КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ
СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ МНОГОУРОВНЕВОГО
СУБРЕГИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО КОМПЛЕКСА
, кандидат технических наук, доцент, директор
Азовский технологический институт (филиал)
Донского государственного технического университета, Россия
, декан среднетехнического факультета
Азовский технологический институт (филиал)
Донского государственного технического университета, Россия
Сегодня подготовке конкурентоспособных специалистов в малых городах должно быть уделено особое внимание как со стороны органов управления образованием, так и органов местного самоуправления. Обуславливается это, прежде всего недостаточным уровнем экономического развития субрегионов:
- отсутствием должного ресурсного и кадрового обеспечения учебных заведений, особенно вновь появившихся филиалов;
- низкой доходностью населения и целым рядом других объективных и субъективных причин.
С целью эффективного решения этой проблемы Донской государственный технический университет на основании предварительно проведенной им экспериментальной работы, вышел с предложением в Министерство общего и профессионального образования Ростовской области об открытии на базе Азовского технологического института экспериментальной площадки по проблеме «Компетентностный подход к подготовке специалистов в условиях многоуровневого субрегионального учебного комплекса».
Выбранная тема эксперимента является логическим развитием той большой экспериментальной работы проводимой Министерством по формированию в области эффективной системы непрерывного, профессионального образования.
На протяжении многих лет активным участником этой работы является Донской государственный технический университет, который на сегодня обеспечивает интеграционную учебно-научную деятельность с 17 учебными заведениями СПО и НПО, школами и несколькими крупными производственными и научными организациями города и области.
Одним из таких партнеров по организации непрерывного профессионального образования на базе ДГТУ являлся Азовский политехнический техникум, который впоследствии присоединился к университету в качестве структурного подразделения СПО. Затем на его базе было организованно образовательное учреждение ВПО – технологический институт. Создание института в 2001 году стало следующим этапом экспериментальной работы, проводимой ДГТУ по совершенствованию системы непрерывного образования.
В отличие от интеграционной учебно-научной деятельности с автономными учебными заведениями, имеющими юридическую самостоятельность, на базе института была, сформирована модель многоуровневого учебного заведения, интегрировавшего в себе три уровня образования: лицей – СПО – ВПО.
п ' ■ , ■
Отсутствие нормативной базы, определяющей деятельность подобного типа учебных заведений, потребовало в первую очередь решения целого комплекса организационных вопросов, большинство из которых носили экспериментально-инновационный характер, связанных со спецификой СПО и ВПО.
Не углубляясь в сущность и методику решения возникших перед институтом вопросов, во главу угла на этапе реорганизации была поставлена задача, обеспечить в условиях института подготовку специалистов, отвечающих требованиям ГОС каждого из реализуемых им образовательных уровней.
Итоги прошедшей в 2004 году государственной аттестации специальностей СПО показали, что эту задачу удалось решить.
В институте сформировалась структура организации и управления образовательной деятельностью, предусматривающая объединение студентов по факультетам, соответствующих уровню образовательных программ: лицей, факультет СПО. факультет ВПО.
Образовательную деятельность по отраслям знаний на всех уровнях осуществляют кафедры. Преподавательский состав кафедр ведет занятия, как в лицейских классах, так и в группах студентов обучающихся по специальностям СПО так и ВПО.
Переработана с учетом требований регламентирующих документов СПО и ВПО нормативно-правовая документация, обеспечивающая преемственность и, в какой-то мере, насколько позволяют регламентирующие документы, единство требований к обучающимся вне зависимости от уровня образования. В институте сохранен педагогический совет, не характерный для ВУЗов, но имеющий положительный опыт работы в школах и ССУЗах. Действует единая система классного руководства и кураторства от лицея до групп ВПО. Учитывая широкий диапазон возрастного состава обучающихся (от 14 до 23 лет) на качественно новый уровень поставлена работа психологической службы. Принята единая система оплаты труда преподавательского состава, характерная для ССУЗов. Созданы и функционируют центр до вузовской подготовки абитуриентов, центр дополнительно-профессионального образования, расширяющие сферу образовательных услуг института, внедрена система менеджмента качества.
На сегодняшний день в институте созданы все необходимые условия для реализации непрерывной профессиональной подготовки специалистов в условиях субрегиона каковым является г. Азов и Азовский район.
Однако экономические и социальные изменения, происходящие в субрегионе обусловили необходимость изменения системы взглядов и подхода к содержанию подготовки наших выпускников на то чем мы их вооружаем при отступлении в рынок труда. Анализ трудоустройства выпускников в г. Азове показывает, что лишь 10 %-20% идут работать по специальности. Это свидетельствует о том что, преобладавший в учебных заведениях до сих пор в подготовке специалистов квалификационный подход не отвечает потребностям личности и рынка труда, носит узконаправленный профессиональный характер.
С целью приведения содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда в субрегионе нами принят на вооружение компетентностный подход, который, как показали исследования ряда ученых, позволяет соединить в модели выпускника квалификации и компетенции, делая его не только профессиональным, но и конкурентоспособными.
