к сотрудничеству с дошкольным учреждением.

Общественные органы самоуправления

С января 2010 года в детском саду создан управляющий совет, в состав которого вошли представители всех групп, помощник депутата Городской Думы по округу № 25, главный специалист отдела дошкольного образования комитета по вопросам образования. Родители оказали спонсорскую помощь в пополнении развивающей среды в группах, благоустройстве участков.

1.2. Приоритетные направления деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации ООПДО

Миссия ДОУ

По отношению к социуму: быть конкурентоспособным ДОУ, предоставляющим доступные качественные образовательные услуги, удовлетворяющие потребностям социума и государства. По отношению к коллективу ДОУ: создание условий для профессионального, творческого и личностного роста сотрудников, обеспечение комфортного нравственно-психологического климата. По отношению к детям: обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья, освоения образовательных программ по возрастам, ориентируясь на общечеловеческие ценности для успешного обучения в школе.

Стратегическая цель

Формирование социально-адаптированной, здоровой личности, обладающей набором компетентностей и готовой к дальнейшему обучению в школе.

Миссия детского сада конкретизируется в модели выпускника. Моделирование образа выпускника является основой для разработки структурно-целевых ориентиров образовательной системы. Создание образа обусловлено своеобразием направлений и программ образовательной работы коллектива, социальным запросам родителей и педагогов школ, своеобразием самого дошкольного периода.

Модель образа выпускника

Модель выпускника отражает интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения основной общеобразовательной программы МБДОУ:

интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

-сформированы основные физические качества то есть потребность в двигательной активности;

-самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

интегративное качество «Любознательный, активный»

-интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

-задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;

-способен активно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

-в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

-принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

-откликается на эмоции близких людей и друзей;

-сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

-эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

-адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

-способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации.

интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

- поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

-способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

-соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре).

интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

-может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);

- способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.

интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

-имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях, об обществе, его культурных ценностях, о государстве и принадлежности к нему, о мире.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

-умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

-у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образ педагога

Моделирование образа педагога является центральным звеном в построении модели будущего состояния модели детского сада. Именно педагог, как субъект педагогической деятельности, обусловливает эффективное функционирование образовательного учреждения.

Основы образа педагога:

1. Личностный потенциал, складывающийся из:

-мотивационной направленности;

-качеств личности (эмоциональных, волевых, коммуникативных, интеллектуальных, нравственных);

-способностей, характера, темперамента, образа «Я».

2. Работа с детьми требует от педагога фундаментальной образованности, теоретической и технологической компетентности.

Теоретическая компетентность:

-общенаучная;

-психолого-педагогическая;

-методическая.

Технологическая компетентность:

а) традиционные методы обучения предполагают следующие умения у выпускников вуза и педагогов, начинающих свою деятельность:

-планировать педагогический процесс;

-определять задачи и содержание образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

-эффективно организовывать деятельность детей в разных ее видах;

-осуществлять координацию своей деятельности с помощником воспитателя, узкими специалистами, психологом, коллегами и родителями;

-привлекать родителей к участию в деятельности ДОУ.

б) личностно-ориентированная технология обучения предполагает следующие умения:

- пользоваться знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях детей;

-безусловно принимать ребенка;

-пользоваться в воздействиях доверием, а не подчинением;

-находить и раскрывать ресурсы ребенка во всех видах его активности;

в) развивающее обучение предполагает умения:

-строить проблемные ситуации;

-организовывать исследовательскую деятельность детей;

-управлять творческой активностью ребенка.

3. Педагог осуществляет образовательно-практическую деятельность:

-реализация комплексных и парциальных программ;

-взаимодействие с детьми в рамках личностно-ориентированной модели общения;

-участие в консультировании педагогов, родителей.

Поисковая деятельность:

-разработка собственных проектов развивающих занятий;

-самостоятельный анализ ситуации в группе, прогноз ее дальнейшего развития;

-анализ литературы по актуальным темам;

-выбор стратегии, содержания, формы, задач, дидактического материала и создание развивающей среды в зависимости от конкретной ситуации в группе.

