Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 10» с. Александровского
Обобщенный педагогический опыт учителя физической культуры
Бравкова Владимира Филипповича по теме:
«Создание у учащихся целостного представления о мире через интегрирование образовательных областей учебного плана основной общеобразовательной школы с использованием здоровьесберегающих технологий»
2011 год
Тема: Создание у учащихся целостного представления о мире через интегрирование образовательных областей учебного плана основной общеобразовательной школы с использованием здоровьесберегающих технологий.
Автор опыта: , учитель физической культуры МОУ ООШ №10 села Александровского.
Введение
Условия возникновения опыта: я работаю учителем физической культуры в МОУ ООШ №10 села Александровского, которой в этом году исполняется 82 года. С 1993 года школа работает в режиме краевого эксперимента по проблеме «Развитие личности учащихся малой сельской школы»
google_protectAndRun("ads_core. google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Актуальность темы: Приоритетное направление образования на развитие личности требует новых подходов к построению его содержания. Основными направлениями работы становятся: гуманизация, целостность, формирование разносторонне развитой личности, личности здоровой физически, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества.
Такая ориентация образования предполагает интеграцию знаний из разных предметных областей.
Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Ее нынешний этап характерен как эмпирической направленностью – разработкой и проведением учителями интегрированных уроков, так и теоретической – созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многие предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами общеобразовательных учреждений. Интеграция дает возможность показать учащимся “мир в целом”, преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а также высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.
Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения.
Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении наук.
Интеграция обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция – средство получения новых представлений на основе традиционных предметных знаний. Она направлена на развитие эрудиции ученика, на обновление существующей узкой специализации в обучении. Но интеграция не должна заменить обучение традиционным предметам, она должна соединить получаемые знания в единую систему.
Актуальность опыта заключается так же в разрешении противоречий, которые были выявлены в ходе моей педагогической деятельности:
1.Противоречие между существующей системой образования и заказом общества;
2. Противоречие между требованиями, предъявляемыми к системе школьного физического образования и условиями жизнедеятельности учащихся в сложившейся современной ситуации.
3.Потребнотью общества в личности, способной к саморазвитию, компетентной в реализации своих возможностей и низким уровнем жизненного самоопределения учащихся.
Гипотеза: Жизненное самоопределение учащихся окажется более результативным, если создавать у учащихся целостное представление о мире через интегрирование образовательных областей учебного плана.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в совершенствовании преподавании физической культуры на основе формирования устойчивого интереса и потребности к саморазвитию.
Работа над опытом длится в течении двух лет.
Диапазон опыта представлен описанием системы работы по формированию у учащихся целостного представления о мире, привитию интереса к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни, повышению мотивации изучения отдельных предметов.
Цель педагогического опыта: Формирование личности каждого обучающегося, обладающей хорошим физическим здоровьем, способной адаптироваться к любым жизненным ситуациям, стремящейся к постоянному самосовершенствованию.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
1.Провести теоретический анализ психолого-педагогический литературы по проблеме формирования целостного восприятия мира у учащихся;
2.Дать характеристику работы по теме: «Создание у учащихся целостного представления о мире через интегрирование образовательных областей учебного плана основной общеобразовательной школы с использованием здоровьесберегающих технологий»
3.Проследить уровень развития способности к жизненному самоопределению в процессе работы над темой.
Основная часть
Работа школы в режиме эксперимента по проблеме " Жизненное самоопределение школьников. Акмеологический аспект" потребовала от меня переориентации целей и задач образования в области «физическая культура», формирования нового взгляда на личность ученика, создания условий, обеспечивающих его всестороннее развитие, саморазвитие.
Опытно-экспериментальная работа помогла мне по-иному взглянуть на роль учебного процесса в самоопределении, самореализации личности, проблему сотрудничества педагогов, учащихся и школьников между собой.
