Дополнительная программа «Чистые звуки» (стр. 3 )

Правила работы в тетради домашних заданий:

Тетрадь домашних заданий выдаётся в пятницу и возвращается в понедельник. Домашнее задание ребёнок выполняет с родителями в течение 10 – 15 минут 2-3 раза в день. Выполнение всех заданий обязательно. Это дисциплинирует ребёнка, организует его и подготавливает к восприятию школьной программы. Если Вы заметили, что у ребенка пропал интерес к занятию, прекратите его, возобновив снова спустя некоторое время. Артикуляционная гимнастика выполняется перед зеркалом. Консультацию о правильном её выполнении Вы можете получить у логопеда. Ваша речь должна быть образцом для ребенка. Не заостряйте внимание ребёнка на недостатках его речи, однако когда изучаемый звук находится на этапе автоматизации (т. е. поставлен), родителям нужно в ненавязчивой форме напоминать о его правильном произношении. Пусть выполнение домашних заданий станет игрою для ребёнка. Помните: совместная работа логопеда, воспитателей и родителей определит общий успех коррекционного обучения. Приучайте ребёнка бережно относится к тетради и прилагаемым карточкам (карточки сдаются вместе с тетрадью!).

Блок контроля:

- Проведение контрольных срезов, тестовых заданий (при необходимости);

- Заключение ПМПК по вопросам зачисления и выпуска детей ;

- Выпускные собеседования (итоговые мероприятия);

ФУНКЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ В ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Учитель-логопед

♦ Обеспечение гибкого, щадящего режима.

♦ Обогащение словарного запаса, формирование лексико-грамматического строя речи.

♦ Формирование звукопроизношения с использованием оздоровительных технологий.

♦ Гимнастика артикуляционная, пальчиковая, дыхательная, для глаз.

♦ Массаж и самомассаж языка, лица; физминутки, упражнения на релаксацию.

♦ Работа с воспитателями и родителями.

Педагог-психолог

♦ Развитие всех психических функций.

♦ Психокоррекционная работа (индивидуальная, групповая).

♦ Текущее обследование.

♦ Психотренинг (консультации для педагогов и родителей).

Воспитатель

♦ Обеспечение гибкого оздоровительного режима.

♦ Наблюдение за динамикой развития детей.

♦ Коррекционная работа.

♦ Использование оздоровительных технологий.

♦ Работа с родителями.

Медицинская сестра :

♦ Вакцинация, витаминизация,

♦ Лечебно-профилактические мероприятия,

♦ Закаливание,

♦ Индивидуальный лечебно-коррекционный и общеукрепляющий массаж. (направление)

Лингвистический материал для речевой зоны.

1. Зеркала;

2. Наглядно-иллюстративный материал по лексическим темам;

3. Наглядно-иллюстративный материал по фонетическим группам;

4. Сюжетные картинки для работы над фразой;

5. Игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания;

6. Пособия для совершенствования ручного праксиса;

7. Пособия для развития зрительной памяти;

9.  Пособия для развития фонематического слуха;

Условиями реализации программы является соблюдение единого логопедического режима:

1. Культура речи окружения ребенка: речь окружающих должна быть правильной, доступной, нельзя торопить с ответом, постоянно одобрять, поощрять правильную речь.

Благожелательное отношение к детям, страдающим нарушение речи. Создание благоприятной внешней среды, спокойный план, уважение, доверительное отношение.

2. Постоянная стимуляция к речевому общению. Все работники ДОУ и родители обязаны постоянно требовать от детей соблюдение речевого дыхания и правильного произношения.

3. а) Воспитатели ДОУ должны знать схему нормального развития речи ребенка (А. Гвоздев) и оформить памятку для родителей;

б) Воспитатели логопедических групп должны иметь речевой профиль детей — логопатов, знать их логопедическое заключение и состояние речевого развития.

4. а) Воспитатели ДОУ должны вести систематическую работу по воспитанию звуковой культуры и развитию речи.

б) Воспитатели логопедических групп должны вести логопедическую работу перед зеркалом, выполнять задание логопеда по индивидуальным тетрадям.

