Образовательная программа основного общего образования на 2010 – 2014 уч. г (стр. 17 )

Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

·  обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

·  принятие идеологии ФГОС общего образования;

·  освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно- методическими и информационно - методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС

Мероприятия:

1.  Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.

2.  Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.

3.  Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.

4.  Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.

5.  Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения.

6.  Участие педагогов в разработке и апробации оценки и эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и новой системы оплаты труда.

7.  Участие педагогов в проведении мастер - классов, круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могу осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

Психолого - педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Требованиями Стандарта к психолого - педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

-  обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по

-  отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

-  Программа преемственности «Пятиклассник»

Для достижения запланированных образовательных результатов основная образовательная программа обеспечивает ряд необходимых условий (психолого - педагогических, кадровых, финансовых, материально - технических и иных) прежде всего через занятия определёнными деятельностями:

-  Совместной распределённой учебной деятельностью в личностно ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции- контроля, оценки, дидактической организации материала);

проектной деятельностью, ориентированной на получение социально значимого продукта;

-  исследовательской деятельностью в её разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;

-  деятельностью управления системными объектами (техническими объектами, группами, людьми);

-  творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество), направленной на самореализацию и самопознание;

-  спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя;

-  трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в сфере современных профессий и рынка труда.

Образовательная среда-целостная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая определяется теми конкретными задачами, которые школа ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (к средствам относятся выбираемые школой учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип взаимодейсивия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни, материально - техническое оснащение, оформление классов и коридоров и т. п.); содержательно оценивается по тому эффекту

·  в личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация),

·  социальном (компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т. п.),

·  интеллектуальном развитии детей, которого они позволяют достичь.

Главными показателями эффективности образовательной среды учебного заведения является: полноценное развитие способностей обучающихся; формирование у них побуждающих к деятельности мотивов; обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и проявлять собственную активность.

Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа обязана:

-  руководствоваться возрастными особенностями и возможностями обучающихся;

-  обеспечивать результативность образования с учётом этих факторов:

·  расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой

и поисковой активности в учебных и во всех остальных сферах школьной жизни;

·  организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;

·  использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроках во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей самовзаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания).

При выборе применяемых образовательных технологий необходимо учитывать, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования к другой.

Реализация системно - деятельностного подхода должна предусматривать широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационно - коммуникативных технологий.

Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям основной ступени образования при реализации ООП их адекватность возрастным особенностям детей основной ступени образования определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в данном элементе. Средства ИКТ используются также в компенсирующей и коррекционной образовательной деятельности, позволяя учащимся, не сплавляющимся с освоением материла использовать средства ИКТ как вспомогательный инструменты работы.

Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий обучающихся.

Показатели оценки результатов и качества деятельности учителя

1.  Оценка рабочей учебной программы учителя как основного документа, с помощью которого учитель строит свою работу с детьми

-  Ориентация предметного содержания (на способы действия или на сумму знаний) наличие предметно- содержательных линий в предмете, способов действий и понятийные средства в учебной программе;

-  Эффективность обучения-минимизация затрат времени детей за счёт использования современных образовательных, в том числе информационных технологий;

-  Доступность обучения (учения)- за счёт разнообразных форм, в том числе дистанционного сопровождения образовательного процесса;

-  Использование других (кроме учебной) видов деятельности- обоснованность использования других видов деятельности (творческой, проектной, исследовательской и т. п.);

-  Наличие в программе внутреннего мониторинга (аудита)- параметров, индикаторов, контрольно - измерительных материалов

2.Оценка дидактического и материально - технического оснащения образовательного процесса

-  Эффективность использования материально - технического оборудования в образовании детей класса - повышает интерес, минимизирует затраты времени, повышает предметные

результаты обучения, формирует определённые ключевые компетентности;

-  Наличие собственного дидактического аппарата для построения работы с детьми (оптимизация существующего)- повышает интенсивность, плотность работы на уроке, создаёт условия для организации самостоятельной работы, выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории;

-  Организационно - информационное обеспечение образовательного процесса обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени на её осуществления, наличие полной информации о ходе и результатах образовательного процесса.