Введение третьего часа физической культуры в учебные планы общеобразовательных учреждений было продиктовано объективной необходимостью повышения роли физической культуры в воспитании современных школьников, укреплении их здоровья, увеличения объема двигательной активности обучающихся, развития их физических качеств и совершенствования физической подготовленности, привития навыков здорового образа жизни.
При организации, планировании и проведении третьего часа физической культуры было рекомендовано в полной мере использовать естественные природные ландшафты.
Школа, в которой я работаю, находится в уникальном месте. Окружающая природа является естественным продолжением образовательного пространства школы. Третий час физической культуры я в большей степени использую для оздоровительных прогулок, тематических походов и экскурсий.
Арсенал педагогических технологий постоянно обогащается, в практику образования внедряются гибкие модели организации учебного процесса, ориентированные на творческую самореализацию развивающейся личности в учебном процессе. Одной из технологий, получивших глобальное распространение, является технология интегрированного обучения.
Я использую эту технологию на третьем часе недельной нагрузки по физической культуре.
Интеграция школьных предметов подразумевает не использование содержательного материала одного предмета в качестве иллюстрации для другого, а возникновения предмета принципиально нового качества. В процессе интеграции ранее разнородные элементы объединяются в неразрывное целое. Объект изучения, будь то образ или событие, рассматривается с различных сторон и позиций. Таким образом, возникает проблема предмета изучения на интегрированном уроке. Это должен быть многоплановый объект, информация о котором содержится в различных школьных предметах, так как интегрированный урок дает глубинные, разносторонние знания по предмету, что способствует формированию аналитико-синтетического мышления. Использование принципа интеграции призвано вывести преподавателя за рамки собственного предмета, поднять знания учеников до философского, мировоззренческого уровня, выработать стремление к самостоятельной оценке событий и явлений действительности, дать навыки диалогического общения.
Представленный материал моего опыта – это не научное исследование, а попытка реализовать на практике те огромные возможности, которые мне дает педагогическое пространство в формировании у учащихся целостного восприятия мира средствами моего предмета.
Традиционно считается, что цель физического воспитания состоит в развитии физических качеств учащихся и в укреплении их здоровья. Это совершенно справедливо с педагогической и медицинской точек зрения. Ни в коей мере не отрицая этого и учитывая новые стандарты я хотел бы взглянуть на школьную физкультуру с психологической точки зрения. Такой подход позволяет обогатить общепринятое представление о назначении уроков физического воспитания.
Общепринятое представление о том, что физическая культура в основном должна быть направлена на развитие физических качеств учащихся (силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости) и достижение оздоровительного эффекта, в значительной мере обедняет само содержание этого понятия. При этом на второй план отходит ряд компонентов, без которых невозможна подлинная культура физического воспитания.
К ним относятся: воспитание эстетического отношения к занятиям физической культурой, значение и соблюдение гигиенических правил, умение контролировать свое физиологическое состояние, владение приемами и методами восстановления сил, потребность в укреплении своего здоровья, а потому наличие интереса и стремления к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
В педагогике, педагогической психологии и методике преподавания отдельных предметов давно выделена такая цель образования, как формирование разносторонне и гармонично развитой личности ребёнка. Учёными-теоретиками и педагогами-практиками отмечается, что достижение данной цели непосредственно связано с необходимостью формирования мировоззрения учащихся. При попытке реализации данной задачи обучения я столкнулся с рядом трудностей, связанных с тем, что понятие мировоззрения до сих пор считается, в основном, категорией философской, и в педагогической литературе, проблема формирования мировоззрения школьников освещена не достаточно подробно.
Мировоззрение – это не просто система рациональных взглядов на мир, оно предполагает и эмоционально выраженную реакцию человека на окружающую действительность и, следовательно, представляет собой единство интеллектуальных и эмоциональных компонентов сознания. Эмоционально-психологическую сторону мировоззрения, переживание воздействующей на человека реальности в форме ощущений, восприятия, представлений и эмоций образуют мироощущение, миросозерцание и мировосприятие, которые эволюционируют на протяжении всей жизни человека.
