Тест. Цель: Проверочная работа по чтению предназначена для использования в качестве измерителя уровня знаний и умений учащихся начальной школы по данному предмету. Каждый тест состоит из заданий разной степени сложности: 60 % заданий, проверяют базовый уровень. 20 % - задания повышенной сложности. 20 % - задания высокой сложности. Работа (тест) состоит из двух блоков: А и Б. Блок А включает в себя задания закрытого типа с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных. Блок Б включает в себя вопросы, ответы на которые учащиеся должны найти в тексте или сформулировать самостоятельно. |
Структура тестовых заданий по литературному чтению. I. Содержательная линия «Техника чтения и понимание прочитанного» представлена заданиями, проверяющими умения: понимать вопросы, ответы на которые может дать текст; находить ответ на вопрос по содержанию текста;свободно ориентироваться в прочитанном тексте; отвечать на вопрос словами из текста; определять главную мысль произведения. II. Содержательная линия «Литературоведческая пропедевтика» представлена заданиями, проверяющими умения: находить в тексте слова и выражения, характеризующие чувства героев; определять мотивы поведения героев; определять мотивы поведения героев; определять общую черту характера у нескольких героев; охарактеризовать героя по его поступкам; находить в тексте материал для объяснения поведения героя; находить в тексте образные слова и выражения (сравнения); относить прочитанное произведение к определённому жанру. III. Содержательная линия «Речевое развитие» представлена одним заданием, проверяющим умения: высказывать оценочное суждение о чертах характера героя и подтверждать своё высказывание словами из текста. |
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ЧТЕНИЮ. Пират. Бревенчатая избушка пастуха стояла в самом конце села. Здесь и прижился пёс, которого с первого же дня старик окрестил Пиратом за его единственный глаз. Нашлась для него и конура, хоть старая и заброшенная. В ней когда-то обитали прежние сторожа многолюдного дома. Шли дни. Силы и здоровье возвращались к собаке, зажила лапа, а единственный глаз уже не выражал прежнюю боль и обиду. К тому же одноглазый Пират оказался собакой на редкость преданной и смышлёной. Повсюду он сопровождал старика, деля с ним все тяготы и заботы. Охраняя стадо, проявлял немало старания и изобретательности: вовремя возвращал в стадо отставших и потерявшихся животных. С утра до вечера старик и его четвероногий друг были неразлучны. Вместе ещё затемно уходили они со двора, вместе усталые возвращались вечером домой. Пёс стал старику незаменимым и надёжным помощником. Даром что простая и беспородная дворняга, Пират верой и правдой нёс свою службу. Да и сам хозяин привязался к питомцу. В часы отдыха любил подолгу разговаривать с ним так, словно тот был своим, близким человеком. И казалось старику, что умная собака понимает его: сочувствует в горе, разделяет радость. А односельчане заметили, что унылый прежде пастух стал веселее, разговорчивей, глаза потеплели. Словно бы душа у него оттаяла... Пролетело лето, отшумела дождями осень. Зима случилась морозная, с лютыми ветрами и метелями. Пастух забрал собаку в дом: вдвоём и теплее, и веселее. Но однажды старик заболел. Сил его хватало только на самые необходимые домашние дела. А тут ещё печь. Не топить нельзя - замёрзнешь в такую стужу. Хорошо, что с осени были впрок заготовлены дрова. Да вот беда: сложенные в сенях поленья уже на исходе, а поленница дров в самом дальнем углу двора, под навесом. Пурга же, как назло, не утихала уже которые сутки. Про такую погоду обычно говорят: собаку на улицу не выгонишь. Собака-то как раз и выручила. Уж как сумел хозяин объяснить, что от неё требовалось, трудно сказать. Только с этого дня старик уже не знал заботы с дровами. Достаточно ему было подойти к печи и погреметь на ладони спичечным коробком, как Пират немедленно устремлялся к двери, ожидая, когда хозяин отодвинет засов. Вытянув из поленницы очередное полешко, пёс в зубах нёс его в дом, клал у печи и тут же спешил за следующим... В доме стало тепло и уютно. Сникший уж было старик ожил, пошёл на поправку. А к весне он настолько окреп, что снова вернулся к своему стаду. На пару с Пиратом, конечно. Да и как иначе? Ведь только с верным другом жизнь в радость. Так и живут они, деля печали и радости, помогая друг другу. Эта дворняжка невесть откуда появилась в селе, хромая и одноглазая. Она осторожно передвигалась на трёх лапах, явно оберегая повреждённую. Так уж случилось, что прибилась несчастная собака к пастуху, одинокому, угрюмому на вид человеку. Старик пожалел пса, мол, ладно, живи, и со двора не согнал. (По Юрию Новикову). |
