Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы. Роль школьного ПМПК (стр. 1 )

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. РОЛЬ ШКОЛЬНОГО ПМПК.

Замдиректора МАОУ Сладковская СОШ по УВР

Государство гарантирует любому ребенку право на получение бесплатного общего образования. За относительно небольшой отрезок времени в России произошел переход от закрытой «медицинской» модели обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к более открытым моделям, среди которых наибольшее распространение получил интегрированный подход к обучению. Педагогическая интеграция предполагает совместную жизнь детей с отклонениями в развитии с их нормально развивающимися сверстниками в стенах образовательного учреждения. Совместное обучение - сложная проблема, поэтому при ее решении необходимо опираться на имеющиеся теоретические обоснования и практические разработки, что позволит осуществить социально-образовательную интеграцию, которая предполагает такую организацию совместного обучения, при которой обеспечиваются условия, необходимые для приобретения учащимися опыта положительного взаимодействия.

Выстроить систему обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ непросто. Такие дети нуждаются в особых условиях обучения, социально - психологического сопровождения, воспитания и первоначальной профессиональной подготовки.

Слайд №2. Для обеспечения дагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и были созданы школьные ПМПК, в нашей школе уже не первый год успешно осуществляет свою деятельность школьное МППК, под руководством которого осуществляется обучение детей в общеобразовательном интегрированном классе по специальным (коррекционным) программам.

Комплектование классов интегрированного обучения осуществляется на основании решения районного ПМПК при совпадении желания родителей и наличия в учреждении необходимых психолого-педагогических условий.

Слайд №3. Но прежде чем выйти на районную ПМПк, школьный консилиум проделывает огромную работу по выявлению детей с отклонениями в развитии, по работе с родителями, педагогами (очень важно вовремя отследить такого ребёнка, провести диагностическую работу, суметь убедить родителей, что их ребёнку просто необходима помощь специалистов для определения дальнейшего образовательного маршрута).

Слайд №4. Деятельность общеобразовательного интегрированного класса и деятельность школьного ПМПК регламентируется нормативно правовой базой. (Она перед вами на слайде)

Школьный ПМПк не только руководит всем ходом интегрированного обучения, он же осуществляет и необходимую корректировку образовательных маршрутов обучающихся, если в этом возникает необходимость. Кроме того, члены консилиума рекомендуют прохождение дополнительной диагностики (при необходимости дифференциальной диагностики или уточнение образовательного маршрута), посещение тех или иных кружков дополнительного образования, контролируют результативность обучения и психолого-педагогического сопровождения.

Классы интегрированного обучения объединяют разных детей, отличающихся друг от друга. На учителя такого класса ложится огромная ответственность, ему важно понимать и принимать всех детей, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке нужно, прежде всего, видеть личность, которую можно воспитать и развить в ней положительные человеческие качества. Основная цель уроков интегрированного обучения — создание таких условий, чтобы дети могли контактировать друг с другом, чтобы все ученики класса были вовлечены в коллективную деятельность, чтобы каждый школьник по мере своих способностей был включен в общий учебно-воспитательный процесс.

В классе интегрированного обучения необходимо создавать условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития. Тем самым осуществляя принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями. Во время учебного занятия по любой дисциплине важно обучать всех, но при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности во фронтальную работу на уроке.

Не менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника. Коррекционная работа в условиях интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний, психических функций, но и взаимоотношений. Это возможно только в том случае, если деятельность учеников осуществляется в тесном сотрудничестве не только с основным учителем и под его руководством, но и с педагогом психологом. Любая коррекция основывается на том или ином виде деятельности. В ней можно смоделировать трудные конфликтные ситуации и сориентировать ученика на их конструктивное разрешение.

Позитивного результата во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения можно достичь только при продуманной системной работе всей команды школьного ПМПК, составными частями которой являются формирование положительного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного общения с ними. Большую роль в этом играет грамотный отбор учебных планов, образовательных программ, учебно-методических и дидактических комплектов.

При организации учебно-воспитательного процесса главная трудность для учителя состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные особенности ребенка с проблемами в развитии, интегрированного в среду нормально развивающихся сверстников, с выполнением образовательного стандарта, заложенного в специальной коррекционной образовательной программе VII или VIII вида.

Учебные планы готовит заместитель директора по учебно-воспитательной работе школы совместно с членами ПМПк.