4. Эффективность деятельности педагога определяется его личностно-профессиональным ростом, предполагающим:

-стремление к самообразованию, самоусовершенствованию, повышению педагогического мастерства;

-готовность воспринимать новое.

В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений в системе дошкольного образования является поиск путей, обеспечивающих интеграцию образовательного процесса, ориентированного на развитие личности ребенка и предусматривающего в своей основе личностно-ориентированную модель образования. Это предполагает существование между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнерства, нацеливает работников образовательных учреждений на творческое отношение к своей деятельности, формирует у них потребность к постоянному саморазвитию, и самостановлению. В этой связи перед нами стоит задача: создание единой системы образовательного процесса, построенной на интегративной основе, где должны быть разработаны не только принципы целостного подхода к содержанию образования, но и личностно-ориентированной организации образовательного процесса, направленного на развитие ребенка.

Создаваемая нами модель обновления детского сада определяется концепцией, основные идеи можно раскрыть следующим образом:

·  право каждого ребенка на полноценное развитие;

·  признание самооценности детства каждого ребенка, его уникальности и неповторимости. Педагог должен видеть в ребенке личность со всеми достоинствами и недостатками, способностями и возможностями;

·  деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация различных по содержанию современных комплексных и парциальных программ и технологий) и его организационных форм (индивидуальные и групповые занятия, студийно-кружковая работа);

·  обеспечение комплексного подхода при осуществлении образовательного процесса и тесного взаимодействия участников образовательного процесса;

·  создание эффективной системы физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

Принципы организации образовательного процесса

При составлении программы опираемся на извест­ные принципы общей педагогики. Наиболее акту­альными из них являются:

·  Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе непосредственной образовательной деятельности ат­мосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.

·  Принцип занимательности используется с целью вовлечения детей в целе­направленную деятельность, формирования у них желания вы­полнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата.

·  Принцип новизны вызывает интерес к обучению за счет внедрения поискового метода

·  Принцип динамичности заключается в постановке таких це­лей по обучению и развитию ребенка, которые бы по­стоянно углубляли и расширяли знания детей, т. к. необоснованное дублиро­вание содержания и задач занятий — одна из причин снижения вни­мания и интереса детей к обучению.

·  Принцип комплексности заключается в решении любой педагогической и раз­вивающей задачи с уче­том взаимодействия всех факторов: состояния здоровья детей, сложности задания, времени, форм и методов проведения занятий.

·  Принцип полезности предусматривает получение по­ложительного результата с точки зрения динамики развития и практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным условиям жизни (дея­тельности, поведения, общения).

Указанные принципы относятся к числу основных, примени­мых к действию.

1.3.  Содержание образовательного процесса

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии

Комплексной программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией , , 2007 год.

Основными приоритетными направлением в деятельности образовательного учреждения является: художественное - эстетическое развитие воспитанников.

Учебно-воспитательный процесс в ДОУ реализуется на основе комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , (Москва, 2008). Выбор данной общеобразовательной программы обусловлен тем, что она:

§  является усовершенствованным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» (М.: Просвещение, 1985, отв. редактор ), подготовленным с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования;

§  представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет;

§  основывается на лучших традициях отечественного воспитания детей раннего и дошкольного возраста;

§  направлена на развитие духовных и общечеловеческих ценностей;

§  на первый план выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребенка и раскрывающую его индивидуальные особенности;

1.  Целью деятельности МБДОУ «Детский сад № 76» является:

всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.

2.  Для достижения цели решаются следующие задачи:

v  Охрана жизни и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности и состояния здоровья ребенка;

v  Создание максимальных условий, обеспечивающих интеллектуальное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей;

v  Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления.

3.  Особенности образовательного процесса

Детский сад № 76 ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

Содержание общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад № 76» соответствует основным положением возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.

Структура образовательного процесса в ДОУ

Учебный день в ДОУ делится на три блока:

1.  С 7.00 до 9.00 – совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах.

2.  С 9.00 до 11.00 – организованная образовательная деятельность.

3.  С 11.00 до 12.30 – совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах.

4.  С 15.00 до 19.00 – совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, работа с родителями.