Прочитай текст «Пират». Выполни задания. 1.Почему старик назвал пса Пиратом? Обведи букву около выбранного тобой ответа. А. За его единственный глаз. Б. За повреждённую ногу. В. За хромоту. Г. За преданность старику. 2.Старик не прогнал собаку. Как ты думаешь почему? А. Потому что его изба стояла на краю села и ему нужен был сторож. Б. Потому что у него была старая заброшенная конура. В. Потому что Пират был преданным и смышленым псом. Г. Потому что он был добрым человеком и пожалел собаку. 3.Почему старик не смог сам пойти за дровами? А. Потому что решил научить Пирата приносить дрова. Б. Потому что он болел, и у него не было сил. В. Потому что во время пурги он очень сильно замёрз. Г. Потому что он хотел проверить Пирата на смышленость. |
4.Каким словом можно заменить выделенное слово в выражении «с лютыми ветрами и метелями»? A. колючими Б. сильными В. злостными Г. старательными 5.Как можно заменить выделенное слово в предложении: «Вместе ещё затемно уходили они со двора, вместе усталые возвращались вечером домой»? A. вечером Б. поздно вечером В. рано утром Г. ночью 6.Какие чувства испытывает Пират к старику? А. жалости и привязанности Б. отчаяния и надежды В. преданности и любви Г. страха и недоверия |
7.О чём главным образом хотел рассказать автор? A. о болезни старика Б. об одиноком пастухе B. о бездомной собаке Г. о дружбе человека и собаки |
8.Какова главная мысль этого текста? A. Любую собаку можно дрессировать. Б. Когда есть друг, жизнь становиться лучше. B. Бездомным собакам плохо живется. Г. Пастуху нельзя пасти своё стадо без собаки 9.В какой из сборников можно было бы поместить это произведение? А. Сказка за сказкой. Б. Рассказы о природе. В. Басни о животных. Г. Рассказы о дружбе и верности. |
1. Автор называет Пирата разными словами, например, дворняжка. Найди в тексте ещё не менее 3 слов и запиши их. Пират, дворняжка, _________________________ _______________________________________________________________________ 2. Выпиши из текста предложение, в котором рассказывается об изменениях, которые произошли с Пиратом вскоре после того, как он стал жить со стариком? __________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 3. Пират был очень умным псом. Приведи два примера его действий и поступков, которые подтверждают это. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4.Как ты думаешь, если бы Пират умел говорить, о чём бы он рассказал старику? Напиши об этом. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ |
Приложение
Разноуровневые задачи по математике в 3 классе по теме
«Площадь и периметр прямоугольника»
Уровень А | Уровень Б | |||||
1. Найти периметр участка, занятого розами, 7м
4м
3м 5м | 1. Периметр треугольника такой же, как у квадрата со стороной 8 см. Чему равна длина одной стороны треугольника АВС, если АВ=9см, ВС – на 2 см короче. | |||||
2. Найдите площадь и периметр геометрической фигуры. 3см
8см 6см
| 2. Найдите площадь квадрата, периметр которого равен периметру треугольника со сторонами 4см, 7см, 5см. Начертите квадрат со стороной 4см и прямоугольник, длина которого равна 8см, а ширина составляет1/4часть от длины. Найдите периметр и площадь прямоугольника и квадрата, сравните их. | |||||
3. Найдите площадь квадрата, периметр которого равен 2см 4мм. | 3. Вычислите площадь прямоугольника, если известно, что его ширина на 3 см короче, а длина на 4 см длиннее стороны квадрата, периметр которого равен 3дм 6см, | |||||
4. Начертите квадрат со стороной 4см и прямоугольник со сторонами 6см и 2см. Найдите их периметры и площади и сравните их. | 4. Длина прямоугольника 8см, ширина составляет четвёртую часть. Вычислите периметр и площадь прямоугольника. Постройте квадрат с таким же периметром, | |||||
