Принципы здоровьесберегающего обучения
Требования к системе деятельности учителя по здоровьесбережению (по программам «Столичное образование» и по материалам книги "Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе" АРКТИ, 2006).
1. Принцип деятельности.
заключается в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе своей собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания. В этом случае актуализируются личностно значимые мотивы, побуждающие к деятельности изнутри, что не наносит ущерба здоровью детей.
2. Принцип психологической комфортности.
предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке атмосферы, расковывающей детей, ибо никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе и подавлении личности ребенка. Авторитаризм учителя приносит колоссальный вред здоровью детей, не сравнимый даже с учебными перегрузками.
3. Принцип минимакса.
заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социального минимума (государственного стандарта знаний). На основе принципа минимакса в классе определяется столько реальных уровней, сколько детей. Система минимакса является, видимо, оптимальной для реализации индивидуального подхода, когда слабый ученик ограничится минимумом, а сильный получит максимум. Это позволяет сформировать у учащихся установку на достижение успеха, а не на уход от двойки, что гораздо важнее для развития мотивационной сферы и эмоционального здоровья.
4. Принцип целостного представления о мире.
означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе, обществе, самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук. Здесь речь идет не просто о формировании научной картины мира, но и о личностном отношении детей к полученным знаниям, а также об умении применять их в своей практической деятельности.
5. Принцип вариативности.
означает развитие у учащихся вариативного мышления, понимания возможности различных вариантов решений проблемы и выбора оптимального из них. Такое обучение снимает у детей страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для исправления. Это особенно важно в трудных жизненных ситуациях: в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь.
6. Принцип творчества.
предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности, что является неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека. Поэтому развитие творческих способностей в наши дни приобретает общеобразовательное и здоровьесберегающее значение.
7. Принцип непрерывности.
означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики, что позволяет снять все стрессообразующие ситуации при переходе детей из класса в класс как по горизонтали, так и по вертикали. Реализуясь как личность на каждом этапе обучения, школьник будет чувствовать себя эмоционально здоровым, что порой важнее физического здоровья.
Таким образом, здоровьесберегающая деятельность учителя может быть достаточно многообразной, если в полной мере использовать все ее возможности.
| Диагностика. | Картотека заданий для ученика. | Тексты и медиа-сопровождение темы. | Практикумы, проекты, вне уроков | |||
1. Принцип деятельности. | Планирование «от ученика» - сначала планируется деятельность детей, а потом – деятельность учителя как управление процессом деятельности учащихся В содержании планов: · Больше разнообразных форм самостоятельной работы; · Проектная деятельность Обеспечение: ИКученика Опорные конспекты ИКучителя | Набор различных диагностических работ: к/р тематические, промежуточные, КМС на определение сформированности мыслительных ОУУН, обучаемости Памятки по самопроверке Обеспечить разнообразие видов и форм диагностических работ (устно – письменно; на анализ и логику – и на синтез и обобщение; вербально – моделированием и т. д.) | Предусмотреть наличие в картотеке заданий
Систематизировать задания по особенностям познавательной сферы учащихся для создания комфорта при освоении нового материала и для выбора целенаправленного развивающих заданий при отработке и обобщении учебного материала | Видео материалы должны иметь дидактическое сопровождение (задания для детей) Памятки по сложным предметным навыкам для учащихся Максимально возможное использование программ ПК: обучающих, иллюстративных, энциклопедий и т. д. Обеспечение возможности для учащихся проектировать медиа-сопровождение учебной деятельности собственными силами – презентации, мини-фотомонтажи, видеофайлы и т. д. | Активные формы работы учащихся в подготовке и проведении экскурсий, посещений театров. Проектная деятельность вне урока Рефераты Игровые и ролевые проекты | ||
2. Принцип психологической комфортности. | Учет в структуре урока и в планировании темы особенностей детей Приемы мотивации планируются индивидуально Планировать эмоциональные и физические разрядки Педагогическое поощрение на каждом этапе урока (начальная школа) | Снятие страха перед диагностикой Объяснение учащимся их прав в выборе уровня работы при зачете Всегда в зачетной работе предусматривать обязательную часть как «минимум» - на 3 балла. На этапе промежуточной диагностики обеспечивать индивидуальную помощь | Учитель должен четко представлять дидактический потенциал каждого задания – какие знания, навыки, умения, какие психофизиологические особенности познавательной сферы ученика будут задействованы при выполнении каждого задания. В старших классах и при достаточном уровне мотивации необходимо производить выбор развивающих форм учебных заданий вместе с учащимися, лучше начинать с индивидуализации домашних заданий Проектируя или выбирая задания для учащихся, учителю необходимо в каждом задании предусмотреть варианты задания с одним и тем же содержанием, но с разным уровнем знаний, рассчитанные на разные модальности и т. д. | Обеспечение учащимся восприятия информации в комфортном режиме – визуальном, аудиальном, Кинестетическом Использование специальных текстов, видеофрагментов, музыки для снятия стреса | Обеспечение выбора форм участия каждого учащегося в коллективных проектах, внеклассных событиях Обеспечение индивидуализированной поддержки каждому ученику во внеурочной работе по предмету | ||
