Психолого-педагогический
Семинар «Профессиональная компетентность учителя»
в рамках Методического дня
«Все о профессионализме учителя»
учебный год
Цель: повысить методическое мастерство и профессиональную компетентность педагогов школы.
Материалы: проектор, ватман, маркеры, 2 набора пазл, магнитофон, кассета.
План работы
1. Теоретическая часть: Профессиональная компетентность педагога.
2. Практическая часть:
· Дирижируем уроком.
· Просмотр фрагмента фильма.
· Создание ассоциаций.
· Диагностика профессиональной компетентности.
· Штрихи к портрету.
1. Теоретическая часть: Профессиональная компетентность педагога.
Главной сегодняшней задачей, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых, американского ученого М. Ноулза, стало «производство компетентных людей – таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни».
Модернизация образования по-новому ставит вопрос о профессиональной компетентности педагогических работников.
Понятие «профессиональная компетентность» применительно к учителю – сравнительно молодое. Оно активно вошло в педагогическую терминологию в 90-х годах 20 века. Часто используется как синоним понятий «профессионализм», «педагогическое мастерство» и рассматривается как сложный сплав общих и профессиональных знаний, практических умений, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих успешную деятельность специалиста в профессиональной сфере.
Проблема определения профессиональной компетентности учителя стала объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами специалистами-практиками. Единого подхода к определению понятия «Профессиональная компетентность учителя» нет.
Компетентного специалиста отличает способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложные решения. Компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях. Иными словами, «компетентность – это способность к актуальному выполнению деятельности».
Базовым является определение, данное : Компетентность – обладание знаниями, опытом и умениями, которые необходимы для профессионального исполнения должностных полномочий. В нашем случае – педагогической деятельности.
По мнению , достижение профессиональной успешности связано с обеспечением необходимого уровня профессиональной компетентности. Профессиональное обучение может рассматриваться как формирование основ (предпосылок) будущей профессиональной компетентности.
выделяет 4 стадии, характеризующие процесс профессионального обучения, начиная с первоначального знакомства с новым материалом (профессиональными знаниями, концепциями, навыками) и заканчивая сформированной профессиональной компетентностью.
Первая стадия: бессознательная некомпетентность – у человека нет необходимых знаний, умений, навыков, и он не знает об их отсутствии или о том, что они нужны. Эта стадия характеризуется следующей профессиональной самооценкой: «Я не знаю, что я не знаю». Когда человек осознает недостаток знаний, умений, навыков, необходимых для данной деятельности, он переходит на вторую стадию.
Вторая стадия: сознательная некомпетентность – человек осознает, что ему не хватает профессиональных знаний, умений, навыков. Здесь возможны два исхода: а) конструктивный (как форма проявления личностной и профессиональной активности) и б) деструктивный (форма социальной пассивности). Конструктивный путь означает, что осознание субъектом своей профессиональной некомпетентности способствует повышению его мотивации приобрести недостающие профессиональные знания, умения, навыки. Деструктивный исход может приводить к возникновению чувства неуверенности в своих силах, психологического дискомфорта, повышенной тревожности и др., которые мешают дальнейшему профессиональному обучению. Для второй стадии характерна следующая профессиональная рефлексия субъекта «Я знаю, что я не знаю».
Третья стадия: сознательная компетентность – человек знает, что входит в структуру и составляет содержание его профессиональных знаний, умений и навыков и может их эффективно применять. Для третьей стадии характерна профессиональная самооценка субъекта в следующей форме: «Я знаю, что я знаю».
Четвертая стадия: бессознательная компетентность – когда профессиональные навыки полностью интегрированы, встроены в поведение; профессионализм является частью личности. Бессознательная компетентность характеризует уровень мастерства. Однако именно на этой стадии велика опасность профессиональной деформации.
Совмещая стадии профессиональной компетенции (по степени их осознания субъектом) с уровнями индивидуального профессионализма, получаем следующую шкалу, представленную в таблице (Приложение 2).
Переход на более высокую ступень профессионализма невозможен без осознания того, в чем ты еще некомпетентен.
В педагогике моделируют и содержание образования, и учебную деятельность. Для выполнения своих функциональных обязанностей, определенных моделью деятельности, педагог должен обладать определенными знаниями, умениями, навыками, качествами и нравственными ценностями, большинство из которых мы приобретаем в процессе подготовки к своей будущей профессии. Иными словами, мы должны обладать определенным уровнем компетентности, который позволит ему эффективно осуществлять свою деятельность.
Профессионально значимые личностные качества учителя являются системообразующим элементом компетентности. Совершенно обязательны для нас гуманистические ценностные ориентации: уважение к человеческой личности; представление о ребенке как о самоценном, саморазвивающемся объекте; осознание своей роли наставника и организатора, обеспечивающего процесс обучения учащихся.
На наш взгляд, знание и соблюдение педагогических требований к организации учебного процесса намного повышают профессиональную компетентность современного учителя. Если учесть, что каждый учитель стремится повысить свое методическое мастерство и профессиональную компетентность, то цель сегодняшнего семинара – помочь Вам в решении данной проблемы.