3.Оценка самообразования и повышения квалификации учителя

-  Участие учителя в школьных педагогических проектах (работа в методическом объединении, творческой группе) и его результаты (методические материалы, публикации)- работа педагога на основную образовательную программу ступени образования, продуктивность педагогической работы;

-  Участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты(методические материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение и рекламу образовательного учреждения;

-  Повышение квалификации учителя в рамках Основной образовательной программы ступени образования – учитывается только то повышение квалификации, которое работает на Основную образовательную программу ступени образования;

4. Оценка результативности образования детей

-  Наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью учащихся – система контроля и оценки выстраивается в соответствии с нормативным локальным актом в ОУ и имеет положительные эффекты;

-  Наличие положительной динамики в обучении за определенный промежуток времени за счет наличия замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года) – оценивается индивидуальный прогресс учащихся по основным линиям: деятельностным , содержательным и компетентностным;

-  Наличие многомерности оценки результатов образования детей - учебных достижений (общие способы предметных действий и способы их оценивания); компетентности и способы их измерения и оценивания; социальный опыт и способы его оценивания

-  Участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах – оценивается количество и качество участия детей класса в различных мероприятиях по предмету за пределами уроков и школы.

Учебно-методическое, информационное обеспечение реализации ООП

ООП учебно-методическими, учебно-дидактическими и информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам(дисциплинам), модулям.

Учебно-методическое обеспечение

Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных ресурсов, дисциплин и т. п.

Вариативная часть программы(учебные, развивающие, интегративные курсы, образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план-графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т. п.).

Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.

Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.

Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5-10 лет.

Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания.

Учебно-дидактическое обеспечение

Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается система различных текстов, заданий и задач, направленных на индивидуализацию учебной деятельности подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного предмета, так и между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из особенностей системы и конкретных детей.

Необходимо выделить ряд требований(условий), которые необходимо соблюдать, чтобы работа учителей по разработке необходимых УДМ достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами ООП ООО.

Учебно- дидактические материалы учителей должны прежде всего быть адресованы к действию ребёнка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для ребёнка станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны быть представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:

·  -задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;

·  -задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных предметов.

Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны стать средством поддержки детского действия - это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.

Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного процесса: учебно - понятийного, учебной самостоятельности, контрольно - оценочного (рефлексивного); информационно - иллюстративного, тренировочного; УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету. Они должны прежде всего пробуждать поисково - пробующее действие учителя и учеников.

Необходимо при организации детского действия в учебных учительских материалах удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную. Ресурс-это все те материалы, которые могут быть выявлены в пробе построения средства - превращения ресурса в средство.

В контрольно - оценочной деятельности основная задача педагога должна быть направлена на организацию возможности учащимися самим отслеживать динамику их достижений в образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а также определять меру и время готовности учащихся к предъявлению окружающим (педагогу и сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда - учебно-дидактические материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и

проблемы в процессе обучения.

Информационное обеспечение

Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО в школе сформирована информационная среда (ИС).

Информационная среда образовательного обеспечения учреждения включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно - познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).

Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению основной образовательной программы основного общего образования и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе возможность:

создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображения и звука, выступления с аудио-, видео - и графическим сопровождением, общение в интернете);

планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

размещения и сохранения использованных участниками образовательного процесса информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой информации;

мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;

дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса обучающихся, педагогических работников администрации образовательного учреждения, родителей (законных представителей) обучающихся, методических служб, общественности, органов, осуществляющих управление в сфере образования;

сетевого взаимодействия школы, в том числе с образовательными учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих управление в сфере образования;

ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся;

учёта контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся, бухгалтерского учёта в образовательном учреждении;

доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства;

электронным информационно - образовательным ресурсам, размещённым в федеральных и региональных базах данных;

организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к информационно - образовательным ресурсам;

организации дистанционного образования;

взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;

информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Структура и объем финансирования реализации ОП осуществляется на основе принципа нормативного подушевого финансирования.

Фонд учреждения складывается из средств бюджета и дополнительной деятельности школы. Расходование внебюджетных средств осуществляется при согласовании с Управляющим советом. Для повышения качества реализации образовательной программы школа привлекает в порядке, установленном законодательством РФ, дополнительные финансовые средства за счет добровольных пожертвований, целевых взносов физических или юридических лиц.

Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в соответствии с Комплексной модернизацией образования принимается бюджетирование, ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач, направленных на повышение качественных результатов деятельности образовательного учреждения и педагогов.

Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.

Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.

Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях.

Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы, достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования. Финансирование ООП осуществляется в объеме установленных нормативов финансирования государственного ОУ.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Материально-техническая база реализации ООП НОО обеспечивает соблюдение:

·  санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

·  санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

·  социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);

·  пожарной и электробезопасности;

·  требований охраны труда.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса

·  обеспечивает возможность:

·  создания и использования информации;

·  получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке);

·  физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

·  размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательногоучреждения;

·  проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

·  организации отдыха и питания.

Материально-техническая база школы включает в себя оборудованные учебные кабинеты, учебно-производственную мастерскую. Обучение ведется по кабинетной системе. Всего кабинетов – 8. В школе имеются спортивный зал, столовая, где школьники (100%) и работники получают обед из 3-х блюд в рамках 10-дневного меню, библиотека. На территории школы расположен стадион, включающий в себя футбольное поле, баскетбольную и волейбольную площадки, прыжковую яму, гимнастический городок, беговые дорожки. В спортивном зале в вечернее время проводятся занятия спортивных секций.

Материально – технические условия в школе позволяют эффективно организовать учебно-воспитательный процесс, внедрять современные педагогические технологии, в том числе информационно–коммуникационные.

В школе имеется один компьютерный класс (2 компьютера), 1 мультимедиа проектор, принтеры, сканер, выход в Интернет. За последние три года школа значительно расширила свою материально-техническую базу: приобретены новые технические средства обучения, оборудование. Ноутбук с мультимедийным проекторам как переносной комплекс позволяют проводить мультимедийные уроки в любом кабинете школы.

Санитарное состояние кабинетов соответствует нормам СанПИН.

Учебные кабинеты используются по назначению.

Материально-технические условия соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию образовательных и иных потребностей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта обучающихся и др.).

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Создаваемая в МОУ Лесковская школа, ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:

— единая информационно-образовательная среда страны;

— единая информационно-образовательная среда региона;

— информационно-образовательная среда школы;

— предметная информационно-образовательная среда;

— информационно-образовательная среда УМК;

— информационно-образовательная среда компонентов УМК;

— информационно-образовательная среда элементов УМК.

Основными элементами ИОС являются:

— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

— информационно-образовательные ресурсы Интернета;

— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;

— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

— в учебной деятельности;

— во внеурочной деятельности;

— в исследовательской и проектной деятельности;

— при измерении, контроле и оценке результатов образования;

— в административной деятельности.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

— реализации образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

— выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;

— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;

— поиска и получения информации;

— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;

— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,

— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов;

— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования;

— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

— выпуска школьных печатных изданий.

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).

Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется

методическая поддержка учителей (интернет-школа, мультимедиаколлекция).

3.3. УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Управление является тем рычагом, который нацелен на активизацию человека путем создания всех необходимых условий для проявления и развития его творческого потенциала. Само управление как процесс нуждается в организации, однако необходимо учитывать общие организационные принципы на которых должна быть построена управляющая система. Такими принципами могут являться следующие:

1.  Оптимального соотношения централизации и децентрализации в управлении.

2.  Единства единоначалия и коллегиальности.

3.  Рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности в управлении.

4.  Признания непрерывного развития коллектива основной целью управленческо-педагогической деятельности.

5.  Признания уникальности, неповторимости человек, его прав на саморазвитие, свободу, творчество.

6.  Направленности управления «снизу вверх» (принимают решение и берут на себя ответственность за него все члены коллектива).

7.  Ротации кадров.

8.  Достижение консенсуса в коллективной деятельности.

9.  Нравственного, экономического поощрения инициативы.

Выбор оптимального сочетания и соотношения различных методов и средств управления необходимо осуществлять с учетом следующих факторов:

1.  Стратегические и тактические задачи.

2.  Особенности людей (учителей, учащихся, родителей и др.) в отношении которых применяется управленческое воздействие.

3.  Сравнительную эффективность различных методов управления.

4.  Возможности каждого метода и последствия его применения.

5.  Меру в использовании тех или иных методов, их взаимосвязь.

6.  Особенности ситуации, исчерпанность других средств.