Структура учебного года в ДОУ

С 1 по 15 сентября – адаптационный период

С 16 по 30 сентября – мониторинг развития детей

С 1 октября по 23 декабря – организованная образовательная деятельность

С 26 декабря по 10 января – зимняя оздоровительная кампания

С 11 января по 15 мая – организованная образовательная деятельность

С 16 мая по 31 мая – мониторинг развития детей

С 1 июня по 31 августа – летняя оздоровительная кампания

Воспитательно-образовательный процесс представляет собой организацию деятельности взрослых и детей по реализации и освоению образовательной программы дошкольного учреждения, которая осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Проведение организованной образовательной деятельности в форме занятий допускается с детьми возрасте не ранее 5лет.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости контингента детей, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Организованная образовательная деятельность по реализации задач образовательных областей начинается с третье недели сентября. Первая и вторая недели сентября, последняя неделя апреля и первая неделя мая – период проведения мониторинга освоения детьми ООП и уровня развития интегративных качеств.

В организацию воспитательно-образовательного процесса включены каникулы: зимние – последняя неделя декабря и первая неделя января; летние – три месяца лета. Во время каникул и в летний период проводится организованная образовательная деятельность с детьми только эстетически-оздоровительного цикла (художественная, музыкальная, двигательная, изобразительного искусства), досуги, развлечения и праздники.

Расписание специально организованной образовательной деятельности разработано с учётом необходимого соотношения деятельности познавательного, эстетического цикла и на развитие двигательной активности. Среди общего времени НОД эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла, составляет не менее 50%. Основное содержание общеобразовательных программ педагоги осуществляют в повседневной жизни детей и в совместной деятельности с детьми, путем интеграции естественных для дошкольников видов деятельности, главным из которых является игра.

Примерная модель основных видов НОД

	Образовательные области, Образовательные разделы	I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная
1	Познание: -формирование целостной картины мира -ФЭМП -конструирование	10 мин - 10 мин	15 мин 15 мин 15 мин (1раз в две недели)	20 мин 20 мин 20 мин	25 мин 25 мин 25 мин	30 мин 30 мин 30 мин
2	Коммуникация: Развитие речи	10 мин	15 мин	20 мин	25 мин	30 мин
3	Чтение художественной литературы	-	-	20 мин	25 мин	30 мин
4	Художественное творчество: -рисование -лепка -аппликация	10 мин 10 мин -	15 мин 15 мин 15 мин (1 раз в две недели)	20 мин 20 мин 20 мин	25 мин 25 мин 25 мин	30 мин 30 мин 30 мин
5	Физическая культура	20 мин	30 мин	40 мин	50 мин	60 мин
6	Музыка	20 мин	30 мин	40 мин	50 мин	60 мин
ИТОГО:	90 мин	2ч 45 мин	4 часа	5 часов

2.  Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Режим работы детского сада № 76: 12-ти часовое пребывание с 7.00 до 19.00

Необходимым условием, обеспечивающим укрепление здоровья детей, является организация правильного режима дня. Главный принцип построения правильного режима дня – его соответствие возрастным психофизическим особенностям ребенка дошкольника.

Основу режима дня составляет установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, организованной образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей. Обеспечение правильного режима в дошкольном учреждении достигается за счет распределения детей по группам, каждая из которых имеет свой распорядок дня, учитывающий особенности дошкольников определенного возраста. При составлении режима учитываются возраст детей, их индивидуальные психические особенности. Обязательно учитываются задачи и содержание программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией , , .

Взаимодействие педагогов с детьми основывается на:

- субъектном отношении педагога к ребенку;

- индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка;

- мотивационном подходе;

-доброжелательном отношении к ребенку.

Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования ежедневная организация жизни и деятельности детей состоит из:

-организованной образовательной деятельности

- образовательной деятельности в режимных моментах

-самостоятельной деятельности детей

При составлении режима непосредственно образовательной деятельности соблюдали максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10 и изменениями №1 к данному документу: для детей раннего возраста 1,5 часа в неделю; для детей младшей группы (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин; средней группы (дети пятого года жизни) - 4 часа, старшей группы (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.