Мне было достаточно трудно определить свои возможности, сформулировать цели и задачи урока (системы уроков) с учётом необходимости формирования целостного миропонимания учащихся, подобрать соответствующие формы, методы и средства обучения. Пытаясь передать ученикам как можно больше знаний по своему предмету, я также осознаю значение этого урока в формировании мировоззрения детей, и его основного компонента – миропонимания.
И по этому урок должен иметь четко сформулированные учебные задачи, для решения которых необходимо привлечение знаний из других областей.
Цель интегрированных уроков – обучение учащихся умениям самостоятельно применять знания из разных дисциплин при решении новых вопросов и задач. Они имеют определенные преимущества:
- повышают мотивацию, формируют познавательный интерес; способствуют формированию целостной научной картины мира (теоретической, практической, прикладной); способствуют развитию устной и письменной речи; способствуют развитию изобразительных и музыкальных умений и навыков; развивают в большей степени воображения, мышления, памяти; способствуют увеличению темпа выполняемых, учебных операций.
Опыт работы по предлагаемой системе позволяет сделать выводы о результатах и значении интегрированного обучения, которые сводятся к следующему.
Интегрированное обучение:
1. способствует развитию научного стиля мышления учащихся;
2. даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;
3. формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;
4. повышает качество знаний учащихся;
5. повышает и развивает интерес учащихся к предметам) формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;
6. позволяет использовать авторские компьютерные программы учащихся (созданные на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе;
7. расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала
8. приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности.
9. формирует устойчивый интерес к занятиям физической культурой;
10. продвигает здоровый образ жизни – как основную ценностную ориентацию.
Урок – это часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершиться на уровне высокой общественной культуры. Урок - момент жизни –, это “кусок истории личностной судьбы ребенка”.Предметные программы, к сожалению, составлены так, что знания ребенка остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному признаку. Потребность преодолеть эти противоречия привела к попытке разработать систему интегрированных уроков. Интегрированные уроки учат ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретенные знания и навыки применяются младшими школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей. В ходе своей работы, я заметил, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Разумеется, увидеть что-то по-новому, и не так, как ты видел раньше, - очень не простая задача. Но этому можно научиться, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся.
Введение интегрированной системы может с большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать развитию широко эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем. Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, кто может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя!
В стремлении к достижению результатов я основываюсь на ориентировочно – исследовательскую деятельность. Моя задача – чтобы ученик не остался равнодушным к познавательным событиям, открывающимся на уроке. Поэтому каждый урок должен быть на высоком уровне страстей и интереса. В силу разных обстоятельств многие ученики на обычном уроке в классе не только не слушают объяснение на уроке, мысленно и чувственно отсутствуют на нем. Совершенно другая картина наблюдается в походе. Очень редко здесь учащиеся остаются в пассивном состоянии. Причин может быть масса. Они и в –
Самой фигуре учителя: она должна быть бесконечно привлекательна для детей;
- В формальной организации урока, когда интересное хорошо пакуется в необходимое таким образом, что из этой сети не удается выпасть в сонное состояние никому;
- В смене деятельностей и в выведении на орбиту ученического рассудка, все новых знаний, приемов, неожиданных поворотов, притягательных речей, достойных споров, волнующих проблем;
-Введение игрового момента.