На основе учебного плана школы, рекомендованных программ и разработанных по ним учебников и учебных пособий составляется интегрированное календарно-тематическое планирование по учебным дисциплинам, объединяющее общеобразовательные и специальные (коррекционные образовательные программы). В его составлении участвуют не только учителя начальных классов, но и члены школьного ПМПК. Это обусловлено тем, что количество часов, которые отводятся на изучение учебных дисциплин предметного цикла и содержание образовательной программы следует распределить между изучением их в условиях общеобразовательного класса и на специальных уроках: в классах коррекционно-педагогической поддержки.

Слайд №5. Учителя и члены ПМК совместно разработали алгоритм составления интегрированного календарно-тематического планирования таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником, была адекватна его личной образовательной программе:

·  Изучение общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных программ.

·  Поиск логично связанных между собой тем по предмету.

·  Выделение общих тем для изучения их в условиях общеобразовательного интегрированного класса и в классах коррекционно-педагогической поддержки.

·  Составление календарно-тематических планов.

Особую сложность представляет для учителя планирование и проведение уроков в классе интегрированного обучения. На заседании Школьного ПМПК педагоги рассмотрели и приняли примерную структуру урока при внутренней дифференциации, которая поможет педагогу в составлении поурочных планов и уточнении целей обучения каждой группы детей. (Приложение 2)

Особое внимание при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, уделяется разработке и четкому применению системы оценок, которые, с одной стороны, отражают реальный вклад ребенка в подготовку к уроку или выполнение заданий, а с другой ― фиксируют уровень усвоения им предложенной образовательной программы. Кроме того, выставляемые ребенку оценки должны быть понятны и ему самому. На начальных этапах обучения ребенку необходимо разъяснить, за что ему выставляется та или иная отметка. Отметим, что оценка деятельности ученика может быть как устная, так и письменная, а отметка выставляется в журнал или в тетрадь. При этом важно, чтобы при ее выставлении за четверть и по итогам учебного года участвовали как учителя общеобразовательных классов, так и педагоги, коррекционно-педагоической поддержки.

Параметры оценивания детских работ по математике, чтению и русскому языку также обсуждались и были приняты на заседании школьного ПМПК (Приложение 3)

Таким образом, организация эффективной социально-образовательной интеграции возможна только в условиях тесного взаимодействия всех членов ПМПК.

Сегодня можно смело сказать, что отличительными особенностями деятельности нашего школьного ПМПК является командный стиль взаимодействия, систематическое обсуждение прохождения ребенком с ограниченными возможностями здоровья индивидуально-образовательного маршрута и его корректировка.

Все члены школьного ПМПК работают в тесном контакте, как с преподавателями общеобразовательных предметов, так и с родителями учащихся, постоянно отслеживают развитие ребенка, результативность его обучения.

Роль школьного ПМК в осуществлении комплексного диагностико-консулътативного и коррекционно-педагогического сопровождения учащихся с разным уровнем развития в условиях общеобразовательной школы велика. Практика убеждает, что только при правильном и своевременном выявлении нарушений интеллектуального, речевого и психофизического развития учащихся, а также при осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения ребенка в общеобразовательном классе он в состоянии успешно овладеть учебной программой, адаптироваться в социуме.

Литература

Забрамная, С. Д. Практический материал для проведения психолого - педагогического обследования детей / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. – М. : Владос, 2003. –  32 с. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – Ростов н/Д. : Феникс, 1999. – 512 с. Левченко,  Ю. И. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / Ю. И. Левченко, Н. А. Киселева. – М. : Коррекционная педагогика, 2005. – 119 с. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. – М. : Педагогика, 1989. – 104 с. Положение о психолого – медико-педагогических комиссиях // Приказ Минобрнауки России от 24.03.09 № 95/ Вестник образования России. – 2009. – №16. – С. 42– 45. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / под общ. ред. М. М. Семаго. –  М. : АРКТИ, 1999. – 134 с. Психолого-педагогическая диагностика  развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие / под ред. Е. А. Стребелевой. – М. : Просвещение, 2005. – 164 с. Психолого-медико-педагогическая консультация: методические рекомендации /  под ред. Л. М. Шипициной. – СПб. : Детство - Пресс, 2002. – 352 с. http://www. *****/author/elena_anatolevna_ekjanova/osnoviy_integrirovannogo_obucheniya_poso/read_online. html? page=1.

