Основная общебразовательная программа дошкольного образования (стр. 39 )

Исходя из этого, образование сегодня можно понимать как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности.

МИССИЯ

Понимание миссии, как правило, связано с поиском ответов на 3 ключевых вопроса:

1. Для кого мы можем быть интересны и полезны?

2. Что мы можем предложить людям, которые среди других образовательных предложений выбирают наше?

3. Зачем мы делаем то, что делаем?

Без четких ответов и понимания собственной миссии образовательное учреждение, как собственно любая другая организация, имеет все шансы потеряться среди многих и пополнить ряды тех, кого обычно называют «неудачники».

Образование – являясь тем специфическим видом деятельности, в рамках которого создается не только настоящее, но и будущее человека, семьи, нации, должно по своей сути быть территорией удачи и успеха. Территорией, на которой растущий человек укрепляет веру в свои таланты, способности и открывает в себе неограниченные возможности для роста, развития и процветания своего Я, своей семьи, своей страны.

Дошкольное образование – это, по сути, фундаментальное образование любого человека, на котором вырастает ЛИЧНОСТЬ.

Личность - главный ресурс современной конкурентоспособной страны, и неважно, где эта страна расположена. 21 век – век человеческого капитала, капитала, который либо рождается, поддерживается и раскрывается на любых ступенях образования, в том числе дошкольного, либо постепенно умирает, переставая верить в собственные возможности.

ЛИЧНОСТЬ,

УМЕЮЩАЯ РАДОВАТЬСЯ ЖИЗНИ И ВОЗМОЖНОСТЯМ,

КОТОРЫЕ ОНА ПРЕДОСТАВЛЯЕТ - ОПТИМИСТ;

ЛИЧНОСТЬ,

СПОСОБНАЯ БЫТЬ СВОБОДНОЙ НА ОСНОВЕ УВАЖЕНИЯ

ПРАВ И ИНТЕРЕСОВ ДРУГИХ

- ПАРТНЕР;

ЛИЧНОСТЬ,

СТРЕМЯЩАЯСЯ СОЗДАВАТЬ ГАРМОНИЮ КАК В СВОЕМ

ВНУТРЕННЕМ, ТАК И В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ – ТВОРЕЦ.

· Оптимист – это позитивное видение мира, философия успеха (мировоззрение личности).

· Партнер – это стиль отношений с другими, позволяющий быть максимально успешным в современном мире, как в личной, так и в профессиональной (деловой) сфере (социальная модель поведения)

· Творец – это способ жизнедеятельности, обеспечивающий личностную и социальную успешность (образ жизни)

Именно такими мы видим наших детей, именно на это нацелена деятельность нашего образовательного учреждения.

Исходя из всего выше сказанного,

НАША МИССИЯ – ЭТО ПОМОЧЬ СЕМЬЕ В ВОСПИТАНИИ САМОРАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ, СПОСОБНОЙ БЫТЬ УСПЕШНОЙ В СЕМЬЕ И ДЕЛОВОЙ ЖИЗНИ НА ОСНОВЕ РАСКРЫТИЯ СВОЕГО ПОТЕНЦИАЛА.

НАША ГЕНЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ:

СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ РАСКРЫТИЮ И РОСТУ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА КАЖДОГО ВОСПИТАННИКА.

ЗАДАЧИ:

1. Создание предметно-развивающей и культурно - эстетической среды, соответствующей особенностям мальчиков и девочек.

2. Обеспечение условий для партнерского взаимодействия с семьями воспитанников и формирования единого образовательного пространства семьи и детского сада.

3. Формирование системы развития персонала детского сада, обеспечивающей реальную индивидуализацию образовательного процесса.

4. Организация жизнедеятельности детского сада с учетом социального заказа семьи.

Построение деятельности детского сада в соответствии с обозначенными миссией, целями и задачами, обусловлено следующими факторами:

1. Психолого-педагогическая целесообразность:

· Решение проблемы личностного и социального развития ребенка, а также обеспечение здоровье сбережения в образовательном процессе и его результатах.

· Раскрытие и рост личностного потенциала каждого воспитанника на основе индивидуализации образовательного процесса позволяет обеспечивать современные стандарты качества дошкольного образования.

2. Социально-экономическая востребованность:

· Современному обществу, развивающемуся в логике рыночной модели социально-экономических отношений, необходимы самостоятельные, свободные, творческие люди, поскольку именно они могут быть двигателями общественного прогресса во всех сферах жизнедеятельности, могут обеспечивать стране конкурентные преимущества развития. Такой тип людей во всем мире составляет основу среднего класса, являющегося базой современного цивилизованного мира. Именно в дошкольном возрасте происходят фундаментальные процессы личностного становления, оказывающие глобальное влияние на всю жизнь отдельного человека, а значит и общества в целом. Поэтому детский сад не может оставаться только социальным холодильником, освобождающим время родителей для производства личных и общественных благ.

Современный детский сад с социально-экономической точки зрения – это стратегическая площадка для развития человеческого потенциала как базиса конкурентоспособности страны.