5. а) Родители должны уделять серьезное внимание речи ребенка стимулировать правильную речь ребенка, постоянно разговаривать с ним, просто рассказывать о событиях в жизни ребенка в саду, в семье.

б) Родители детей с нарушениями речи должны систематически; выполнять задания логопеда по закреплению поставленных звуков словаря по темам, грамматического строя, связной речи. Оформлять тетради красочно, аккуратно. Следить за правильным произношением.

Профилактическое направление деятельности:

Профилактическая работа - целенаправленная систематическая совместная работа учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физвоспитанию, музыкального руководителя и медицинского работника, а так же родителей воспитанников:

- выявление детей «группы риска» (как известно, стрессовые факторы, уровень психического и соматического здоровья детей отрицательно сказывается на их речевом развитии);

- предупреждение и преодоление вторичных расстройств у детей, обусловленных первичным речевым дефектом;

- профилактика нарушений письменной речи;

- охрана нервно-психического здоровья детей;

- адаптация детей к ДОУ;

- создание благоприятного эмоционально - психологического климата в педагогическом и детском коллективах, в семье.

Осуществляется в форме выступлений на родительских собраниях, методических объединениях педагогов, индивидуальных консультаций (работа ведется с детьми всего ДОУ) по коррекции речи детей-логопатов, индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми. Учитель-логопед при выявлении детей группы риска опирается на данные об анамнестическом развитии детей, диагностики уровня речевых достижений, бесед с педагогами и организует коррекционно-логопедическое воздействие с учётом этих данных. На своих занятиях учитель-логопед применяет психокоррекционные приёмы, нейропсихологические методы для развития психических функций, использует приемы психотерапии с воспитанниками.

Пропаганда логопедических знаний - повышение уровня профессиональной деятельности педагогов и осведомлённости родителей о задачах и специфике логопедической коррекционной работы и мероприятиях коррекционно-развивающего процесса с детьми-логопатами. Осуществляется через педагогические советы, методические объединения, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, семинары, открытые занятия, логопедический стенд для родителей и педагогов со сменным материалом.

Информационно-методическое направление деятельности:

- повышение уровня логопедической компетентности и профессионализма;

- обеспечение связи и преемственности в работе учителя-логопеда, педагогов и родителей в решении задач по преодолению речевого недоразвития у воспитанников;

- повышение эффективности коррекционно-логопедического процесса;

- совершенствование программно-методического оснащения коррекционно-

логопедического процесса.

Работа включает в себя: разработку методических рекомендаций для педагогов и родителей по оказанию логопедической помощи детям, перспективное планирование деятельности; изучение и обобщение передового опыта; обмен опытом; поиск оптимальных средств коррекции речи детей; изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала. Учитель-логопед принимает участие в работе педагогических советов, методических объединений учителей и логопедов, проводит теоретические, практико-ориентированные семинары, открытые логопедические занятия, посещает занятия воспитателей, выступает на родительских собраниях.

Консультативная работа - консультирование администрации, педагогов, родителей по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций, бесед, открытых уроков, семинаров, выступлений на собраниях. Осуществляется в тесном контакте с родителями, для обеспечения необходимого уровня их осведомлённости о задачах и специфике логопедической коррекционной работы, обусловленной речевыми нарушениями.

Список литературы:

Горчакова фонематических процессов. //Логопедия, №1-2, 2003. - С.28-30.

Грибова организации логопедического обследования: Методическое пособие. - М., 2005.

К вопросу о развитии речи у детей. //Советская педагогика, №6, 1954.

Журова грамоте в детском саду. - М., 1974.

, К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. //Сенсорное воспитание дошкольников. - М., 1963.

Каше к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.

, Коноваленко логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. I период. Пособие для логопедов. - М., 2002.

Лалаева чтения и пути их коррекции у младших школьников. - СПб., 2002.

, Никкинен меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). - СПб., 2003.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. /, , и др.; Под ред. . - М., 2002.

Психологический словарь. /Под ред. , , и др. - М., 1983.