5. Длина прямоугольника 6 см, ширина на 4см меньше. Вычислите площадь и периметр прямоугольника, | 5. Площадь квадрата в 2 раза больше площади прямоугольника. Чему равна сторона квадрата, если длина прямоугольника 8см, ширина в 2 раза меньше. | |||||
6. Прямоугольник и квадрат имеют одинаковую площадь. Сторона квадрата 4 см. найдите ширину прямоугольника, если его длина 8 см. | 6. Длина прямоугольника а см, ширина в см. Как изменится его площадь, если ширину увеличить на 2см, 3см. | |||||
7. Площадь прямоугольника 24 см2, одна из его сторон 3см. Найдите периметр этого треугольника. | 7. Найдите площадь закрашенной фигуры, если известно, что точки А, В,С, М – середины сторон квадрата, каждая из которых равна 6см. В
М | |||||
8. Длина прямоугольника 20 м, ширина – 15 м. Чему равна длина соседнего участка детского садика с той же площадью, если его ширина в 3 раза меньше ширины школьного участка? | 8. Сумма длин сторон прямоугольника 28 см. Может ли его площадь быть равной 36 см2, 24 см2? Докажите. | |||||
9. Периметр прямоугольника 38 см. Сумма длин трёх его сторон – 32 см. Чему равны стороны прямоугольника? | 9. Какую наибольшую площадь будет иметь прямоугольный участок, если его периметр равен 32 м? | |||||
10. Начертите прямоугольник, периметр которого на 6 см больше периметра прямоугольника, длина которого 6 см, а ширина в 3 раза короче. Найдите площадь прямоугольника. | 10.Начертите квадрат, периметр которого равен 12 см. Дорисуйте его до прямоугольника с периметром 16 см. Вычислите длину сторон прямоугольника. |
4см
АПриложение
Самостоятельная работа.
Тема: «Органы пищеварения».
Цель: проверить сформированность знаний, умений и навыков по данной теме.
Уровень 1.
1. Какие продукты питания нужны человеку? Почему дети особенно нуждаются в полноценном питании?
2. Что происходит с пищей во рту? Почему необходимо хорошо пережёвывать пищу?
3. Как называется и как устроен орган, через который пища попадает изо рта в желудок?
4. Что происходит с пищей в желудке?
5. Из каких частей состоит кишечник?
6. Как устроена тонкая кишка?
7. Что происходит с пищей в толстом кишечнике? Какую работу выполняет прямая кишка?
8. Назовите три основных правила приёма пищи.
Уровень 2.
1. Всем ли органам и для чего необходимы питательные вещества?
2. Почему при движении увеличивается расход питательных веществ?
3. Перечислите все органы пищеварительного тракта.
4. Сколько времени обрабатывается пища в желудке, тонкой и толстой кишке?
Уровень 3.
1. Обоснуйте каждое правило правильного приёма пищи.
2. Подумайте, почему человеку необходимо разнообразное питание?
3. Составьте кроссворд по теме «Органы пищеварения».
Приложение
Английский язык.
При изучении английского языка пропаганда здорового образа жизни и воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью близких людей для учащихся 2 – 4 классов происходит в процессе изучения следующих тем:
· Мой день (распорядок дня, домашние обязанности, совместные занятия в семье).
· Мир моих увлечений (любимые занятия, виды спорта и спортивные игры, выходной день, каникулы – природа, лес, парк, озеро, пикник).
· Мир вокруг меня (природа, дикие и домашние животные, любимое время года, погода, деревня и город).
· Покупки (еда, любимое блюдо).
· При чтении отрывков из произведений детской художественной литературы.
IX.Реализация дополнительных образовательных программ
Внеурочную деятельность реализуют в виде экскурсий, кружков, секций, олимпиад, соревнований и т. п.
Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности. Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должна составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1 - 2 классов, и не более полутора часов в день - для остальных классов. На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1 - 3 классов и 1,5 - для обучающихся 4 - 8 классов.
Рекомендуется для организации различных видов внеурочной деятель ности использовать общешкольные помещения: читальный, актовый и спортивный залы, библиотеку, а также помещения близко расположенных домов культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения, стадионы.