Наблюдая за деятельностью учеников на уроках, точно знаю, кто из учащихся действительно выносит познавательную ношу с урока, а кто безнадежно отстал, кому не интересен предмет, а кто силится, но без поддержки, улыбки, одобрения не сможет подняться. Анализируя свою работу, пришел к выводу, что недостаточно применять различные формы и методы организации учебной деятельности (разнообразные инновационные педагогические технологии). Необходим творческий подход. Как повысить значимость и уровень интеллектуализации предмета, который помогает не только сохранить здоровье, но и учит, как познать себя, как рационально использовать свои знания и умения в жизни? По этой причине я и обратился к межпредметным связям, Применяя на практике межпредметные связи, убедился, что это является востребованной необходимостью, так как предмет "физическая культура" имеет многоаспектные связи с другими предметами. Основная идея применения межпредметных заданий связана с использованием знаний и умений различных учебных дисциплин при изучении конкретного учебного элемента (понятия). Актуальность использования межпредметных связей объясняется необходимостью разносторонней оценки явлений, формирования целостного представления учащихся об окружающем мире; потребностью в специалистах широкого профиля, умеющих ориентироваться в разнообразных ситуациях; престижностью определенных учебных предметов и необходимостью формирования базового ядра знаний; перегруженностью существующих базовых программ. Итак, решение межпредметных заданий позволяет включить ученика в деятельность по установлению и усвоению связей между структурными элементами учебного материала и умениями по разным учебным предметам. В связи с этим учитель физической культуры нуждается в конкретных разработках и рекомендациях по эффективности использования межпредметных связей в преподавании физической культуры. Совместно с учителями биологии, географии, ОБЖ, истории, изобразительного искусства были проанализированы программы и составлена сводная таблица перекрестков этих наук, где прослеживается развитие понятий, в смежных курсах.
Вот некоторые темы из других областей учебного плана, которые я использовал на интегрированных уроках:
Природоведение
· «Сезонные изменения растений и животных в различные периоды года»
· «Лекарственные растения окрестностей школы. Зеленая аптека»
· «Ядовитые растения в микрорайоне школы»
· «Разнообразие минералов и горных пород»
Биология
· Разнообразие членистоногих Александровского района. Правила поведения при укусе клеща.
· Разнообразие наземных животных природного ландшафта школы (степь, лес).
· Знакомство с видовым разнообразием птиц Александровского района.
· Изучение влияния физических нагрузок на работу кровеносной и дыхательных систем.
· Знакомство с биоценозами окрестностей школы. Изучение природных сообществ. Трофические связи.
География
· Определение сторон света в природе.
· Проведение маршрутной съемки местности.
· Работа по заполнению таблицы климатических характеристик леса.
· Изучение почвенного профиля.
· Описание топографического плана реки Томузловки.
· Изучение видового разнообразия зоны степи.
Изобразительное искусство
· Золотая осень.
· Фигура человека в движении.
· Весенний букет.
· Мы – юные краеведы.
· Красота родного края.
· Рисуем лошадей.
· Воздушная и линейная перспективы.
ОБЖ
· ЧС природного характера.
· Здоровый образ жизни и профилактика вредных привычек.
· Оказание ПМП в походе.
· Автономное существование человека в природе.
· Добывание огня и разведение костра.
· Добыча воды и продуктов питания.
· Приготовление пищи на костре.
· Правила ориентирования на местности.
· Средства индивидуальной защиты.
Интегрированные уроки физической культуры помогли учащимся собрать интересный краеведческий материал «История Самохваловой горы».
С целью развития познавательной деятельности учащихся посредством межпредметных связей на уроках физической культуры мною разработаны и применяются карточки задания. Использование приведенных выше форм, средств и методов организации и обучения на уроке позволяет достичь положительных результатов. Из всего выше сказанного, хотелось бы отметить важность соблюдения принципа индивидуального подхода к ученику. Нужно помнить, что успех, обучения во многом определяется интересом к изучаемому предмету. Ею можно пробудить, предоставив детям возможность творческого мышления на уроке. Затронутая мною тема трудна и многолика, требующая более глубокого изучения предмета. Специфика преподаваемого мною предмета требует особого подхода к данной теме.