О подготовке детей логопедической группы к звуковому анализу //Дошкольное воспитание, № 10, 1986. - С.26-29.

Спирова произношения, сопровождающиеся нарушением письма. //Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов. /Под ред. . - Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. - М., 20

Ткаченко тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 2000.

, Чиркина обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991.

Швачкин фонематического восприятия речи в раннем возрасте. //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. /Сост. , . - М., 2000. - С.312-318.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Мониторинг речевого развития детей.

Целью мониторинга является определение уровня, и динамики достижений речевого развития ребёнка, а так же выбор программ, методик и технологий развивающего обучения с учётом структуры речевого дефекта.

Мониторинг проводится 3 раза в год (сентябрь, январь, май) по следующим компонентам:

Исследование импрессивной речи.

Исследование фонематических процессов (фонематический анализ, фонематический синтез, фонематические представления).

Навыки чтения (знание букв).

Исследование экспрессивной речи.

Звукопроизношение.

Словарный запас.

Грамматический строй речи (словообразование, словоизменение).

Состояние связной речи.

Результаты мониторинга заносятся в диагностическую карту при помощи условных обозначений:

Н — низкий уровень; С — средний уровень; В — высокий уровень.

Это помогает проанализировать полученные данные и правильно скоординировать коррекционно - педагогическую работу с детьми.

Характеристика уровня речевого развития, используемые при мониторинге детей - логопатов.

Высокий уровень.

Правильное, четкое произношение звуков родного языка, умение дифференцировать звуки на слух и в произношении.

Понимание различных грамматических форм, правильное употребление их в самостоятельной речи. Активность ребёнка в общении, умение слушать и понимать речь, строить общение с учётом ситуации, умение ясно, последовательно излагать свои мысли, полно и логически верно передавать содержание рассказа, сказки. Достаточный лексический запас.

Средний уровень.

Умение слушать и понимать речь. Произносительная сторона речи в значительной степени сформирована. Анализ и синтез доступен, но вызывают затруднения. На фоне развёрнутой речи отмечаются ошибки в развитии каждого из компонентов речи.

Низкий уровень. Понимание речи и умение слушать, близки к возрастной норме. Активный словарь беден. Фразовая речь недостаточно развита, однообразна. Лексико-грамматические и фонетико-фонематические компоненты речи характеризуются многочисленными ошибками. Связная речь не развита.

В ходе обследования речи детей учитель-логопед в начале учебного года заполняет речевую карту на каждого ребенка.

РЕЧЕВАЯ КАРТА (образец)

1. Дата поступления ребенка в группу ____________________________________________

2. Фамилия, имя ______________________________________________________________

3. Возраст ____________________________________________________________________

4. Домашний адрес ____________________________________________________________

5. Из какого д\сада направлен (№, адрес)_________________________________________

6. Жалобы родителей (опрос родителей, пед. характеристика)________________________

_____________________________________________________________________________

7. Данные о ходе речевого развития _____________________________________________

А) появление первых слов, фразы ________________________________________________

Б) оказывалась ли логопедическая помощь (результат) ______________________________

В) многоязычье, длительное пребывание в яслях и др. учреждениях ___________________

Г) болезни, травмы ____________________________________________________________

8. Слух ____________________________________________________________________

А) громкая речь (6-8 м ) ________________________________________________________

Б) шепотная речь (8-6 м ) _______________________________________________________

9. Умственное развитие ребёнка:________________________________________________

А) как тебя зовут? Есть ли у тебя брат, сестра? Какие у тебя есть игрушки?_____________

_____________________________________________________________________________

Б) Какое время года здесь нарисовано? А почему ты догадался, что здесь зима? _________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

В) А на чем можно ездить? А если надо очень быстро попасть в другой город? А если на пути большое озеро или море? __________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Г) разложить картинки в нужной последовательности _______________________________

Д) счет. Сколько у тебя глаз? А у меня? Сколько пальцев на руке? Сколько ног у курицы? А у собаки? Сколько колёс у легковой машины? А у велосипеда?______________________