3. Принцип минимакса. | При планировании учебной деятельности учитель обязан предоставить ученикам весь объем содержания, но начинать его изучение «из ЗБР» ученика (для чего обязательно планировать определение актуального уровня обученности учащихся для работы по данной теме в начале её изучения) В ИКученика дифференцировать уровни заданий | В диагностические работы включать творческие задания Обязательное объяснение учащимся критериев оценки перед зачетом, контрольной, а не после. | Наличие заданий всех уровней сложности к каждой теме | Использование ПК для обеспечения прохождения обязательного уровня для перехода на более высокий | Через внеурочную деятельность расширить спектр форм и видов деятельности по учебным темам, включая детей с низким уровнем обучаемости в активную познавательную деятельность – через интеллектуальную игру, коллективную проектную деятельность, создание презентаций и т. д. | ||
4. Принцип целостного представления о мире. | Изучение содержания планировать с акцентами на меж - и над-предметных связях Логика усвоения – из жизни – в теорию – и обратно в жизнь. | В диагностические работы включать задания на использование знаний и навыков из других предметов Включать вопросы о собственной точке зрения, мнении, позиции ученика | И в картотеке заданий должны быть задания с интегрированным содержанием | Активно использовать библиотеку, Интернет для поиска межпредметных связей Чаще использовать научно-популярные тексты, периодическую печать | Тематика внеурочной деятельности интегрированного содержания Проекты с реальным содержанием, современной проблематикой | ||
5. Принцип вариативности. | При планировании уроков обязательно предусматривать время на поиск различных вариантов ответа, решения проблем, оптимальных вариантов достижения цели и т. д. | Предусматривать возможность выполнения заданий разными способами | В картотеке должны быть задания на поиск разных вариантов способа деятельности | Тексты и видеоматериалы с проблемным содержанием, провоцирующие самостоятельный поиск ответов, решений | во внеурочной деятельности обеспечить учащимся возможность испробовать разные варианты достижения поставленных задач | ||
6. Принцип творчества. | Планировать время и место для творчества на всех этапах деятельности ученика возможность Обучать инвариантным составляющим творчества – управленческим навыкам (управляем миром «на 5 метров вокруг себя») | В срезовых диагностических работах, в промежуточной диагностике давать задания не только на воспроизведение навыков и знаний, но и с творческой составляющей. Чаще предоставлять возможность учащимся готовить мини – рефераты по актуальным вопросам изучаемой темы с защитой на обобщающих уроках | В картотеках заданий в каждой теме предусмотреть задания позволяющие ученику проявить творческие способности, задания на развитие «творческости» на материале изучаемой темы | Библиотека, медиатека, видео – и аудиофрагменты в учебном кабинете должны быть систематизированы для использования при выполнении учениками творческих работ | Кроме информационных, активно использовать прикладные, исследовательские и игровые проекты, так как именно три последних типа проектов востребуют обязательный выход ребенка за пределы ЗБР, превращение её в ЗАР. | ||
7. Принцип непрерывности. | В планах необходимо предусматривать этап определения актуального уровня обученности в начале каждой темы, чтобы планировать работу не только от стандартов, от типа образовательного процесса, и от логики предмета, но и от ребенка Использовать при возможности вертикальные модули для индивидуализации учебной работы | В образовательном процессе должна быть принята единая методология подхода к определению достижений – как «по вертикали» (от параллели к параллели) так и «по горизонтали» (от предмета к предмету) При достаточной гибкости система оценки достижений должна содержать инвариантную часть, обязательную для выполнения всеми учителями, известную детям и родителям. (эта информация может быть представлена на стенде « Как школа оценивает мои успехи») | Картотека заданий у каждого учителя должна представлять собой СИСТЕМУ ЗАДАНИЙ, с усложнением форм и видов работы, требующих разных мыслительных навыков: от сопоставления и простого анализа к анализу через синтез, к заданиям на сравнение, на установление причинно-следственных связей и т. д. Повторяемость системы заданий позволяет ученику успешно адаптироваться при изучении каждой темы. | Кабинетная система должна быть спроектирована как единый УЧЕБНЫЙ ГИПЕРТЕКСТ, позволяющий ученику воспринимать медиа и другие ресурсы каждого кабинета как объединенные ГИПЕРССЫЛКАМИ – едиными требованиями к структуре ресурсов | Внеклассная предметная деятельность должна быть сопряжена с предметным содержанием учебных курсов, при возможности – опережать учебные темы для обеспечения высокого уровня мотивации учащихся через ситуации успеха на уроках. |
Возможная форма для продолжения групповой поисковой деятельности учителей в методических объединениях
или на проблемно-обучающих педсоветах:
В стиле общения с учениками, коллегами, родителями | В организации и содержании урока | В организации и содержании внеклассной деятельности | В качестве дидактических ресурсов ( из предыдущей табл.) | |
1. Принцип деятельности. | ||||
2. Принцип психологической комфортности. | ||||
3. Принцип минимакса. | ||||
4. Принцип целостного представления о мире. | ||||
5. Принцип вариативности. | ||||
6. Принцип творчества. | ||||
7. Принцип непрерывности. |
Можно на основании этих принципов сделать памятку для учителя, для родителя, для администратора, для ученика …