· Современные родители все больше приходят к пониманию того, что качественное образование сегодня – это действительно основа успешности растущего человека в его взрослой жизни. Все большее число родителей определяют в качестве своего социального заказа не только и не столько интеллектуальное развитие ребенка, но и его личностное развитие, которое обеспечит не просто хорошую учебу на последующих ступенях образования, но и заложит основу для личностного роста и жизненного успеха человека. Именно в рамках такого уровня качества образования современные родители готовы быть партнерами детского сада, в том числе финансовыми.

Для реализации обозначенных миссии, целей и задач нашего детского сада необходимыми и достаточными будут следующие принципы построения образовательного процесса:

1)Личностно-деятельностный принцип. Построение образовательного процесса в соответствии с личностными особенностями каждого воспитанника. Личностное развитие и личностный рост – это всегда результат усвоения реального практического опыта, который возможен только через вовлечение ребенка в личностно значимые для него виды деятельности. Человек растет именно в деятельности.

2) Принцип культуросообразности Воспитание человека с позитивным типом мышления, партнерской моделью социального взаимодействия, творческим подходом к собственной жизни немыслимо вне контекста культуры. Культура должна проникать во все, даже самые казалось бы незначительные моменты жизни ребенка в детском саду: бытовые, коммуникативные, познавательные и т. д. Важно дать ребенку возможность почувствовать себя как хранителем культурного наследия своей семьи, страны, человеческой цивилизации, так и творцом собственной культурной реальности, способным понимать и принимать культурные различия как норму современной жизни.

3) Принцип вариативности. Свободная, самостоятельная, творческая успешная саморазвивающаяся личность рождается только в ситуации выбора, в ситуации, где нет жестко определенного единственно верного ответа на поставленный вопрос, а есть варианты, каждый из которых имеет свои возможности и ограничения. Способность выбирать из разных вариантов оптимальный, лучший для конкретной ситуации – сегодня это основа успешной самореализации в условиях динамично меняющегося мира. Способность выбирать - это и способность быть ответственным за результаты своего выбора. Важно помочь ребенку ощутить в себе ресурсы, делающие любой выбор возможным: уверенность в себе, гибкость мышления и поведения, рефлексия.

2.2 Система взаимодействия детского сада и семьи

Современное образовательное учреждение немыслимо без системного, осмысленного взаимодействия с семьей.

Семья является не только и не столько одним из заказчиков образовательного учреждения и потребителем его образовательных услуг, прежде всего семья – это основа воспитания личности ребенка, неслучайно именно семья является институтом первичной социализации растущего человека.

Родители – это первые и главные (по силе и степени оказываемого влияния) воспитатели ребенка.

Поэтому мы обозначаем для нашего детского сада следующие принципы взаимодействия с семьей.

1. Принцип личностной ориентации. Взаимодействие с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиций, образа жизни. Ориентация на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи.

2. Принцип социального партнерства. Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в соуправлении, на основе позиции – детский сад – профессиональный помощник семьи в воспитании ребенка. Исключается позиция доминирования по принципу «мы педагоги – мы лучше знаем что нужно». Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.

3. Принцип социального творчества. Детский сад – это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад – это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку, и родителю в построении партнерских отношений, развитии собственного «Я».

Для того чтобы добиться желаемого результата в работе по программе

родителям и педагогам необходимо:

1. Осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться друг к другу.

2. Помнить о том, что ребенок - уникальная личность. Поэтому недопустимо его сравнивать с другими детьми. Такого как он (она) нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее.

3. В родителях и педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь. Педагогам - воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливы.

4. Родителям - поддерживать в ребенке доверие к педагогу и активно участвовать в делах группы.

5. Педагогам - учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы.

6. Родителям и педагогам - изменить свое отношение к воспитанию и развитию детей и рассматривать их не как свод общих приемов, а как

искусство диалога с конкретным ребенком на основе знаний психологических особенностей возраста, учитывая предшествующий опыт ребенка, его интересы, способности и трудности, которые проявились в семье и образовательном учреждении.

7. Родителям и педагогам - проникнуться чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка, бумаги или строительного материала, лепка, рисунок и т. п.). Восхищаться его инициативой и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях.

8. Родителям и педагогам - проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт при воспитании и обучении детей. Учитывать точку зрения самого ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции.

9. Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.

10. Всем участникам педагогического процесса внимательно изучить программу и комплект пособий, обсудить их содержание и выработать свою стратегию и тактику работы с детьми.

Линии, способы и формы взаимодействия с семьей.