Е) Объединить предметы в определенные группы (животные, овощи, посуда, мебель и т. д.) Что к чему подходит? __________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ж) Сложить разрезанные предметные картинки ____________________________________

10. Внимание, работоспособность _______________________________________________

11. Темп ( рассказать стихотворение, сказку) ______________________________________

Голос ________________________________________________________________________

Разборчивость ________________________________________________________________

Артикуляция __________________________________________________________________

Дыхание _____________________________________________________________________

12. Губы (толстые, короткие, расщепление верхней губы) ___________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные без промежутков между ними, отсутствуют резцы т. д.)_________________________________________________
___________________________________________________________________________

Прикус( открытый передний, открытый боковой, и т. д.____________________________

Челюсти (верхняя или нижняя) выдвинуты вперед________________________________

Язык (массивный, маленький, укороченная уздечка) _______________________________

Подвижность губ (вытянуть вперед, растянуть улыбку)______________________________

Подвижность языка (высунуть язык изо рта и втянуть глубоко в рот, загнуть кончик языка вверх, вниз, показать язык широким, узким) _________________________________

_____________________________________________________________________________

Подвижность мягкого неба (произношение звука «а» при широко открытом рте)_________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Произношение и различение звуков. Звуки вне речи____________________________

А) гласные (а, о,у, э,ы, и) Аня, сад__________________________________________________

Б) свистящие, шипящие, аффрикаты (с. сь, з, зь, ц, ш,ж, щ), ть, дь________________________

Сад Сима ас

суп сюда ась

в) соноры (н, й.м, мь, р,рь, л,ль)___________________________________________________

г) глухие и звонкие (парные) в мягком и твердом звучании___________________________

д) взрывные и фрикативные (к-х) звуки вне речи___________________________________

с-ш Саша уступил место старушке

сь-ц, ч, щ Черный щенок сидит на цепи

с-сь-ч-щ Часовщик, прищурив глаз,

Чинит часики для нас.

З-ш-ж-щ, ц Этой щеткой чищу брюки,

Этой щеткой-башмаки,

Этой щеткой чищу зубы,

Все три щетки мне нужны.

С-ш-ч-ть Птички улетели, стали дни короче,

Солнышка не видны, темны, темны ночи.

Различение звуков на слух

СА-ша

Ша-ща-са

Ча-ща-ча

Тя-ча

Су-сю

Е) Отобрать слова, начинающиеся на «с» и т. д.

Сани. Сумка, сапоги, самолет, шапка, шишки, шарф, шуба, чайник, чулки, чашка, чемодан, цапля цветы, цыпленок, зайка, зубы, замок, зонт.____________________________________

_____________________________________________________________________________

Вне речи

Р-рь, л-ль Мы кормушку смастерили,

Мы столовую открыли.

В гости в первый день недели

К прилетели нам синицы.

З-б У Зины болят зубы.

Г-к, с-з-б Галка свила гнездо на березе.

С-з. ш-ж, т-д Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

Па-ба, та-да, за-са, ша-жа, к-х У Коли болит ухо.

Утенок покрыт пухом.

На елке засох сук.

14. Анализ звукового состава слова речи:

А)выделить ударный гласный из начала слова (Алик, утка, Оля)

Б) выделить согласный из начала слова (шары, щука, сани, город, рама, луна, крыша, станок и т. д.).

В) выделить конечный согласный - мак, кот, лук, нос, душ.

Г) выделить конечный гласный- мука, луна, шары. «В слове есть звук «а»?

15. Произношение слов сложного звукового состава: строительство, аквариум, милиционер, градусник и т. д.___________________________________________________

____________________________________________________________________________

16.Грамматический строй речи.

А) Составление рассказа или пересказ.

Б) Задание на словоизменение.

«Откуда идут дети?» (Из школы, из леса).

«На кого смотрят дети?» (На уток, на слона и т. д.)