В начальной школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: «Здоровый образ жизни» (руководитель ), программы экологического воспитания: «Юные краеведы» (руководитель ), а также «Подвижные игры» (руководитель )
Приложение 7
Дополнительная образовательная программа «Юные краеведы» рассчитана на детей 7-11 лет. Срок реализации программы 4 учебных года.
Автор программы: учитель начальных классов VII вида МБОУ «СОШ № 41» Озерского городского округа .
Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно новому Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования».
Изучение программы «Юные краеведы» направлено на достижение следующих целей:
· Формирование целостной картины окружающего мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
· Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и природного многообразия малой Родины школьников.
Основными задачами реализации программы являются:
· Формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону проживания младших школьников, его природе и культуре, истории и современной жизни;
· Осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
· Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
· Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Основными методами реализации программы являются:
· изучение окружающих школьников объектов природы,
· пробуждение интереса к объектам окружающей среды (в том числе и к самим себе как неотъемлемой части природы),
· приучение детей к выполнению основных необходимых правил поведения в окружающей природе, разъяснение им соответствующих норм и правил на основе игровой деятельности;
· воспитание эмоциональной чуткости первоклассников, желания приносить пользу растениям, животным и людям;
· решения проблемных ситуаций, экскурсий, походов и поездок.
В зависимости от поставленных задач на занятии используются разнообразные методы (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, эвристический или частично-поисковый, метод проблемного изложения), формы, приемы обучения.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности. Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее – тип образовательной формы, то есть ряд содержательно и структурно близких форм).
Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности.
Каждое занятие, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения — это объяснение нового материала, информация познавательного характера. Исходным уровнем экологической культуры младших школьников следует считать уровень, сформированный у них к моменту начала регулярных занятий экологизированной краеведо-туристской деятельностью.
Формы занятий: кружковые занятия по отработке специальных умений; краеведческие экскурсии; туристические поездки; походы выходного дня.
В рамках любой из перечисленных выше форм возможно достижение результатов первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни).
Элементарные социальные знания ребенок получает уже тогда, когда только начинает осваивать туристско-краеведческую деятельность: он знакомится с правилами поведения человека в лесу, в горах, на реке, узнает о специфике походной жизни в коллективе, постигает этику поведения в музее, архиве, читальном зале, расширяет представление о себе как о жителе того или иного края...
Но особенно эффективно процесс освоения социальных знаний будет происходить тогда, когда школьники станут в полевых условиях знакомиться с окружающим их социальным миром, с жизнью людей родного края: их нормами и ценностями, победами и проблемами, этническими и религиозными особенностями. Приобретение школьником этих знаний происходит в походе совсем иначе, чем на школьных уроках или дома.
Достижение результатов второго уровня – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом – осуществляется благодаря включению иных педагогических механизмов.
1. Введение и поддержание особых неписанных правил, касающихся туристских традиций и специфических форм поведения. Предъявление начинающим туристам этих неписаных правил имеет особое значение в воспитании. Рано или поздно они станут традицией, которую сами же школьники и будут поддерживать. Эти правила укоренятся в группе или даже ритуализируются.
2. Побуждение детей к соблюдению основных режимных моментов жизни туристской группы и опривычивание этого режима – чтобы, как и описываемые выше нормы, он становился частью повседневной жизни туриста. Прежде всего, здесь следует позаботиться об отношении школьника к труду и к своему свободному времени. Сборы, гигиенические процедуры, установка и демонтаж палаток, укладка рюкзаков, уборка территории бивака, разведение костра, приготовление пищи и т. п. должны выполняться четко и не отнимать у школьника лишнего времени.
3. Самым большим потенциалом в формировании ценностных отношений школьника к окружающему миру, к другим людям и, самое главное, к самим себе, обладают возникающие во время многодневных походов ситуации повышенного физического, морального, эмоционального напряжения, которые переживает ребенок. Трудности походной жизни – попадающиеся на пути препятствия, неблагоприятные погодные явления, переходы, отсутствие привычных бытовых условий, постоянный тяжелый физический труд – все это требует от школьников концентрации сил, воли, терпения.
Туристско-краеведческая деятельность открывает перед школьником широкие возможности для приобретения опыта самостоятельного социального действия (это третий уровень результатов).