№	Линии взаимодействия	Способы взаимодействия	Формы взаимодействия
1.	Физическое развитие и здоровье	Формирование традиций совместного спортивно-оздоровительного досуга	Клуб «Здоровая семья»
Фестиваль «Папа, мама, я – здоровая семья!»
Индивидуальные и групповые консультации медицинского работника.
2.	Познавательное развитие	Развитие психолого-педагогической культуры родителей	Консультации воспитателей
Тематические материалы для родителей в информационных папках в группах
Индивидуальные консультации воспитателей, логопеда.
Семейные творческие проекты - Права ребенка - Мой ребенок – это талант!
Совместные походы на природу
3.	Социальное развитие	Формирование условий для совместной социально значимой деятельности	Совместные праздники - Новый год -День защитников отечества - 8 марта - День семьи (16 мая) -День знаний - День рождения детского сада - Праздник Королевы Осени - День матери - День отца
Проект «История моей семьи, история моей страны»
Благотворительные акции

Родительская экспертиза и инструменты соуправления.

Важной частью системы взаимодействия детского сада и семьи является система обратной связи, то есть участие родителей не только в воспитательно-образовательной деятельности, но и в соуправлении.

Система обратной связи между семьей и детским садом является неотъемлемой частью системы управления качеством образовательных услуг, которая призвана обеспечить постоянное повышение качества как ключевого конкурентного преимущества детского сада среди других образовательных учреждений.

Родительская экспертиза – модель обратной связи

№	Формы проведения	Цели, планируемые результаты	Примечания
1.	Открытые просмотры различных видов деятельности детей в детском саду	- Обеспечение открытости и доступности для родителей образовательного процесса как условия доверия в построении взаимодействия - Формирование единого образовательного пространства семьи и детского сада - Демонстрация достижений детей и персонала - Развитие положительного имиджа детского сада	Проводятся всеми педагогическими работниками не реже 1 раза в квартал
2.	Дегустации	- Обеспечение возможностей для соуправления - Системный контроль качества питания при участии потребителей образовательных услуг детского сада	Проводятся постоянной комиссией родителей не реже 1 раза в полугодие
	Заседания родительского комитета	- Обеспечение возможностей для соуправления - Системный контроль качества при участии потребителей образовательных услуг детского сада - Профилактика негативных и проблемных ситуации в отношениях семьи и детского сада обсуждения проблемных вопросов	не реже 1 раза в квартал

2.3 Организация питания.

Основные принципы организации питания.

· Адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

· Сбалансированность рациона питания;

· Максимальное разнообразие рациона;

· Высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности;

· Учет индивидуальных особенностей детей.

Организация рационального питания детей в детском саду основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов и примерных меню и осуществляется в соответствии с 10-дневным меню.

В детском саду имеется примерное перспективное меню, специально разработанная картотека блюд, где указаны раскладка, калорийность блюда, содержание в нем белков, жиров, углеводов. Использование таких карточек позволяет легко подсчитать химический состав рациона и при необходимости заменить одно блюдо другим, равноценным ему по калорийности.

Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств.

График выдачи питания разработан в соответствии с возрастными особенностями детей, санитарно-гигиеническими требованиями и режимом работы детского сада.

Возрастные группы	Завтрак	обед	полдник	ужин
Группа раннего возраста	8.20	11.30	16.00
1 младшая группа	8.20	11.30	16.00
2 младшая группа	8.30	12.10	16.00
Средняя группа	8.35	12.15	16.15
Средняя круглосуточная	8.30	12.15	16.15	19.30
Старшая разновозрастная группа	8.35	12.20	16.15
Старшая круглосуточная	8.40	12.30	16.15	19.30

Контроль организации питания детей в группах включает в себя следующие позиции:

№	Вопросы на контроле	Возрастные группы
п/п	Группа раннего возраста	Младшая разновозрастная	Старшая разновозрастная	Круглосуточная логопедическая
1.	Гигиеническая обстановка
Санитарное состояние
Размещение столовой мебели
2.	Своевременность доставки пищи в группу
3.	Сервировка стола
Учет требований сервировки стола в соответствии с возрастом детей
Эстетика стола
	Оценка деятельности дежурных
4.	Выполнение режима питания
5.	Подготовка детей к приему пищи
Настроение детей, их общение, состояние (возбужденное или спокойное)
Организация гигиенических процедур в зависимости от возраста
6.	Руководство воспитателя
Обстановка в группе во время приема пищи
Посадка детей за столом
Умение детей пользоваться столовыми приборами
Культура подачи второго блюда
Культура поведения за столом
Общение воспитателя с детьми во время приема пищи
Умение преподнести блюдо (нелюбимое, новое)

2.4 Система контроля

Наибольшее внимание уделяется динамике профессионального развития педагогического персонала.

Анализ профессионального уровня педагогов включает в себя следующие позиции:

· Собеседование с педагогами по итогам и перспективам деятельности)

· Ознакомление с уровнем заполнения диагностических карт

· Обследование отдельных детей по стандартам, задаваемым программой

· Анализ проведения занятий педагогами

· Анализ наблюдений за деятельностью и общением детей на занятиях

· Анализ наблюдения самостоятельной деятельности детей и продуктов их творчества

· Анализ наблюдения за игрой детей, результатов естественного эксперимента

· Анализ предметно-развивающей среды в группе

· Анализ экспертных оценок деятельности педагога, проводимый родителями

2.5 ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Построение развивающей среды в ДОУ