Сущность компетентностного подхода заключается в том, чтобы в процессе образовательной деятельности сформировать некий набор специфических качеств выпускника, определяемых как «компетентности» и «компетенции». Следует отметить, что, несмотря на развернувшуюся в этом направлении дискуссию и появившиеся материалы еще нет:
- сколько-нибудь развернутой диагностики тех реальных компетенций, которыми располагают различные социально-демографические группы и слои населения;
- качественного и количественного анализа тех компетентностей, которые реально приобретает обучающаяся в учебных заведениях молодежь;
- характеристики сложившихся в общественном сознании представлений о том, какие компетенции должны быть присущи современному специалисту.
Пока номенклатура компетенций и компетентностей, а также их содержательные характеристики конструируются в основном интуитивно, исходя из некой условно очерченной модели «современного общества».
В этой связи обработка моделей систем управления подготовки специалистов, способных учитывая постоянно изменяющиеся социальные условия, определять свое место на рынке труда, принимать решения и уметь их реализовывать, является задачей весьма актуальной и требующей систематической и целенаправленной инновационно-исследовательской работы.
Одним из основополагающих факторов, определяющих эффективность реализации компетентностного подхода в учебном заведении, является взаимозаинтересованное и взаимовыгодное социальное партнерство учебного заведения с одной стороны со школами, а с другой стороны с работодателями, а также центром занятости населения при активной поддержке и контроле со стороны администрации города и района через советы качества, создаваемые при каждом учебном комплексе.
Таким образом, вырисовывается цепочка непрерывного профессионального образования «школа – УНК – предприятие», представленная на схеме, в которой центрами выступают многоуровневые учебные комплексы с развитой системой социального партнерства. В отличие от прошлых лет, когда подготовка специалистов была четко ориентирована на конкретные отрасли и предприятия, в нынешних условиях учебное заведение самостоятельно инициирует и вырабатывает наиболее эффективные формы социального партнерства.
Для активизации этой работы на базе АТИ были проведены две научно-практических региональные конференции с участием работодателей, а также совет директоров, посвященные вопросу реформирования образования. На наш взгляд на уровне субрегиона представленная схема организации непрерывного профессионального образования позволяет реализовать компетентностный подход и наиболее эффективно с точки зрения управления, обеспечить мобильность реагирования на изменения экономики и социальной среды. Количество многоуровневых учебных комплексов определяется количеством населения. Так на уровне г. Азова их достаточно 2-3, что позволяет не распылять ресурсы, а обеспечить их концентрацию. Кроме того, необходимо учитывать, что проблема трудоустройства выпускников в субрегионах стоит гораздо острее, чем в крупных городах.
Для обоснования такого утверждения университет проводит на базе Азовского технологического института серьезную экспериментальную работу, в ходе которой разрабатываются принципы организации экономически - и социально-эффективной модели субрегионального образовательного комплекса в системе общего и профессионального образования, основанной на компетентностном подходе и современных подходах к менеджменту качества образования.
Эту работу рассчитана на период годов.
Iй этап - организационно-подготовительный гг.
2й этап - экспериментально-инновационный ()
3й этап - диагностический ().
В ходе реализации программы эксперимента предлагается решить следующие задачи:
- научно-теоретические:
1. Разработка концептуальной модели стратегии развития субрегионального образовательного комплекса в системе общего и профессионального образования;
2. Адаптация компетентностных моделей стандартизации и управления образованием к особенностям и условиям субрегионального образовательного комплекса АТИ и разработка на этой основе нового поколения квалификационных характеристик выпускников;
3. Разработка концептуальной научной базы для новой программно-методической и учебной документации, обеспечивающей реализацию компетентностно-ориентированной модели подготовки выпускников;
- учебно-методические:
1. Разработка и внедрение модели обеспечивающей реализацию интегрированных (сопряженных) учебных планов;
2. Разработка пакета учебно-методических материалов, обеспечивающих формирование целевых компетенций у выпускников всех уровней;
3. Разработка и внедрение комплекса методик диагностической и коррекционно-развивающей направленности, как инструмента формирования социально-личностных компетенций выпускников;
- организационно-управленческие:
1. Исследования субрегионального рынка труда;
2. Создание постоянно действующих институтов социального партнерства на субрегиональном рынке образовательных услуг;
3. Реализация модели управления системой непрерывного образования;
4. Модернизация системы социально-воспитательной работы и психолого-педагогического сопровождения образовательных процессов на основе компетентностного подхода.
Результатами эксперимента должны стать:
- модель учебного заведения, реализующего непрерывное многоуровневое образование на основе компетентностного подхода;
- эффективные формы взаимодействия с социальными партнерами;
- модель выпускника с набором компетенций, ориентированных на требование субрегионального рынка труда;
- инструментарии для мониторинга оценки уровня сформированности компетенций;
- модель психолого-педагогического сопровождения деятельности учебного заведения;
- модель физического развития студентов;
- учебные пособия и руководства, раскрывающие методические подходы к формированию компетенций;
- материалы обсуждений экспериментальной работы научно-педагогической общественностью.
Схема непрерывного профессионального образования в субрегионе