Опыт социального действия юный турист-краевед может приобрести, включившись в традиционную для многих туристских групп систему сменных должностей. Система сменных должностей – это, по сути, система детско-взрослого самоуправления, действующая во время подготовки и проведения турпохода. Практика введения системы сменных должностей распространена среди многих туристских групп, поскольку значительно облегчает их работу на маршруте и является хорошей школой формирования туристских навыков. Все (или почти все) участники похода по очереди занимают те или иные должности в течение суток. Должности могут быть, например, такими.
- Штурманы. Задача двух штурманов – при помощи компаса и карты провести группу по намеченному маршруту. Располагаясь впереди идущей группы, они выбирают наиболее удобную для всех дорогу, а при необходимости – производят ее разведку. Естественно, что ошибки штурманов могут серьезно усложнить жизнь путешественников, и поэтому взрослому руководителю необходимо постоянно отслеживать эти ошибки. Но не следует при этом тут же бросаться их исправлять – важнее дать почувствовать детям, что значит быть человеком, от которого зависят другие люди.
- Хронометрист. Его задача – в специальном блокноте фиксировать основные участки пути, время и скорость их прохождения, расстояния между ними, преодолеваемые препятствия и степень их сложности. Пунктуальность, оперативность, умение работать в неблагоприятных условиях – вот качества, требующиеся от исполняющего эти обязанности школьника. Результаты работы хронометриста могут понадобиться для отчета о походе в маршрутно-квалификационной комиссии.
- Краеведы. Их задача – находить в посещаемых туристами населенных пунктах такого человека, который смог бы рассказать о местных достопримечательностях: интересных событиях, произошедших здесь когда-то, интересных людях, которые здесь жили или живут, природных или культурных объектах, которые стоит посмотреть, и т. д. Школьники занимаются поиском и интервьюированием таких людей. А на привале или у вечернего костра они могут поделиться добытой информацией со всеми. Кроме того, через краеведов можно выяснить, какую посильную помощь туристы могут оказать, например, живущим здесь ветеранам, местной школе или музею.
- Дежурные. Занимая эту должность, школьники приобретают элементарные навыки самообслуживающего труда. Костер, дрова, посуда, завтрак, обед и ужин – вот объект заботы дежурных. А еще – места привалов и ночевок, которые после ухода группы должны стать чище, чем они были до ее прихода.
- Командир. Этот человек отвечает за все и за всех – он (если не считать взрослого руководителя, на котором лежит ответственность за безопасность школьников) организует нормальное функционирование туристской группы. А потому только он имеет право вмешиваться в работу других и требовать качества ее результатов. Объект особой его заботы – девочки и младшие ребята. Командиру надо так распределить груз по рюкзакам и выбрать такой темп движения, чтобы группа смогла идти ровно, не растягиваясь из-за спешащих и отстающих, но и не передвигаясь «черепашьим шагом», грозя выйти из запланированного графика. От него зависит выбор режима движения, времени привалов, места ночевки, а также организация вечернего анализа прошедшего дня.
Количество занятых в работе кружка учащихся определяется нормами наполняемости коррекционных классов VII вида.
Формы контроля:
· наблюдение;
· беседа, объяснения учащихся;
· практический контроль.
Показателями повышения экологической культуры детей к концу первого года занятий краеведо-туристской деятельностью следует считать следующие:
· интерес к объектам природы своего ближайшего окружения, попытки оценивать их «самочувствие», исходя из условий обитания;
· желание наблюдать за объектами природы и фиксировать свои наблюдения при помощи условных знаков: рисунков, аппликаций, мини-сочинений;
· проявление заботы о личной гигиене;
· потребность в физической активности;
· желание заботиться о своём именном дереве;
· желание помогать сверстникам, родителям, педагогу;
· стремление следовать правилам поведения на природе и в обществе;
· попытка оценить своё поведение.
Показателями повышения экологической культуры детей к концу второго года занятий краеведо-туристской деятельностью следует считать следующие:
· интерес к историческим объектам природы, к своему ближайшему окружению, к истории своего родного края, к традициям;
· желание наблюдать за объектами природы и фиксировать свои наблюдения при помощи различных условных знаков;
· потребность в физической активности;
· желание заботиться о своём именном дереве;
· желание помогать сверстникам, родителям, педагогу;
· умение правильно приготовиться к походу: собрать необходимое снаряжение, укомплектовать его в нужном порядке, и т. д.