«Чем девочка ест суп?» (Ложкой)

«Чем мальчик режет хлеб?»(Ножом)

«С кем играет девочка?» (С котенком)

«Чем покрыт стол?» (Скатертью, клеенкой)

«За чем дети идут в лес?» (За грибами, за ягодами)

«Где спит кошка?» (На стуле, под стулом, около дивана)

«Чего много в комнате?» (Столов, стульев, книг, тетрадей, окон)

«Чего много в лесу?» (деревьев, кустов, елок, цветов, грибов, листьев)

Изменить: один стол-столы. рука-руки, коза, глаз, стул ухо, дерево, рот, перо, окно, рукав, воробей.

Употребление в речи предлогов (на, у, в, под, над, около, из, с, к. из-под, из-за)__________

_____________________________________________________________________________

Где лежит карандаш? (на коробке) _______________________________________________

А теперь? (в коробке)__________________________________________________________

Откуда я взяла карандаш?( из коробки) ___________________________________________

Откуда упал карандаш? (со стола)________________________________________________

Где теперь лежит карандаш? (под столом)_________________________________________

Откуда ты достал карандаш? (из-под стола)________________________________________

Словообразование

Я скажу стол-столик, шапка-шапочка

Сумка - , гнездо - , ковер - , голова - . ваза - , птица - . ведро - , трава - . ухо - , лоб - , стул - . дерево-

Из чего сделан стул? (из дерева)______________________________________________

Значит он какой?(деревянный)________________________________________________

А гвоздь из чего сделан? (из железа)____________________________________________

Значит он какой?(железный)___________________________________________________

17. Словарь.

А) назвать предметы по картинкам (ресницы, брови, локоть, плечо, калитка, беседка, клумба, хобот, ногти, ракета, спутник)­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ________________________________________

Б) назвать детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка. лисы, медведя.____________________________________________________________

В) подобрать слова с противоположным значением к словам:

Большой-

Холодный-

Твёрдый-

Тупой-

Мокрый-

Широкий-

Светлый-

Высокий-

Старший-

18. Педагогическое заключение : _______________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19. План индивидуальной работы:______________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Совместная ООД логопеда и воспитателя - игра "Новогодняя сказка о звуках".

Цель: обобщить и закрепить знания и умения, полученные в ходе проведения коррекционной работы по формированию фонематического слуха.

Формы проведения ООД логопед в первой половине дня проводит фронтальную, подгрупповые и индивидуальные ООД с детьми по отработке звуков, воспитатель проводит "логопедические пятиминутки" по отработке этих же звуков, используя их в качестве динамических пауз во время проведения занятий общеразвивающего цикла. Во второй половине дня воспитатель проводит с детьми игры и упражнения на материале пословиц, поговорок, загадок, стихов, насыщенных изучаемыми звуками.

Тема "Звуки А - У"

ООД логопеда.

Цель: дифференциация звуков А - У

Задачи:

1. Закрепить в речи правильное произношение гласных звуков А - У.

2. Учить различать на слух и по артикуляции гласные звуки А - У.

3. Развивать первоначальные навыки звукового анализа и синтеза.

4. Закрепить знания детей о гласных звуках.

Ход :

I. Оргмомент.

II. Сообщение темы занятия.

Упражнение "Отбери и назови": - Отберите и назовите картинки, которые я назову; - Назовите первый звук в этих словах; - Поставьте картинки к соответствующей букве.

III. Уточнение правильной артикуляции звуков А - У.

IV. Выделение гласных звуков из начала слова.

-Поднимите красный символ, если услышите слова, которые начинаются со звука А или У.

V. Закрепление четкого и правильного произношения звуков А, У в чистоговорках.

VI. Физпауза. Расскажи стихи руками: "Пять малышей"

VII. Игра "Веселый поезд"

Остановка "Сад" - найдите фрукты, названия которых начинаются на звук А.

Остановка "Огород" - выберите те овощи в названии которых звук А находится в конце слова. Что положим к корзину? (свекла - свеклу)

Остановка "Телецентр" - в телевизоре пропали звуки, почините телевизор: произнесите слова полностью (:рбуз, :птека, :збука, :втобус, кенгур:, почем:, сниз:, какад:). Кто запомнил, какие звуки пропадали?

Остановка "Лес" - игра "Эхо": эхо повторяет только слова со звуками А, У.