7.  Наличие времени для решения задачи именно выбранным комплексом средств управления.

8.  Морально-психологические, материальные и прочие условия.

9.  Возможности, умение подчиненных.

10. Традиции, привычки коллектива, его приученность к тому или иному стилю управления.

Учитывая перечисленные принципы и разрешая встающие перед школой проблемы, основными задачами управления школой в период реализации программы развития школы являются:

1.  Подбор и расстановка кадров, и в первую очередь управленческих.

2.  Своевременное информирование участников образовательного процесса о происходящих в школе изменениях.

3.  Формирование и организация работы творческих групп, обеспечивающих внедрение программы развития школы.

4.  Создание и своевременное изменение на основе анализа их работы, нормативно-правовых условий существования и функционирования внутришкольных структур обеспечивающих выполнение программы развития школы.

5.  Контроль и координации работы данных структур.

Поэтапный анализ реализации программы развития школы и корректировка, на его

основе, деятельности внутришкольных структур обеспечивающих реализацию программы.

3.4. Перспективы и ожидаемые результаты школы

  Достижение обязательного минимума содержания образования для каждого ученика.

Усвоение учащимися учебных программ обеспечивающих полноценное развитие личности и возможности продолжения образования в профессиональной среде.

Выпускник школы:

Обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской позицией; обладает развитым интеллектом, дающим возможность самореализации как творческой личности; способен к дальнейшему продолжению образования; коммуникабелен, толерантен, умеет работать в коллективе; владеет умениями и навыками поддержки собственного здоровья; способен брать ответственность за свой выбор, в том числе и профессиональный; способен к успешной социализации в обществе и на рынке труда

II. Учащиеся, получившие основное общее образование, должны: освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана; приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации; достигнуть  показателей развития интеллектуальной  сферы, достаточных для организации своей познавательной, проектировочной, оценочной деятельности; овладеть основами компьютерной грамотности; овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного); знать свои гражданские права и уметь их реализовывать; уважать свое и чужое достоинство; уважать собственный труд и труд других людей.

Психолого-педагогический портрет: аналитико-синтетическое восприятие, наблюдательность, регулируемая память, абстрактное мышление, целеобразование и планирование, способность рассуждать, интеллектуальная познавательная активность; креативность (способность к творчеству); чувства психологической защищенности.

Личностные качества: социальная взрослость, ответственность за свои действия, мотивация общественно полезной деятельности (учебно-трудовой и т. д.), познавательные интересы, самосознание и адекватная самооценка, потребность в самопознании. Осознание собственной индивидуальности. Личностное самоопределение, стремление к самоутверждению, потребность в общественном признании, психосексуальная идентичность, удовлетворенность своим положением, нравственное осознание.

На основании вышеизложенного школа может:

1.Системно решать задачи по внедрению содержательных линий ГОСа, прежде всего приоритетных содержательных линий школы, как в учебную так и во внеурочную деятельность субъектов образовательного процесса.

2.Создать условия для формирования у учащихся школы системы общечеловеческих ценностей (любовь к Родине, патриотизм, природоохранная деятельность, забота о сохранении собственного здоровья, понимание Прекрасного в окружающей нас жизни и т. д.), позволяющую человеку жить вместе с другими людьми и быть успешным в жизни.

3.Повысить качество образования в школе.

4.Создать базу для социального взаимодействия и партнерства субъектов образовательного процесса через совместную деятельность учителей, учащихся, родителей в ходе реализации данных блоков содержания.

5.Укрепить базу для межведомственного взаимодействия и сотрудничества между субъектами единого образовательного комплекса.

Заключение

Образовательная программа школы реализуется в учебно-воспитательном процессе как стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их интересов, склонностей,

психофизического здоровья и социального заказа родителей, изменения парадигмы образования,

требований к современной школе, профильному и дополнительному образованию, нормативных актов.

Критериями реализации программы являются:

-  высокий уровень обученности и воспитанности учащихся;

-  стабильность педагогических кадров и их высокий уровень профессиональной компетенции;

-  высокий социальный статус школы.

В основе управленческой деятельности реализацией образовательной программой лежат следующие подходы:

-  компетентностный;

-  системный.

Данная Программа – необходимое условие для развития гибкого образовательного пространства, стабильного функционирования школы.