Общеизвестно, что в движении к цели люди обычно руководствуются правилами. Да и дидактические принципы также предполагают наличие правил, соблюдение которых обязательно для нормальной организации учебного процесса и урока. Эта обязательность соблюдения правил и воспринимается как совокупность требований к уроку или учебному процессу в целом.
Нормальная организация современного урока возможна только при соблюдении определенных правил:
· Первое – определение целей урока;
· Второе – уточнение типа урока;
· Третье – уточнение вида урока;
· Четвертое – выбор методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями;
· Пятое – определение структуры урока, соответствующей целям и задачам, содержанию и методам обучения.
Надеемся, что преподаватели нашей школы стремятся соблюдать вышеназванные правила при организации и проведении уроков.
2. Практическая часть:
Каждый педагог, так или иначе, проявляет свою профессиональную компетентность на уроке. Сегодня мы вместе проговорим, может, кто - то повторит, как можно дирижировать уроком.(1)
Вход в урок
Для кого-то - это закрытие двери в кабинете, иногда - приветствие учителя стоя и создание тишины, для кого – то - открытие журнала, может одни и те же дежурные слова: « Успокоились, начинаем урок».
n Учитель начинает урок с настройки: настройки могут быть разные: это и высказывания в виде четверостиший, содержащие позитивные установки, и позитивное приветствие друг друга через улыбку.
n Разнообразие настроек на урок:
Способы организации детей
n «Четкая команда».
Когда учитель отрабатывает с учеником четкие команды для часто - повторяющихся ситуаций (собираем тетради, раздаем карточки, работа на доске одного ученика, чем заняты остальные)
n «Свободная парта».
Дети, сидящие за первой партой, освобождают ее и садятся на места тех, кого пригласил учитель (встал, пересел, получил задание, выполнил, пересел на свое место)
«Дай себе помочь».
Создание ситуации, в которой ученики могут помочь друг другу. Главное - помощь не может быть из-под палки.
Введение ролей.
- Консультант (менять роль постоянно)
- Фомы неверующего (я не верю, докажите, что…)
- Связник (находит связь нового материала с предыдущим)
- Подводящий итог
- Почемучка (умение сформулировать вопрос)
Не важно, что ты делаешь, важно - какую важность натягиваешь.
Приемы устного опроса
- Базовый лист контроля
На первом уроке по новой теме базовый лист контроля вывешивается на видное место в классе. Причем, в нем перечислены все основные правила, понятия, формулировки, которые обязан знать каждый ученик.
Эксперимент с пазлами. Один собирает по образцу, один по картинке. Кто собрал быстрее, почему? Кому было легче, кому трудней?
Создание единой целостной картинки. Обобщение развивается через представление всего раздела, с чем будем работать. Создание единой картинки.
- Светофор
Это полоска картона с одной стороны красная, с другой - зеленая. При опросе ученик поднимает «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализирует о своей готовности.
- Показательный ответ
Возможно несколько вариантов: один отвечает у доски, остальные слушают. Использовать прием при подготовленном ответе для формирования других образцов ответа. Наглядная репетиция экзамена. После ответа полезен краткий разбор «полетов».
- Опрос по цепочке
Рассказывает один ученик, дальше по цепочке.
- Магнитофонный опрос
Ответ записывается на магнитофон, чтобы потом он сам мог себя послушать.
- Программируемый опрос
Это наши тесты, ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложений.
- Щадящий опрос
Ученики опрашивают друг друга по базовым листам
- Защитный лист
Перед каждым уроком всегда в одном и том же месте лежит «Лист защиты», куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. При этом учитель подшивает эти листы, держит ситуацию на контроле.
Определите, что вам нравится, и делайте это!
Работа с доской
Опорная зона.
Записываются ключевые моменты урока.
Не стираются до конца урока.
Рабочая зона.
Текущие записи
Невербальное общение с классом.
Невербальное управление классом: учитель использует несловесные формы. Руки могут взять на себя менее важные управляющие сигналы.
Завершение урока
- Выставление оценок.
- Подведение итогов.
- Благодарность детям за работу.
(2). Просмотр фрагмента фильма «Заплати другу».
Обсуждение, как американские педагоги дирижируют уроком.
(3). Создание ассоциаций.
Первые черты компетентного учителя вы знаете, давайте посмотрим на себя глазами наших учеников. Для этого нам нужно разделиться на две подгруппы. Первая подгруппа - это ученики начальной школы, вторая старшеклассники.
Сядьте удобнее, расслабьтесь, руки свободно лежат на коленях, почувствуйте опору под ногами, на стуле, закройте глаза, представьте себя ребенком соответствующего возраста. Каким бы вы хотели видеть своего педагога?
Педагоги высказывают свои ассоциации. Задумайтесь, всегда ли можно применить к вам подобные ассоциации.
(4). .Диагностика профессиональных качеств
Приложение .
(5). .А сейчас мы, в буквальном смысле, сделаем штрихи к портрету компетентного учителя. Перед вами ватман и маркеры, каждый из вас подходит к листу ватмана, закрепленного на доске, и делает несколько штрихов. И так до тех пор, пока у участников не появится завершенный портрет компетентного учителя.
Обсуждение полученных портретов.
(6).Обратная связь.