Возвращение домой.

VIII. Итог.

Оценка деятельности детей.

ООД воспитателя.

Цель: Закрепить навыки дифференциации гласных звуков А - У.

"Логопедические пятиминутки":

- Посмотрите, пожалуйста, на меня: какой звук я хочу произнести? (воспитатель четко артикулирует звук А не произнося его). У кого в имени есть звук А? Произнесите свои имена, выделяя голосом этот звук. (Дети называют свои имена). Сейчас встанет (сядет) тот, у кого в имени один звук А; два звука А.

- Я сейчас буду показывать артикуляцию звуков А и У без голоса, а вы должны догадаться, какой звук я показываю.

- Я сейчас буду показывать артикуляцию звуков А и У без голоса, а вы должны назвать слова, которые начинаются со звука, который я показываю.

Упражнение на выделение гласных звуков А и У на материале пословиц:

- Послушайте, пожалуйста, пословицу: "Весна красна цветами, а осень - плодами". Какой звук я выделила голосом? - - Назовите слова со звуком А, которые вы запомнили, выделите этот звук голосом и правильно произнесите этот звук в словах. (Весна, красна, цветами, плодами). - Еще раз повторите хором пословицу, четко произнося звук А.

- Послушайте, пожалуйста, еще одну пословицу. Какой гласный звук часто повторяется в этой пословице? "Дружба дружбой, а служба службой". - Звук У - Повторим эту пословицу, правильно произнося звуки У и А, выделяя голосом звук У.

Игра "Эхо в горах":

- Давайте поиграем. Представьте, что мы в горах. Вы будете называть звук А (У) громко, а эхо вам будет отвечать тихо (воспитатель - дети; дети - воспитатель; девочки - мальчики; А - низким голосом, У - высоким и наоборот).

Аналогично проводятся ООД по другим темам, предлагаемым в коррекционной программе.

Памятка педагогу ДО У

В период пребывания ребенка в ДОУ именно Вы являетесь гарантом его прав.

В процессе воспитания и обучения НЕДОПУСТИМО:

• Небрежное, грубое обращение к ребенку;

• Необъективная критика, угрозы в его адрес;

• Преднамеренная изоляция от детского коллектива;

• Предъявление чрезмерных требований к ребенку без учета его возраста и состояния здоровья;

• Фотографирование его в неопрятном виде.

ВЫ ОБЯЗАНЫ:

• С первых минут пребывания ребенка в ДОУ создать для него атмосферу заботы и внимания максимально приближенную к домашней;

• Не снижая требований к поведению ребенка в коллективе обеспечить для него максимально комфортные условия пребывания, а так же возможность кратковременного уединения;

• В случае выявления фактов жестокого обращения с ребенком в семье необходимо своевременно поставить в известность администрацию.

ТРЕБОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РЕЖИМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ (КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ)

Воспитатель логопедической группы не должен:

1. торопить ребёнка с ответом

2. перебивать речь и грубо одёргивать, а тактично дать образец правильной речи

3. заставлять ребёнка произносить фразу насыщенную ещё не поставленными у него звуками

4. давать заучивать тексты и стихи, которые ребёнок ещё не может произносить

5. выпускать на сцену (утренник) ребёнка с неправильной речью

НЕОБХОДИМО:

Постоянно следить за речью детей, воспитывать критическое отношение к своей речи. Если звуки поставлены требовать только правильных ответов, правильной артикуляции

Если ребёнок начал заикаться:

1. не подчёркивать своего особого внимания к его речи (не замечать заикания)

2. оградить от насмешек товарищей

3. перейти с данным ребёнком к простейшей форме ответа на выдохе, голос чуть ниже обычной громкости, исключить убыстрённый темп речи

4. не требовать трудных и длинных ответов, лучше повторить ответ товарища

5. иметь постоянный контакт с логопедом, врачом, психологом, родителями

Опыт показывает, что реализация такой системы подготовительных занятий повышает эффективность преодоления нарушений фонематических процессов, служит совершенствованием речевых возможностей дошкольников.