· стремление следовать правилам поведения на природе и в обществе;
· оценивать своё поведение.
Предполагаемые результаты реализации программы:
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории и культуры, к людям других поколений и социальных групп; о традициях памяти событий Великой Отечественной войны; о правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в лесу.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, к труду, к другим людям, к своему здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт самообслуживающей деятельности; опыт природосберегающей и природоохранной деятельности; опыт охраны памятников истории и культуры; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт благотворительной деятельности; опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.
Приложение 8
Дополнительная образовательная программа «Здоровый образ жизни» рассчитана на детей 7-11 лет
Срок реализации программы 4 учебных года
Автор программы: учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 41» Озерского городского округа
Здоровье человека — тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением общего среднего образования.
Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т. е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.
Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.
Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов и заключается актуальность программы «Планета Здоровья».
Современная школа стоит на пороге внедрения федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения (ФГОС). Обязательным компонентом ФГОС является внеурочная деятельность. В проекте образовательных стандартов внеурочная деятельность рассматривается как специально организованная деятельность обучающихся в рамках вариативной части образовательного плана. Предполагается, что занятия будут происходить в форме круглых столов, конференций, диспутов, КВН, школьных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых научных исследований и т. п.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
ФГОС предлагает несколько направлений внеучебной деятельности, одним из направлений является спортивно-оздоровительное.
Для полной реализации спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности учащихся особое внимание уделяется и проблеме воспитания культуры здоровья у младших школьников.
Реализация внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению – это не только двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью, но и обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства.
В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых детей. Это и неблагоприятная экологическая обстановка, и снижение уровня жизни, и нервно-психические нагрузки и т. д. Весьма существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранении здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения, в том числе курения, алкоголизма и наркомании.
Как никогда актуальной остаётся проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста, поскольку именно в этот период у ребёнка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни и в этом возрасте дети наиболее восприимчивы к обучающемуся воздействию. Только здоровый ребёнок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.
Для осуществления преемственности в формировании привычки к здоровому образу жизни у младших школьников необходима совместная работа педагогов и родителей.
«Здоровый образ жизни» реализует спортивно-оздоровительное направление во внеурочной деятельности в 1 классе в рамках введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.
Решить эту задачу за 4 года не представляется возможным. Мы живем в поселке. Наша школа – единственное образовательное учреждение в Новогорном. В поселке, в отличие от города, почти все знают друг друга, знают историю поселка, сохраняют и передают его традиции. Исторически вокруг школы образовалась своя воспитательная среда. Значительная часть семей связана со школой тесными узами: учились дети, внуки, образовались семьи из одноклассников. Эта особенность играет значительную роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей. В школе создан музей «История школы», который помогает сохранять школьные традиции, гордиться школой и её выпускниками. Взаимодействие с социальными партнерами осуществляется с целью сохранения традиций поселка, связи поколений, трудовых семейных династий. Так, например, АТЭЦ – основное предприятие поселка (где работают 70% выпускников школы, в том числе и родители учащихся моего класса), шефы школы, выступает инициатором в проведении творческих и спортивных конкурсов, посвященных юбилеям предприятия, поселка. Воинская часть № 000, где служат многие родители учащихся класса, принимает участие в организации военно-патриотических мероприятий для школьников.
С участием родителей проводятся экскурсии по поселку, в поликлинику, в медкабинет школы, к стоматологу. Родители ( медработники) проводят с детьми циклы бесед о здоровье.
II. Цель и задачи программы
Цель данного курса: обеспечить возможность сохранения здоровья детей в период обучения в школе; научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.
Задачи:
- сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
- формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;
- обеспечить физическое и психическое саморазвитие;
- научить использовать полученные знания в повседневной жизни;
- добиться потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
III. Особенности программы
Данная программа строится на принципах:
- Научности; в основе которых содержится анализ статистических медицинских исследований по состоянию здоровья школьников.
- Доступности; которых определяет содержание курса в соответствии с возрастными особенностями младших школьников.
- Системности; определяющий взаимосвязь и целостность содержания, форм и принципов предлагаемого курса.
При этом необходимо выделить практическую направленность курса.