Приложение 1

КАЛЕНДАРНО—ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

			Тема
	№ урока	Дата	в общеобразоват. кл. (4 ч в неделю)	в С(К)ОУ VII вида (4 ч в неделю)	в С(К)ОУ VIII вида (5 ч в неделю)
	I четверть (36 ч)	Добукварный период (11 ч)	Подготовка к обучению грамоте (34 ч)	Подготовительный этап (20 ч)
	1		Знакомство с книгой «Русская азбука»	Знакомство с книгой «Русская азбука»	Первый день в школе
	2		Речь устная и письменная	Речь устная	Ориентировка в ближайшем окружении
	3		Предложение	Речь письменная	Школьные вещи. Понятие «слово». Условно-граф. запись
	4		Предложение	Предложение	Игрушки. Понятие «слово». Семья. Работа над словом
	5		Предложение и слово	Практическое ознакомление с предложением	Предложение состав и анализ
	6		Предложение и слово	Практическое ознакомление с предложением и словом	Составление и анализ предложения
	7		Слог	Устные упражнения в составе нераспространенных и распространенных предложений	Состав и анализ предложения из трех слов
	8		Слог	Составление предлож., в которых есть предлоги в, на, за	Дифференциация сходных по звуку слов. Различение слов, сходных по звукам
	9		Ударение, ударный слог	Составление предл., в которых есть предлоги над, под, перед	Понятие «слог»
	10		Ударение, ударный слог	Использование в предлож. сущ. в р. п. мн. числа	Деление слов на слоги
	11		Звуки речи	Использование в предлож. сущ. в тв. п. ед. числа	Деление слов на слоги и составление слов из отдельных слогов
	II четверть	Букварный период (16 ч)	Букварный период (16 ч)	Составление рассказа
	12		Гласные и согласные звуки	Понижение голоса в конце предложения, пауза	Понятие «звук». Выделение звука [а] в начале слова
	13		Гласные и согласные звуки	Выделение предложения из рассказа	«Беседа в лесу». Выделение звука [у]
	14		Гласные и согласные звуки	Разделение предлож. на слова, опред. их кол-ва	Выделение звука [м]
	15		Слияние согласного звука с гласным	Слог прямой и обратный	Рассказывание и работа по содержанию
	16		Слияние согласного звука с гласным	Слоги со стечением согласных в начале слова	Рассказ и работа над содерж. — «Колобок». Закрепление — «Репка», «Колобок»
	17		Буква А, а; звук [а],	Слоги со стечением согласных в конце слова	Звук и буква А, а
	18		Буква А, а; звук [а]	Ударение	Чтение слов с буквой А, а
	19		Буква О, о; звук [о]	Практ. постановка ударения в слове	Звук и буква У, у
	20		Буква О, о; звук [о]	Ударение в схеме слова	Чтение слов с буквой У, у. Слова ау. уа. Анализ
	21		Буква И, и; звук [и]	Звуки речи	Чтение слов по таблице и букварю
	22		Буква И, и; звук [и]	Различение звуков в слове на слух	Составление слов из разрезной азбуки
	23		Буква ы; звук [ы]	Артикуляция звука [а]	Звук и буква О, о
	24		Буква ы; звук [ы]	Артикуляция звука [о]	Чтение слов с буквой О, о; звук и буква М, м
	25		Буква У, у, звук [у]	Артикуляция звука [ы]	Обратный слог
	26		Буква У, у, звук [у]	Артикуляция звука [у]	Обратные слоги ам, ум
	27		Закрепление изученных букв	Артикуляция звука [и]	Составление и чтение прямых слогов ма, му
	28		Закрепление изученных букв	звуки гласные, согласные	Сравнительный анализ прямого и обратного слогов. Слоги ом — мо
	29		Буква Н, н; звуки н, нь	Звуки твердые и мягкие, звонкие и глухие.	Упр. в составлении и чтении слогов, слов и предложений с этим словом.
	30		Буква С, с; звуки [с]. [с']	Последовательное выделение звуков в односложных словах без стечения согласных.	Звук и буква С, с.
31		Буква С, с; звуки [с]. [с']	Последоват. выделение звуков, где 1 слог состоит из 1 гласного	Слова, которые начинаются с буквы с
32		Буква К, к; звуки [к], [к']	Последоват. выделение звуков, где 1 слог состоит из 1 гласного в двусложных словах, состоящих из открытых слогов	Слоги и слова с буквой с. Составление и чтение слов из усвоенных слогов.
	33		Буква К, к, звуки [к], [к']	Последоват. выделение звуков, где 1 слог состоит из 1 гласного в двусложных и односложных с закрытым и открытым слогом	Звук и буква X, х
	34		Буква Т, т; звуки [т], [т']	Последоват. выделение звуков, где 1 слог состоит из 1 гласного в односложных словах со стечением согласных	Чтение слогов и слов с буквой X
	35		Буква T, т; звуки [т], [т']	Закрепление пройденного	Составление предложений
	36		Закрепление изученных букв	Повторение	Закрепление пройденного

Приложение 2