На начало работы над темой и систематически я, совместно с психологом, провожу диагностику по выявлению уровня развития способности учащихся к жизненному самоопределению. В используемой мной методике «Личностная биография » подобраны вопросы, касающиеся важнейших сторон личности жизнедеятельности человека. К ним относятся особенности жизненного самоопределения, самореализации, трансформации и гармонизации личности. Развитие этих качеств личности являются составляющей частью темы моей работы. Свидетельством эффективности моей работы стали полученные результаты.
Категория | ЖСО | ЖСР | ТЛ | ГЛ | ОКЛ |
Начало работы над темой | 3.4 | 3.2 | 3.3 | 3.1 | 3.4 |
уровень | с | с | с | с | с |
Результаты последнего исследования | 3.8 | 3.7 | 3.7 | 3.6 | 3.7 |
уровень | в | в | в | с | в |
ЖСО - жизненное самоопределение
ЖСР - жизненная самореализация
ТЛ - трансформация личности
ГЛ - гармоничность личности и жизни
ОКЛ - общая конструктивность личности
У учащихся за время моей работы над темой повысился уровень общей продуктивности и гармоничности организации и протекания жизненного процесса. У них стала выше самооценка гармоничности своего образа жизни и позитивности эмоционального тонуса. Так же более выражено жизненное самоопределение: - ясность и четкость жизненных планов и целей.
У учащихся существенно выросла выраженность жизненной самореализации (с 3.2 до 3.7),т. е. у них сформировалась потребность в реализации своих возможностей, с целью достижения успехов и ощущения своей ценности, как личности.
Произошла трансформация ценностных ориентаций личности. Наметилась тенденция к коррекции всех совокупных качеств личности, образующих личностную модель.( с 3.3 до 3.7).
Интеграция обучения и воспитания естественным образом вытекает из стремления дать молодому поколению целостное, единое представление о природе, обществе и своем месте в них.
В моем видении физическая культура – это единство развития физического и духовного в человеке, формирование культуры движений и культуры тела, это способ жизни и способ развития целостной личности.
Содержание образования в области физической культуры нацеливает не только на то, чтобы выпускник школы вышел в жизнь с достаточной физической подготовленностью, но и чтобы он был действительно образованным в физической культуре: владел средствами и методами совершенствования своего тела, знал его, владел средствами и методами укрепления и сохранения здоровья, повышения возможностей основных систем организма.
Работа по теме моего опыта – это, естественно, только малая часть моей деятельности в школе.
Для решения задач, поставленных перед физической культурой, я осуществляю:
-непрерывное самообразование;
- мониторинг уровня физической кондиции и состояния здоровья школьников;
-совершенствование форм и методов проведения уроков и внеклассных мероприятий, средств материально-технической базы;
-всестороннюю подготовку активистов к общественно-физкультурной деятельности;
-организацию работы совета КФК;
-связь с ДЮСШ;
-связь с родителями и классными руководителями;
-межпредметную связь;
-совместную работу с медицинскими работниками.
Для меня оптимальна технология физического воспитания школьников, направленная на формирование двигательного режима. Педагогическое поле моей деятельности выглядит следующим образом:
-утренняя гимнастика под музыку;
-динамические перемены;
-общеобразовательный урок физической культуры;
-спортивный час в ГПД;
-физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия.
В школе стали традиционными Дни здоровья: «День индейцев», «Всемирный день здоровья 7 апреля», «Масленица», «Зимние забавы». Наши учащиеся постоянно участвуют в районных соревнования по различным видам спорта и неоднократно становились их призерами. А для школы в сто человек даже маленькая победа – значимое событие. Интеграция физической культуры и изобразительного искусства привели нашу школу к победе на краевом конкурсе видеофильмов «Позитив в объективе», а трое учащихся стали призерами в краевом конкуре фотографов «Мир вокруг нас».
Мы все родом из детства. Для счастья человек приходит в жизнь. Так должно быть. А познание жизни начинается с семьи и школы. И если случается чудо, если и семья, и школа дарят ребенку любовь, внимание, доброту и понимание, значит, заложен прочный фундамент благополучия и успешности на долгие годы.