Содержание занятий направлено на развитие у учащихся негативного отношения к вредным привычкам, на воспитание силы воли, обретение друзей и организацию досуга.
- Обеспечение мотивации
Быть здоровым – значит быть счастливым и успешным в будущей взрослой жизни.
Занятия носят научно-образовательный характер.
В разработанной программе можно выделить несколько блоков: первый – «Физическое здоровье», второй – «Духовное здоровье».
Блок «Физическое здоровье» раскрывает вопросы гигиены, питания, строения человека, безопасности; вопросы, связанные с факторами, укрепляющими и разрушающими здоровье человека.
Блок «Духовное здоровье» даёт представление о любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и миром, будет действительно здоров.
В одном занятии может быть затронут один или оба блока. Так, например, во время оздоровительной минутки можно предложить детям сказать добрые слова друг другу или начать занятие с упражнения «Комплименты», все эти приёмы позволяют получить положительные эмоции, жизненную силу.
Формы и методы обучения.
В процессе занятий используются различные формы занятий внеурочной деятельности:
ü традиционные (беседы);
ü комбинированные (урок–викторина, урок–путешествие, урок– исследование, урок – дискуссия, урок – сказка, урок-игра, компьютерные презентации);
ü практические занятия (участие в оздоровительных процедурах, проведение наблюдений, опытов, моделирования, ролевых игр, анализа ситуации, коллективного и индивидуального сочинения сказок, рисования);
ü экскурсии.
Занятия предполагают нахождение детей в классе или на свежем воздухе в тёплое время года.
Используемые методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
ü словесный (устное изложение, беседа, рассказ);
ü наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение);
ü практический (наблюдения, опыты, анализ, сочинение, рисование, моделирование).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
ü объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
ü репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
ü частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
ü исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
ü фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
ü индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
ü групповой, парный – организация работы в группах, парах.
Основные виды деятельности учащихся:
- навыки дискуссионного общения;
- опыты;
- игра.
Режим проведения занятий:
1-й год обучения 1час в неделю, 4 часа в месяц.
2-й год обучения 1 час в неделю, 4 часа в месяц.
3-й год обучения 1час в неделю, 4часа в месяц.
4-й год обучения 1час в неделю, 4 часа в месяц.
Изучение программного материала начинается с 1 класса на доступном младшим школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе практической деятельности. Кроме того, каждый отдельный раздел курса включает в себя дополнительные виды деятельности:
- чтение стихов, сказок, рассказов;
- постановка драматических сценок, спектаклей;
- прослушивание песен и стихов;
- разучивание и исполнение песен;
- организация подвижных игр;
- проведение опытов;
- выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения;
Организация учебных занятий предполагает, что любое занятие для детей должно стать уроком радости, открывающим каждому ребёнку его собственную индивидуальность и резервные возможности организма, которые обеспечивают повышение уровней работоспособности и адаптивности.
Он не должен быть уроком «заучивания», на котором вместо достижения оздоровительного эффекта создаётся только дополнительная нагрузка. Каждое занятие должно стать настоящим уроком «здравотворчества».
IV. Место курса в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года, 135 часов. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы по 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1 классе), по 45 минут в 2 - 4 классах.
V. Ожидаемые результаты
В результате усвоения программы учащиеся должны уметь:
- выполнять санитарно-гигиенические требования: соблюдать личную гигиену и осуществлять гигиенические процедуры в течение дня;
- осуществлять активную оздоровительную деятельность;
- формировать своё здоровье.
Учащиеся должны знать:
- факторы, влияющие на здоровье человека;
- причины некоторых заболеваний;
- причины возникновения травм и правила оказания первой помощи;
- виды закаливания (пребывание на свежем воздухе, обливание, обтирание, солнечные ванны) и правила закаливания организма; влияние закаливания на физическое состояние и укрепление здоровья человека;
- о пользе физических упражнений для гармоничного развития человека;
- основные формы физических занятий и виды физических упражнений.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т. п.
сотрудничество школы с социальными партнёрами (ЦДО «Дружба», , ДК «Энергетик», ДШИ, ФГКУ"978УСЦМЧС России"
проведение мастерклассов родителями учащихся;
проведение родителями классных часов «О вреде курения»
XI.Оценка эффективности реализации программ
Основные результаты реализации программ формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т. п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
